創(chuàng)新是要有勇氣的

創(chuàng)新是要有勇氣的，而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)需要教師在教學(xué)中實(shí)踐。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新的勇氣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新淺能捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的閃光點(diǎn)，我做了如下的嘗試。一、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新勇氣“提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。”因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題是知識(shí)技能的運(yùn)用，而提出一個(gè)問題，則需要?jiǎng)?chuàng)造性的思維。現(xiàn)代數(shù)學(xué)理論認(rèn)為，任何教學(xué)內(nèi)容都可以用一個(gè)問題呈現(xiàn)出來。因此，在課堂教學(xué)中，教師要有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生存疑、質(zhì)疑，使學(xué)生不斷地大膽地提出新奇的問題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新勇氣，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在教學(xué)“圓柱體的體積”時(shí)，讓學(xué)生回憶是怎樣推導(dǎo)出圓面積的計(jì)算方法的，你學(xué)過什么體積的計(jì)算？你能利用學(xué)過的知識(shí)解決“圓柱體的體積”的計(jì)算公式嗎？怎樣才能做到呢？這些問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生勇于探討新知的興趣。討論時(shí)，讓他們說出道理。對(duì)的要給予肯定、鼓勵(lì)，錯(cuò)的也要給予引導(dǎo)勉勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生廣開思路，提出了各種設(shè)想，一個(gè)個(gè)問題的提出，一次次大膽的操作，調(diào)動(dòng)了他們創(chuàng)新的激情。失敗，激發(fā)了在創(chuàng)造的勇氣；成功，充滿了創(chuàng)新的喜悅。在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。“好奇”是小學(xué)生的天性，“好奇心”是創(chuàng)新的潛在動(dòng)力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。在課堂上小學(xué)生常常會(huì)對(duì)一些問題感興趣，對(duì)許多問題喜歡問為什么。如：在教學(xué)“年、月、日”中，介紹平年、閏年的來歷時(shí)，有的同學(xué)會(huì)突然問“為什么地球要繞著太陽轉(zhuǎn)？”，“為什么平年二月有28天？”在教學(xué)“多位數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，有的學(xué)生會(huì)問“為什么0是最小的自然數(shù)？為什么沒有最大的自然數(shù)？”等等。學(xué)生的這種好奇心，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽，“學(xué)起于思，思源于疑”，產(chǎn)生疑問，引起思考，是學(xué)習(xí)的開始，疑問使學(xué)生萌發(fā)求知的欲望。無論兒童提出的問題正確與否，老師都應(yīng)從正面引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵(lì)他們發(fā)表見解，愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心。久而久之，小學(xué)生的好奇心、自尊心與創(chuàng)造性就會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來，逐步形成創(chuàng)新意識(shí)。二、 強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體，發(fā)揚(yáng)課堂教學(xué)民主課堂上教與學(xué)氣氛的和諧，必須建立在師生民主平等，相互信賴的感情基礎(chǔ)上。現(xiàn)代教學(xué)論基本觀點(diǎn)之一，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性發(fā)展，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極參與獲取知識(shí)的過程。我國偉大的教育家陶行知先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中指出：“創(chuàng)造最能發(fā)揮的條件是民主?！笨梢?，要點(diǎn)燃學(xué)生心中的智慧火花，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，教師必須努力創(chuàng)造平等、民主的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢問、敢做，誘發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。（一） 相信每個(gè)學(xué)生都具有創(chuàng)新潛能在教學(xué)的實(shí)踐中我們可以看到，只有教師相信學(xué)生能力發(fā)展的可能性，才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的“閃光點(diǎn)”。陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》一文中指出：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”可見，只有我們樹立正確的學(xué)生觀，充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)造條件，放手讓他們?nèi)?shí)踐，去探索，他們的個(gè)性和才能定能得到發(fā)展，那創(chuàng)造性的幼芽就會(huì)萌發(fā)出來。（二） 課堂上鼓勵(lì)學(xué)生敢說、敢想、敢做學(xué)生是課堂的主體，我們應(yīng)該讓學(xué)生在課堂里充分地表現(xiàn)自己。尤其是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要不斷學(xué)習(xí)和實(shí)踐新的教學(xué)理念。讓每一個(gè)學(xué)生都能充分的表現(xiàn)自己的才能。如我所教班級(jí)中有一位學(xué)生語言表達(dá)能力特別差，膽子小，回答問題時(shí)，聲音小，話還說不完整。有一次，在做練習(xí)時(shí)，叫一名學(xué)生到黑板上來計(jì)算10.36+7.4=，其他學(xué)生在下面練習(xí)本上做，結(jié)果到黑板上做的學(xué)生做錯(cuò)了。我巡視時(shí)，發(fā)現(xiàn)這名膽小的學(xué)生做對(duì)了。在我訂正的時(shí)候，問哪位同學(xué)的計(jì)算和他（板演的同學(xué)）不一樣？結(jié)果很多同學(xué)都把手舉了起來，可那位膽小的學(xué)生遲遲不敢舉手。這時(shí)我向他投去一個(gè)肯定的微笑，讓他站起來來說說自己是怎么做的。雖然這位學(xué)生回答的聲音很小，但我在全班學(xué)生的面前表揚(yáng)了他。這樣的事有過幾次之后，這位學(xué)生不但漸漸克服了自己的語言表達(dá)障礙，同時(shí)膽子也漸漸變大了，敢主動(dòng)舉手回答問題了，敢提出自己的見解了，創(chuàng)新的意識(shí)也漸漸地顯露出來。三、建立新型的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力作為一名新文化的創(chuàng)造者，雖然教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但只要我們變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，營造輕松活潑的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，就可以有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。（一）創(chuàng)建多向交流的課堂教學(xué)氛圍在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，一般是教師問學(xué)生答，一位同學(xué)答錯(cuò)或答不上來，再請(qǐng)下一位同學(xué)回答。在這種一對(duì)一大大的交流形式中，學(xué)生只能老老實(shí)實(shí)地坐著，規(guī)規(guī)矩矩地舉手，耐心地等待發(fā)言的機(jī)會(huì)。這樣不但埋沒了許多聰明學(xué)生的智慧潛能，還扼殺了學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，在教學(xué)中，我提倡多向交流，使學(xué)生能夠在一種幸福的體驗(yàn)中去主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。既可以教師提問學(xué)生答，也可以學(xué)生提問教師答或?qū)W生提問學(xué)生答。多向交流既可以面向?qū)W生個(gè)體也可以面向?qū)W習(xí)小組。例如，在教學(xué)“商不變的性質(zhì)”時(shí)，教師先出示兩道商是3的口算題，再請(qǐng)學(xué)生編幾道商是3的除法題。很快并準(zhǔn)確的編出，接著讓學(xué)生討論：大家編的又快又準(zhǔn)確，你有什么訣竅嗎？這些算式之間是否有一定的聯(lián)系呢？問題一提出，學(xué)生們的思維一下活躍起來，紛紛探究其中的奧秘，通過學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了商不變規(guī)律。這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生學(xué)的積極，主動(dòng)、快樂，學(xué)生學(xué)到的不僅是一條性質(zhì)，更重要的是學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了創(chuàng)造。此外，作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)檢測(cè)等也可以在教師的指導(dǎo)下，通過同桌之間、小組之間相互出題對(duì)考等多向交流的形式，在出題和解答的思考過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。（二）創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的實(shí)踐活動(dòng)波利亞說過“學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律，性質(zhì)和聯(lián)系?！币虼?，在教學(xué)中，我敢于變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的組織形式，努力創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投身于教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生展開充分自由的討論，鄰座小議、分組討論、集體交流、動(dòng)手操作、合作激智，組織數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等，把教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)成個(gè)性發(fā)展、合作交往的過程。例如，在教學(xué)，圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我先讓學(xué)生用粉筆在黑板上畫圓，在只用一只粉筆不能成功畫出來的情況下，我又在給學(xué)生裝有圖釘、線繩、鉛筆的學(xué)具袋，并啟發(fā)他們借助這些學(xué)具來畫圖，然后師生共同評(píng)議個(gè)人所畫的作品，并讓畫得最好的學(xué)生介紹自己的畫法。畫的不好的同學(xué)因?yàn)闆]有展示自己的機(jī)會(huì)而感到遺憾時(shí)，我卻讓他們談?wù)勛约菏窃鯓赢嫷模偨Y(jié)沒有畫好的原因。這樣每個(gè)學(xué)生心理得到了滿足，學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮。統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，我先組織學(xué)生深入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，收集有關(guān)數(shù)據(jù)，再利用收集到的數(shù)據(jù)啟發(fā)學(xué)生制作統(tǒng)計(jì)圖表。結(jié)果很多同學(xué)制作出漂亮而又有創(chuàng)意的統(tǒng)計(jì)圖表。從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)，通過主動(dòng)實(shí)踐和自身情感體驗(yàn)，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和創(chuàng)新精神。（三） 課堂上設(shè)置新型的例題我們都知道，數(shù)學(xué)課本上的例題是教材的主心骨，是其他教學(xué)內(nèi)容的中心和依據(jù)。如果從例題教學(xué)入手，在新授上創(chuàng)新，這樣做，無疑是抓住了一根總的思維之繩，可以做到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如：教學(xué)“三角形面積計(jì)算”時(shí)，首先，讓學(xué)生猜一猜計(jì)算三角形面積的方法，接著，讓學(xué)生拿出課前一預(yù)備好的學(xué)具（完全一樣的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形各2個(gè)），然后提出如下問題：自己動(dòng)手操作，看一看，兩個(gè)完全一樣的三角形，不論是哪一種三角形都可以拼成一個(gè)已學(xué)過的哪種圖形？拼成的平行四邊形的底和高分別與三角形的底和高有什么聯(lián)系？三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么聯(lián)系？問題的出示，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，學(xué)生馬上進(jìn)入了個(gè)人探究：各自動(dòng)手拼圖，按自己的思路去探索，他們一會(huì)兒拼擺，一會(huì)兒皺眉思索，興趣盎然。通過學(xué)生操作、討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了三角形的面積計(jì)算公式，并弄清公式中除以2的道理。雖然，這些都是人類早已發(fā)現(xiàn)的，但從小學(xué)生的角度講，學(xué)生探究出的公式與人類發(fā)現(xiàn)的公式有同樣重要的意義（四） 學(xué)生有足夠的創(chuàng)新思維時(shí)間在課堂教學(xué)中，我們教師應(yīng)最大限度地給學(xué)生提供充足的時(shí)間。我們的生命離不開水、陽光和空氣，學(xué)生學(xué)習(xí)就不能沒有時(shí)間。有的教師提出一個(gè)問題后，立即指名回答，若一個(gè)學(xué)生不能回答，便立刻找下一位，這樣容易造成學(xué)生心理壓力，使思維受阻。教師應(yīng)多組織學(xué)生觀察、操作、思考、討論，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中找出解決問題的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我讓學(xué)生先復(fù)習(xí)除法、商不變的性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系。然后，提出問題：“通過復(fù)習(xí)，你們有什么猜想和聯(lián)想?你們能用手中的材料來證明嗎?試試看，并留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生的思維活動(dòng)有一個(gè)時(shí)間上的空隙，使學(xué)生都能圍繞其動(dòng)手操作，展開思維！并得出正確的結(jié)論。這樣教學(xué)能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，十分有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。四、指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐動(dòng)手操作是一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生借助于的活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動(dòng)。讓多種感官參與學(xué)習(xí)，改變了那種'耳聽口說”的學(xué)習(xí)模式，加深了對(duì)知識(shí)的理解，學(xué)到了新的獲取知識(shí)的方法。因此，在教學(xué)中要依據(jù)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)。精心組織操作活動(dòng)，讓學(xué)生在自己操作的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)概念形成的過程，建立數(shù)學(xué)概念，并認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使操作成為學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的肥沃土壤。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形”這一課，我要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備兩種不同長(zhǎng)度的小棒各8根，當(dāng)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形的邊長(zhǎng)特征時(shí)，讓學(xué)生自己選擇，用小棒擺出長(zhǎng)方形、正方形各一個(gè)。學(xué)生在操作時(shí)就要邊擺邊思考，擺正方形要選擇同一長(zhǎng)度的4根小棒，擺長(zhǎng)方形要選擇不同長(zhǎng)度的小棒各2根，操作時(shí)即使學(xué)生選錯(cuò)了，也會(huì)在操作中自我糾正，學(xué)生在實(shí)際操作中加深了對(duì)長(zhǎng)方形、正方形的認(rèn)識(shí)，這一做法既培養(yǎng)