小學(xué)數(shù)學(xué)教案3篇

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學(xué)校數(shù)學(xué)教案篇1

教學(xué)內(nèi)容：北師大版教材四班級下冊第七單元《認識方程》之《天平游戲(一)》

教材簡析：本節(jié)課內(nèi)容主要是利用天平游戲，援助同學(xué)理解等式性質(zhì)。有所不同的是，原來的教材主要是通過運用四那么運算之間的關(guān)系解方程，而本教材主要是用等式性質(zhì)引入解方程的方法的，二者皆有。利用天平這一貫觀教具，讓同學(xué)觀測天平兩側(cè)都加上或減去相同的質(zhì)量，天平仍平衡，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺等式性質(zhì)，從而讓同學(xué)利用等式性質(zhì)解簡約的方程。

教學(xué)目標：

1、通過天平游戲，發(fā)覺等式兩邊都加上(或減去)同一個數(shù)，等式仍舊成立。

2、通過學(xué)習(xí)利用等式的性質(zhì)，解簡約的方程。

教學(xué)重點：通過天平游戲活動，理解等式兩邊都加上(或減去)同一個數(shù)，等式仍舊成立。教學(xué)難點：使同學(xué)能夠利用等式的性質(zhì)，解簡約的方程。

教具預(yù)備：天平

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直觀揭示(出示實物天平)師：同學(xué)們，還記得上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的是什么知識嗎?(方程)師：今日，老師就和大家一起利用天平來進行游戲活動。通過游戲活動，看看同學(xué)們能發(fā)覺什么規(guī)律?讓我們共同進入“天平游戲(一)”探究游戲中的神秘。

二、探究溝通、獵取新知(老師演示引導(dǎo)，同學(xué)觀測探究)

1、仔細觀測，上心想一想

(1)在天平左側(cè)和右側(cè)分別放20克的砝碼，這時天平的指針在正中間，說明什么?

(2)分別在天平兩邊放上10克的砝碼，又發(fā)覺什么?用算式表示你的發(fā)覺。

(3)天平右側(cè)是100克的砝碼，左側(cè)砝碼的.質(zhì)量用*克表示時，此時天平的指針指向正中間，說明什么?接著在天平兩側(cè)分別放入50克的砝碼，還能發(fā)覺什么?算式怎么表示?

2、相互練一練，合作說一說

(1)通過上面的游戲，讓同學(xué)同桌爭論總結(jié)自己的發(fā)覺。

(2)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律，并用語言精確的表達。

3、認真猜一猜，動腦議一議

(1)那假如天平兩側(cè)都減去相同的質(zhì)量，天平還平衡嗎?同學(xué)繼續(xù)利用天平來討論。

(2)通過剛才的活動，你又發(fā)覺了什么?

(3)歸納發(fā)覺的規(guī)律。等式兩邊都減去同一個數(shù)，等式仍舊成立。

(4)讓同學(xué)通過上面兩組游戲，歸納總結(jié)說說發(fā)覺了什么數(shù)學(xué)規(guī)律?

等式兩邊都加上(或減去)同一個數(shù)，等式仍舊成立。

三、利用知識、解決問題。

1、說方法出示：求出y+8=10中的未知數(shù)y。

(1)同桌間進行溝通。

(2)讓同學(xué)匯報溝通結(jié)果，說一說是怎樣想的，結(jié)果是多少?

2、解方程(1)利用等式性質(zhì)來解方程的書寫格式又是怎樣的呢?

首先在第二行寫一個“解”字，依據(jù)等式兩邊都減去同一個數(shù)等式仍舊成立，

所以y+8-8=10-8，等號要對齊。為了等號對齊，一般把解寫到前面一點，最末y=2。

(2)怎樣檢驗解是否正確?要想檢驗是否正確，可以把未知數(shù)的值代入原方程中，看等式是否成立。

四、鞏固練習(xí)、內(nèi)化新知。

1、完成“試一試”求未知數(shù)*2、判斷。(對的在括號里畫“√”，錯的畫“×”)

(1)0.5a=0不是方程。()

(2)*=3.6是*-1.2=2.4的解。()

(3)方程肯定是等式，而等式不肯定是方程。()

3、再試一題：8-*=2.5，用新學(xué)的規(guī)律解答。

五、師生共同總結(jié)。這節(jié)課你有什么收獲?對同學(xué)們的表現(xiàn)有什么評價?

六、布置作業(yè)

完成教材里相關(guān)作業(yè)

學(xué)校數(shù)學(xué)教案篇2

一、談話情景導(dǎo)入

師：伙伴們！你們?nèi)ミ^遵義嗎？去過哪些地方？

生1：去過，去過遵義會議會址。

生2：去過遵義姑媽家。

生3：去過遵義游樂園。

課件出示遵義游樂園的一處場景

師：這是遵義游樂園，你們從這幅圖上看到了什么？

生：看到了木馬、風(fēng)車。

〔利用同學(xué)喜愛的游樂園場景導(dǎo)入，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，這樣的設(shè)計符合兒童心理特征和年齡特征。〕

二、復(fù)習(xí)角

師：你們能在這幅圖中找出角嗎？

生積極主動的找到了許多角。

師：你們生活中哪里還有角呢？

生：桌子上有角；

生2：窗戶上有角；

生3：安全出口牌上也有角；

生4：書本上也有角

〔讓同學(xué)在圖中找角，培育了同學(xué)的觀測技能，讓同學(xué)在生活中找角，大幅度的調(diào)動了同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性?！?/p>

師：這個角是什么角，老師手中拿的這個圖形的角是什么角呢？

生：直角〔師把直角圖形貼在了黑板上并指書上也有直角〕。

師：前面我們認識了直角，這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)銳角和鈍角。

揭示課題并板書：銳角和鈍角二、探究銳角和鈍角

出示不同三角形的圖片

師：請同學(xué)們把這些圖片進行分類〔同學(xué)進行分類活動〕

師：請一個同學(xué)上來分一分

師：你為什么要這樣分呢？

生：根據(jù)角的大小來分的；

〔讓同學(xué)動手操作對這幾個圖形進行分類，讓同學(xué)在分類的過程中初步熟知銳角與鈍角有什么特點，同時培育了同學(xué)的觀測和分析技能〕

師：現(xiàn)在我們把這兩組角與直角比，有什么發(fā)覺呢？

生：這組角比直角小，這組角比直角大。

〔老師將這其中的一個銳角和一個鈍角畫了出來，同時也把直角描了出來?！?/p>

2、引導(dǎo)同學(xué)認識銳角和鈍角

師：咱們給它們?nèi)€名字叫老大和老二，那你們認為哪個是哥哥那個是弟弟好呢？

生：這個是弟弟，這個是哥哥。

師引導(dǎo)同學(xué)論得出：這個就叫銳角，這個就叫鈍角。

3、深入認識銳角和鈍角

師：同學(xué)們真聰慧，知道了銳角和鈍角，請看這是什么角呢？

生1：直角

生2：鈍角

生3：銳角

師：有三種結(jié)果，那究竟是什么角呢？同學(xué)們想個方法精確的判斷一下。

生：可以用三角板的.直角量一量；

師：請一個同學(xué)上來量?！灿猛队皟x展示〕

通過同學(xué)測量反復(fù)2次，這個角的一條邊與直角板上的一條邊重合后，另一條邊在直角板上的另一條邊的外邊，說明這是一個角是比直角大的角，叫鈍角。

〔讓同學(xué)用肉眼觀看，判斷得出了三種不同的結(jié)論，讓同學(xué)涌現(xiàn)了沖突，激起了同學(xué)的認知沖突，這樣更積極的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和動手完成的欲望〕

三、聯(lián)系生活，解決問題

1、找游樂園里的銳角與鈍角〔課件出示游樂園，場景圖〕

〔先找出了許多〕

2、找游樂園里物體中的銳角和鈍角

〔生找出了相應(yīng)的銳角和鈍角〕

3、找誕生活中哪里有銳角和鈍角

生1：紅領(lǐng)巾的三個角有一個鈍角和兩個銳角。

生2：老師眼鏡框上有鈍角；

生3：凳子上有銳角

生4：文具盒上有銳角

生5：玩具上有銳角和鈍角

4、說說這些角的名稱

〔生說得很好〕

5、用紙折角

〔同學(xué)折出了各式各樣的銳角和鈍角〕

6、用手臂比劃角

〔同學(xué)用身體的許多部位比劃出了不同的銳角和鈍角，在生活中找角、物體中找角、用紙折角、用手臂比劃角、用身體劃角〕

四、總結(jié)

師：小伙伴們，假如你是銳角、鈍角或直角，你想向在座的伙伴說點什么？

生1：大家好，我是銳角請大家多多關(guān)照。

生2：我是鈍角，請大家為我預(yù)備更多的三角板，讓我認識更多的角。

生3：我是銳角，請大家別碰我的尖，會刺手的。

生4：大家好，我是鈍角，我情愿和大家交伙伴。

師：小伙伴們好，假如我是銳角，我比直角小，假如我是鈍角，我比直角大。〔拓展小結(jié)，培育了同學(xué)的創(chuàng)新技能，把自己溶入到了知識中，又起到了化龍點睛的作用〕

課中表達了以下特點

1、從資源開發(fā)的角度看

老師能充分利用挖掘資源〔情境中找角、生活中找角、圖片中找角、手臂中找角、人體中找角〕援助同學(xué)抽象和構(gòu)建各種角的特征，使同學(xué)在不同的情景中認識各種角。

2、從三維目標角度看

〔通過讓同學(xué)指出角，分類，描角，比大小等〕使同學(xué)對銳角、鈍角有了特別明確的概念，從而使同學(xué)技能達標率較高〔如能正確量角、判斷角、比劃角等特別是人體上找角〕

3、知識構(gòu)建的過程與方法來看

表面上好像是少了一些，看上去只是讓同學(xué)動手操作，事實上同學(xué)的思想過程與方法是突出特別清楚的，就情感立場價值觀，同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性特別高，參加意識較強，特別在練習(xí)部分中的游戲部分更為突出。

較好地滲透了品德教育內(nèi)容〔如遵義會議會址，教后的你想對老師談點什么〕。

更好地表達了數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識又為生活服務(wù)，生活中到處有數(shù)學(xué)的理念，屬于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化特點。

4、突破誤區(qū)〔即一說到任務(wù)深，就要用多媒體，就要怎么樣、怎么樣，但這節(jié)課中多媒體的涌現(xiàn)并不多，卻起到了特別好的效果〕。

總之，課中表達了同學(xué)為主體，老師是組織者，引導(dǎo)者和參加者的作用，教學(xué)中表達了同學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)知識服務(wù)于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)的思想，教學(xué)中培育了同學(xué)的動手、動腦、觀測技能和組織技能，教學(xué)中雙邊活動特別到位，真正實現(xiàn)了課堂中同學(xué)愛學(xué)習(xí)，樂學(xué)數(shù)學(xué)的效果。

學(xué)校數(shù)學(xué)教案篇3

教學(xué)目標：

1、經(jīng)受探究除數(shù)是兩位數(shù)除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。

2、能運用所學(xué)的方法解決簡約的實際問題。

教學(xué)難點：

把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商。

教學(xué)過程：

一、情景引入

同學(xué)們，你們肯定沒有去過峨山的臨江公園吧！那里的苗圃經(jīng)過擴建顯得更美麗了，〔明明、笑笑、調(diào)皮經(jīng)過參觀后帶來了許多圖片我們一起去看看好嗎〕〔播放課件〕

二、引出問題

依據(jù)這些數(shù)學(xué)信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？

生答：每種花各有多少盆呢？〔師張貼問題〕

生齊讀題目?！蚕旅嫱瑢W(xué)們把數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題連起來讀一遍〕

三、探究問題

1、你能寫出算式嗎？

讓同學(xué)獨立思索后回答〔板書算式〕

15422=

2、估一估

〔1〕能估量一下答案嗎？說說你是怎么估量的？同學(xué)獨立估一估

〔2〕指3名同學(xué)回答

生可能涌現(xiàn)的回答：A.由于2210=220所以不到10盆；

B.由于225=110所以比5盆多一些；

C.由于14020=7所以大約是7盆左右。

3、用豎式計算

師：這道題究竟等于多少呢？請同學(xué)們試著在草稿本上列豎式計算。

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〔1〕用豎式算一算：以小組合作的形式，在小組內(nèi)用豎式算一算每種花各有多少盆？

①下去巡察，選一個又快又好的小組代表把豎式寫在黑板上。

②匯報溝通：你們小組是怎樣想的？〔看能不能說到把22看作20來試商，207=140接近150、所以商是7?！?/p>

師問

〔1〕為什么把22看作20來試商？〔更簡便〕

〔2〕商7應(yīng)當寫在什么位置？為什么？

假如巡察時發(fā)覺有錯例的，拿到展臺上來讓同學(xué)辨析一下。

③師：要想知道答案是否正確，可以怎樣做？〔驗算一下〕

④師板書：答：每種花各有7盆。

4、峨山的`園藝師聽說老師要到你們易門來上課，特地讓老師帶了一道題來請你們幫幫忙?！舱n件出示題目：假如用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以拼成幾個圖案？還剩幾盆花？〕

〔1〕師：這個問題，你能解決嗎？同學(xué)列出：12022=

〔2〕師：先估一估可能是幾個圖案，把你的估算結(jié)果靜靜地告知你的同桌，假如你覺得合理，就點點頭。

〔3〕那你能自己獨立地用豎式算一算嗎？

〔生獨立算，選出一生板演〕

師：你是把18看作幾十來試商的？有不同看法嗎？

把除數(shù)看作整十數(shù)來試商，有什么好處？〔很快找到商幾〕

〔4〕驗算一下，你的得數(shù)是否正確，請一生來寫在黑板上。

評：怎樣驗算的？

剛才我們做的這兩道題有什么相同的地方，這就是我們今日要學(xué)習(xí)三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法。這兩道題在計算的時候有什么不同的地方呢？

小結(jié)方法