教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)

教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)校本教學(xué)研修:

校本教學(xué)研修是將教師的研究學(xué)習(xí)、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)的一種活動(dòng)。以課例為載體的校本教學(xué)研修重視群體實(shí)踐智慧的校本教學(xué)研修原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念、新經(jīng)驗(yàn)的課例設(shè)計(jì)新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反省

當(dāng)前學(xué)校教研活動(dòng)中的突出問(wèn)題教研工作的切入口●組織教研活動(dòng)應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)習(xí)與研究解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題之間找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)?！窠M織培訓(xùn)力求傳達(dá)、宣講、輔導(dǎo)與切實(shí)滿足實(shí)際教學(xué)教研需求相融合。

應(yīng)對(duì)教學(xué)改革的挑戰(zhàn)教研活動(dòng)正在發(fā)生轉(zhuǎn)變從研究教材教法到全面研究學(xué)生和教師的行為從重在組織活動(dòng)到重在培育研究狀態(tài)從關(guān)注狹隘經(jīng)驗(yàn)到關(guān)注理念更新和文化再造有效教研活動(dòng)的要素從問(wèn)題開(kāi)始,讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取尋求合作，走進(jìn)課堂做觀察一、從問(wèn)題開(kāi)始，讓問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)不斷使日常教學(xué)工作問(wèn)題化，憑著群體大腦資源的再投入與撞擊，解決新問(wèn)題，“咬住尾巴〞，連環(huán)改進(jìn)。研究問(wèn)題的篩選與生成：①教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)過(guò)程中，注重情景創(chuàng)設(shè)，解決興趣和注意力的問(wèn)題。②知識(shí)的掌握注重學(xué)生的探究體驗(yàn)，解決重復(fù)多遍、學(xué)生記不住的問(wèn)題。

教改實(shí)踐需要平衡兼顧的問(wèn)題二、同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取

不斷促使每個(gè)教師在各自能力最近開(kāi)展區(qū)的上限處工作，并通過(guò)與自己、與同伴、與理論、與實(shí)踐的四種對(duì)話，尋找差異，跨越研修的門(mén)檻。學(xué)會(huì)與自己的對(duì)話●不斷地檢視自己的教學(xué)行為●撰寫(xiě)教學(xué)反思日記〔理清自己的教學(xué)問(wèn)題及成因；梳理一段教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；整理一那么教學(xué)案例；不斷地與新理念、他人作比較,提出改進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)會(huì)與同伴對(duì)話●同伴是教師進(jìn)行校本研修的主要支持和依靠的力量?！裢榈膶?duì)話要以課例為載體，以具體的課堂教學(xué)問(wèn)題為籌劃，通過(guò)教研活動(dòng)〔正式和非正式〕，不斷地進(jìn)行教學(xué)思維地碰撞，從而使教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源得到分享和共享。你認(rèn)為那種教研活動(dòng)最有效在教研活動(dòng)中最擅長(zhǎng)做和最經(jīng)常做的事學(xué)會(huì)與理論的對(duì)話理論是實(shí)踐的先導(dǎo)。校本研修要防止盲目，需要有理論的高位引領(lǐng)。教師與理論的對(duì)話包括與文本、與有經(jīng)驗(yàn)教師、與教研員、與課程論和教學(xué)論的專家對(duì)話，其實(shí)質(zhì)是實(shí)踐與理論的對(duì)話。學(xué)會(huì)與實(shí)踐對(duì)話(1)確立研究的主題(2)用自己的語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)問(wèn)題(3)用一那么那么教學(xué)案例來(lái)表達(dá)自己對(duì)教學(xué)問(wèn)題的理解(4)用心傾聽(tīng)、理解專家、同伴交流的教學(xué)思維的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵(5)尋找到解決問(wèn)題的方法和途徑，實(shí)現(xiàn)理念、知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀的重構(gòu)三、尋求合作，走進(jìn)課堂做觀察●課堂觀察，有助于教師發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，意識(shí)到自己在教學(xué)中的問(wèn)題。●有人聽(tīng)課，有助于教師發(fā)揮自己的長(zhǎng)處。●這種聽(tīng)課評(píng)課〔課堂臨床觀察〕對(duì)聽(tīng)課者而言是一種“傾聽(tīng)與回應(yīng)〞的過(guò)程，也是一種成長(zhǎng)過(guò)程。

學(xué)習(xí)聽(tīng)課與評(píng)課

自我思維訓(xùn)練的過(guò)程

加深對(duì)教學(xué)理解的過(guò)程

同行積極互動(dòng)的過(guò)程

學(xué)習(xí)借鑒的過(guò)程關(guān)于評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)●不管何種類型的課堂觀察，都有一個(gè)共同的、根本的關(guān)注點(diǎn)——是否能有效地促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展?！駥W(xué)生開(kāi)展是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的結(jié)果，要對(duì)一堂課的教學(xué)質(zhì)量做出判斷，考察學(xué)生參與情況是根本依據(jù)?！竦芯恳惶谜n不僅為了判斷它的好差，還需要分析導(dǎo)致好差的原因，找到需要發(fā)揚(yáng)和改進(jìn)之處，學(xué)生的參與是在教師的組織、指導(dǎo)和參與下展開(kāi)的，因此，考察教師的教學(xué)行為成了關(guān)鍵。研修的出發(fā)點(diǎn)

校本教學(xué)研修旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)教學(xué)改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的主動(dòng)者。研修的方法校本教學(xué)研修不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。研修的過(guò)程強(qiáng)化合作交流開(kāi)發(fā)差異資源研修的目的完善教學(xué)完善自我追求成功為自己而研究在研究自己

要改變一所學(xué)校，需要不斷開(kāi)展校內(nèi)教研活動(dòng)，讓教師們敞開(kāi)教室的大門(mén)，進(jìn)行相互評(píng)論，除此以外，別無(wú)他法。

如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上