積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用

積極心理學(xué)在家庭教育中的應(yīng)用

積極心理學(xué)在學(xué)校教育中發(fā)揮著重要作用，同時(shí)也對(duì)家庭教育產(chǎn)生了積極的影響。傳統(tǒng)的“失敗是成功之母”也受到了質(zhì)疑，因?yàn)槭〔⒉灰欢艽偈谷顺晒?，相反，成功更能激發(fā)人的積極性。即使是學(xué)業(yè)不好的學(xué)生，只要允許他們發(fā)揮自己的天賦，他們也能在生活中茁壯成長(zhǎng)。因此，學(xué)校、家長(zhǎng)和教育者可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，根據(jù)個(gè)體差異挖掘兒童青少年的幸福感和天賦，讓孩子能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力。積極心理學(xué)是一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，它與傳統(tǒng)的病理性心理學(xué)不同，不僅關(guān)注消極、障礙、病態(tài)心理等負(fù)性方面，更強(qiáng)調(diào)用積極的心態(tài)去解讀人的許多心理現(xiàn)象，以此來激發(fā)個(gè)體自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量，使生命過得更有意義。積極心理學(xué)主張對(duì)人性保持積極的評(píng)價(jià)取向，研究個(gè)體如何更好地發(fā)展和生活，讓人學(xué)會(huì)分享幸福、創(chuàng)造快樂，并使其潛能得到充分的發(fā)揮，保持生命最佳狀態(tài)。積極心理學(xué)的研究主要集中在三個(gè)層面：積極的情緒、積極的人格特征和積極的組織系統(tǒng)。其中，積極情緒包括快樂、興趣、滿足、自豪、愛和感恩等六大類；積極人格特征包括誠實(shí)、熱情、感恩等24種人格特質(zhì)；積極的組織系統(tǒng)則主要研究如何整合家庭、學(xué)校、社會(huì)的生命教育資源，調(diào)動(dòng)各方的積極因素，以便更好地培養(yǎng)青少年的情緒智力，發(fā)揮潛能，塑造積極的人格品質(zhì)。在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用積極心理學(xué)的理念，相信和尊重孩子，欣賞孩子所具有的優(yōu)勢(shì)和天賦，讓孩子能夠各取所長(zhǎng)地發(fā)展。例如，對(duì)于學(xué)業(yè)不好的孩子，我們可以通過發(fā)掘他們的特長(zhǎng)和興趣愛好，讓他們?cè)谄渌矫娴玫匠浞值陌l(fā)揮，從而提升他們的自信和積極性?？傊?，積極心理學(xué)為我們提供了一種全新的教育理念和方法，可以幫助我們更好地培養(yǎng)下一代。家庭是孩子接受教育的重要場(chǎng)所。良好的家庭教育能夠促進(jìn)孩子的進(jìn)步與發(fā)展，而不合理的家庭教育對(duì)孩子的負(fù)面影響也會(huì)伴隨孩子的一生。然而，目前我國的家庭教育中仍然存在不少問題，影響了孩子的健康成長(zhǎng)。首先，很多家長(zhǎng)把教育理解為純智育，忽視孩子的興趣、愛好、特長(zhǎng)，評(píng)價(jià)孩子標(biāo)準(zhǔn)單一，只以學(xué)習(xí)成績(jī)論好壞。家長(zhǎng)對(duì)孩子有意識(shí)的家庭教育都毫無保留地放在學(xué)習(xí)活動(dòng)管理上，尤其注重“主科”語文、數(shù)學(xué)、英語三科的的監(jiān)督、檢查與補(bǔ)習(xí)。這種做法導(dǎo)致孩子人文素養(yǎng)的培養(yǎng)被忽視。其次，家長(zhǎng)很少關(guān)心孩子思想的發(fā)展變化。許多孩子因?yàn)槌煽?jī)沒達(dá)到家長(zhǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)”，家長(zhǎng)很少給予贊賞，給孩子的往往是批評(píng)責(zé)罵、搖頭嘆息。這種做法導(dǎo)致孩子缺乏自我價(jià)值感及安全感，自信心受到嚴(yán)重打擊，讓最有學(xué)習(xí)力的青春期在無心學(xué)習(xí)，一無所獲中度過。也導(dǎo)致孩子不愿敞開心扉，親子關(guān)系緊張。第三，情緒教育的缺失也是一個(gè)問題。情緒教育是近些年來興起的一種教育觀念，主張教育不應(yīng)只重視理性知識(shí)的傳授，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)青少年的情緒智力。我國的情緒教育尚處于起步階段，較西方發(fā)達(dá)國家存在著較大的差距，尤其是在我國應(yīng)試教育的環(huán)境下，更加重視青少年理性知識(shí)的傳授，而忽略了情緒智力的培養(yǎng)。最后，家長(zhǎng)缺乏自我反思意識(shí)和能力。他們往往以為自己付出多少孩子會(huì)有回報(bào)多少，對(duì)教育的規(guī)律及科學(xué)方法缺乏認(rèn)識(shí)及把握，覺得自己教育失敗，但不注意去思考失敗的原因和改進(jìn)的措施。針對(duì)這些問題，積極心理學(xué)可以在家庭教育中得到應(yīng)用。積極心理學(xué)主張關(guān)注個(gè)體的優(yōu)點(diǎn)和潛能，以及積極的情感體驗(yàn)。家長(zhǎng)可以通過了解孩子的興趣愛好，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，促進(jìn)孩子的全面發(fā)展。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該關(guān)心孩子的情感變化，給予孩子鼓勵(lì)和支持，讓孩子感受到自己的價(jià)值和被重視。此外，家長(zhǎng)也可以通過情緒教育的方式，培養(yǎng)孩子的情緒智力，提高孩子的情感管理能力。最重要的是，家長(zhǎng)應(yīng)該有自我反思意識(shí)和能力，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，尋找改進(jìn)的方法，為孩子提供更好的教育。（一）我們應(yīng)該用欣賞的眼光看待孩子，讓他們得到充分的發(fā)展和快樂。作為家長(zhǎng)，我們需要細(xì)心觀察孩子，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，并提供環(huán)境來激發(fā)他們的潛能。同時(shí)，我們要及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓他們感受到進(jìn)步和贊賞的快樂。但是，我們也要因材施教，切忌硬性塑造孩子，否則孩子會(huì)失去童年的快樂。（二）積極心理學(xué)注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是弱點(diǎn)。我們應(yīng)該激發(fā)孩子身上那些美好的品質(zhì)，如寬容、責(zé)任和利他等。這些品質(zhì)也是兒童社會(huì)化的重要標(biāo)志。我們應(yīng)該讓孩子從小學(xué)會(huì)關(guān)心和幫助他人，學(xué)會(huì)與人和睦相處，以及承擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。這樣做不僅不會(huì)浪費(fèi)孩子的精力，而且會(huì)讓他們感到自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)的快樂。因此，家庭教育中應(yīng)該注重對(duì)孩子思想品德的培養(yǎng)，讓他們?cè)诹己闷犯竦男纬芍畜w會(huì)到自我成長(zhǎng)的快樂。（三）挫折對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)是必不可少的。我們應(yīng)該教育孩子正確地認(rèn)識(shí)挫折事件，知道在成長(zhǎng)中遇到困難是正常的。同時(shí)，我們也要注重對(duì)孩子自信心的培養(yǎng)，讓他們能正確對(duì)待自己，對(duì)自己充滿信心。以積極的心態(tài)面對(duì)挫折是孩子順利克服困難的第一步，也會(huì)促使他們?cè)趯淼纳鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中以強(qiáng)者的姿態(tài)去迎接各種挑戰(zhàn)。營(yíng)造家庭的樂觀氛圍是影響兒童成長(zhǎng)的重要因素。家庭是兒童最早和持續(xù)最久的社會(huì)聯(lián)系，父母與子女之間的關(guān)系是家庭中最核心的關(guān)系。親子之間的相互作用和情感關(guān)系將會(huì)影響到兒童對(duì)以后社會(huì)關(guān)系的期望和反應(yīng)。因此，父母之間要保持親密和諧的關(guān)系，家庭成員之間要相互關(guān)愛，讓孩子從小感受到愛與被愛的溫暖和幸福。父母間的爭(zhēng)吵會(huì)引發(fā)孩子的不良情緒反應(yīng)，所以要?jiǎng)?chuàng)設(shè)快樂的生活環(huán)節(jié)，比如家庭成員在相互交流時(shí)多一些幽默詼諧，可以用輕松商量的口吻對(duì)孩子所犯的小錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)教育，帶領(lǐng)孩子一起玩一些簡(jiǎn)單的家庭游戲，讓他們樂在其中。父母?jìng)儗?duì)待生活積極樂觀的態(tài)度會(huì)在無形中給孩子的性格注入快樂的因素，切忌把工作中的不開心帶回家，對(duì)于工作、生活中的難處夫妻間可以相互商量，但不要在孩子面前也依然是整日愁眉不展、唉聲嘆氣。參考文獻(xiàn)：1.Seligman,M.E.P.(1991).Learnedoptimism.NewYork:Knopf.2.Fredrickson,B.L.(2001).Theroleofpositiveemotionsinpositivepsychology:Thebroaden-and-buildtheoryofpositiveemotions.AmericanPsychologist,56(3),218-226.3.Haidt,J.(2006).Thehappinesshypothesis:Findingmoderntruthinancientwisdom.NewYork:BasicBooks.4.Ben-Shahar,T.(2007).Happier:Learnthesecretstodailyjoyandlastingfulfillment.NewYork:McGraw-Hil