2023學(xué)年完整公開課版短文兩篇

教學(xué)課件短文兩篇人教部編版初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)目錄第一節(jié)新課導(dǎo)入第二節(jié)整體感知第三節(jié)深入探究第四節(jié)拓展延伸第五節(jié)板書設(shè)計(jì)第六節(jié)課堂小結(jié)第七節(jié)布置作業(yè)新課導(dǎo)入第一節(jié)新課導(dǎo)入——短文兩篇新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)山水景物以其獨(dú)特的魅力，折服了多少文人學(xué)士。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物的美。山水本無(wú)情，因他們?nèi)谌肓俗约杭?xì)膩的情思，山水便有了性情，自然便有了生命。你能否寫出兩句寫山或水的詩(shī)文？會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫：《望岳》）飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。（李白：《望廬山瀑布》）新課導(dǎo)入——短文兩篇新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)本文所選的就是兩篇山水名文，讓我們跟隨作者去做一次身心的旅游，在欣賞美景的同時(shí)，與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話。整體感知第二節(jié)整體感知——學(xué)習(xí)目標(biāo)1．積累重點(diǎn)的文言實(shí)詞、虛詞，背誦并默寫課文；2．重視誦讀，在讀的過程中把握文意，逐步提高自學(xué)能力；3．了解本文的作者及寫作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的感情；4．品味文章畫面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力；5．感受作品中大自然的純凈美好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)河山的感情。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——作家作品陶弘景（456—536），字通明，號(hào)華陽(yáng)隱居，丹陽(yáng)秣陵（今江蘇南京）人。他是南朝齊、梁時(shí)期思想家、醫(yī)學(xué)家。梁武帝遇有國(guó)家大事，常去山中征詢他的意見，時(shí)人稱為“山中宰相”。著有《陶隱居集》《本草經(jīng)集注》《二牛圖》等。新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)整體感知——作家作品新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)

梁武帝早年便與陶弘景認(rèn)識(shí)，稱帝之后，想讓其出山為官，輔佐朝政。陶于是畫了一張畫，兩頭牛，一個(gè)自在地吃草，一個(gè)帶著金籠頭，被拿著鞭子的人牽著鼻子。梁武帝一見，便知其意，雖不為官，但書信不斷，常以朝廷大事與他商討，人稱“山中宰相”。如今《中國(guó)大百科全書》有七個(gè)學(xué)科分卷，即宗教卷、中國(guó)歷史卷、中國(guó)文學(xué)卷、哲學(xué)卷、美術(shù)卷、中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)卷、化學(xué)卷，都設(shè)有"陶弘景"條目，足見其歷史地位不容忽視。整體感知——作家作品新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)

蘇軾（1037-1101），字________，號(hào)________，四川眉山人，他出身世族地主，從小就受到良好的家庭文化教育，7歲知書，十多歲傳文，一生文采風(fēng)流。蘇軾與父親______、弟弟_______皆以文學(xué)名世，世稱_______；他是北宋中期的文壇領(lǐng)袖，在散文、詩(shī)、詞、書、畫等方面成就都很高。其詩(shī)現(xiàn)存于世的約340余首。子瞻東坡居士蘇洵蘇轍“三蘇”整體感知——作家作品新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“三蘇”與唐宋時(shí)期八大散文代表作家的合稱___________，即唐代的_________、_________和宋代的_________、_________、_________、_______、________、________。（分為唐二家和宋六家）。作為杰出的詞人，開辟了_______詞風(fēng)，同杰出詞人_________并稱為“蘇辛”。在詩(shī)歌上，與________并稱“蘇黃”。蘇軾的作品有《東坡七集》、《東坡樂府》等。在政治上屬以司馬光為領(lǐng)袖的舊黨。在書法方面成就極大，與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱_________?！疤扑伟舜蠹摇表n愈柳宗元蘇軾蘇洵蘇轍王安石曾鞏歐陽(yáng)修豪放黃庭堅(jiān)“宋四家”辛棄疾整體感知——作家作品新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)蘇軾代表作品有：《水調(diào)歌頭》《赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》《定風(fēng)波》《江城子·密州出獵》《飲湖上初晴后雨》等。整體感知——我會(huì)讀新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)

hóngxiē陶弘景曉霧將歇xiē夕日欲頹lín沉鱗競(jìng)躍yuè深入探究第三節(jié)答謝中書書陶弘景答復(fù)謝征,作者的朋友。中書是謝征的官職。信

深入探究——文體知識(shí)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)

書，即書信，古人的書信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種應(yīng)用性文體，多記事陳情。本文是作者寫給謝中書﹙謝征﹚的一封書信，寫的是江南山水之美，是六朝山水小品的名作。

深入探究——背景鏈接新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)《答謝中書書》選自《全上古三代秦漢三國(guó)六朝文·全梁文》卷四十六（中華書局1958年版）。文章寫于南北朝時(shí)期，這個(gè)時(shí)期，因政局動(dòng)蕩，矛盾尖銳，不少文人往往遁跡山林，從自然美中尋求精神上的解脫。陶弘景就是因看透了混濁的人世，而隱居山林。這些文人在他們的書信中，常常描山畫水，以示志趣，并作為對(duì)友人的安慰，此文正是如此。

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)山川之美，古來(lái)共談。山川景色的美麗，自古以來(lái)就是文人雅士共同談?wù)摰?。高峰入云，清流見底。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見底?/p>

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)兩岸石壁，五色交輝。兩岸的石壁，五彩斑斕，交相輝映。

青林翠竹，四時(shí)俱備。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季都有。這里形容石壁色彩斑斕，交相輝映。四季

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)曉霧將歇，猿鳥亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍。消散墜落指水中潛游的魚

清晨的薄霧將要消散，猿、鳥此起彼伏地鳴叫著；夕陽(yáng)快要落山了，潛游在水中的魚兒爭(zhēng)相躍出水面。

深入探究——疏通文意新導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)實(shí)是欲界之仙都。自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者。神仙居住的美好世界參與。這里有欣賞、領(lǐng)悟的意思。這里實(shí)在是人間的仙境??！自從南朝的謝靈運(yùn)以來(lái)，就再也沒有人能夠欣賞這種奇麗景色了。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)精讀全文，思考作者是如何描繪秀美的山川之景的？作者按照空間順序來(lái)描繪的，先是仰視“高峰如云”，隨后俯視“清流見底”，視線一轉(zhuǎn)，又直視遠(yuǎn)眺“兩岸石壁”“青林翠竹”，最后寫“晨昏”之景，“曉霧將歇”“夕日欲頹”，由靜到動(dòng)，一句一景，井然有序。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“山川之美，古來(lái)共談”，請(qǐng)?jiān)囍偨Y(jié)“山川之美”美在何處。高峰入云，清流見底山水相映之美兩岸石壁，五色交輝色彩搭配之美曉霧將歇，夕日欲頹晨昏變化之美猿鳥亂鳴，沉鱗競(jìng)躍動(dòng)靜相襯之美

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)“自康樂以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”這句話該作何理解？第一，“能與其奇者”表達(dá)作者對(duì)謝靈運(yùn)的欽慕；第二，自謝靈運(yùn)之后，不再有人能“與其奇”，惋惜于世人對(duì)秀美山水的無(wú)動(dòng)于衷；第三，“我”是繼謝靈運(yùn)之后又一“與其奇者”，為自己的審美情趣而自許，其與謝公比肩之意溢于言表。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)探究本文表達(dá)的思想感情。表達(dá)了作者沉醉山水的愉悅之情，和與古今知音共賞美景的閑適自得之情。體現(xiàn)了作者酷愛自然、歸隱林泉的志趣。

深入探究——記承天寺夜游新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。高興歡喜的樣子。然：形容詞詞尾，“……的樣子”（我）脫下衣服準(zhǔn)備睡覺時(shí)，恰好看見月光透過窗戶灑入屋內(nèi)，（于是我）高興地起床出門散步。

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)念無(wú)與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭?？紤]，想到想到?jīng)]有（可以與我）共同游樂的人，于我前往承天寺尋找張懷民。張懷民也沒有睡，我們便一同在庭院中散步。共同，一起

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。形容水的澄澈

庭院中充滿著月光，像積水充滿院落，清澈透明，水中的水藻、荇菜交橫錯(cuò)雜，原來(lái)是竹子和柏樹的影子啊。大概是，表示推測(cè)的語(yǔ)氣詞

深入探究——疏通文意新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。只是語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“罷了”哪一個(gè)夜晚沒有月光？哪個(gè)地方?jīng)]有松柏樹呢？只是缺少像我們兩個(gè)這樣（不汲汲于名利而又能從容流連光景）清閑的人罷了。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)1.作者為何要夜游承天寺？第一是作者被貶，心情郁悶；第二是因?yàn)樵律苊馈?.

作者筆下的月夜如何？營(yíng)造了怎樣的意境？

月光灑下，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”。作者以高度凝練的筆墨，點(diǎn)染出一個(gè)空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)3.“何夜無(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！笔惆l(fā)了作者怎樣的感情？表達(dá)的感情是微妙而復(fù)雜的：貶謫的悲涼，人生的感慨，賞月的欣喜，漫步的悠閑……種種難言的感情盡在其中。

深入探究——文章精講新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)4.結(jié)合寫作背景，想一想，作者的“閑人”之談?dòng)泻紊羁毯x？一：“閑人”指具有閑情雅致的人?！昂我篃o(wú)月？何處無(wú)竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！北砻嫔鲜亲猿暗卣f(shuō)自己和張懷民是清閑的人，閑來(lái)無(wú)事才出來(lái)賞月的，實(shí)際上卻為自己的行為而自豪——月夜處處都有，卻只有情趣高雅的人能夠欣賞它。二：“閑人”包含了作者郁郁不得志的悲涼心境。作者在政治上有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，但是被一貶再貶，流落黃州，在內(nèi)心深處，他又何嘗愿意做一個(gè)“閑人”呢？賞月“閑人”的自得只不過是被貶“閑人”的自慰罷了。課堂小結(jié)第四節(jié)《答謝中書書》一文，描繪山川秀美，清新簡(jiǎn)淡，動(dòng)靜結(jié)合更添活潑之意。但在這美景之下卻掩蓋著作者的政治失意和歸隱林泉的志趣。

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)《記承天寺夜游》是蘇軾遭遇“文字獄”，被貶為黃州團(tuán)練副使，心情抑郁之時(shí)所作。借游賞山水等自然美景來(lái)消解內(nèi)心的郁悶，表現(xiàn)了坦蕩、曠達(dá)、笑對(duì)人生的生活態(tài)度。學(xué)習(xí)本文，在感受庭院月夜小景的同時(shí)，更感受到了他那從容應(yīng)對(duì)苦難的人格魅力。

課堂小結(jié)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)課堂延伸第五節(jié)

拓展延伸新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)定風(fēng)波[宋]

蘇軾三月七日沙湖道中遇雨。雨具先去，同行皆狼狽，余獨(dú)不覺。已而遂晴，故作此詞。莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。

竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生。

料峭春風(fēng)吹酒醒，微冷，山頭斜照卻相迎。

回首向來(lái)蕭瑟處，歸去，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴。板書設(shè)計(jì)第六節(jié)

板書設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入整體感知深入探究課堂小結(jié)拓展延伸板書設(shè)計(jì)布置作業(yè)答謝中中書總述山川之美古來(lái)共談景之美仰視