匹配、融合、共生：美國卓越本科工程教育產(chǎn)教融合的改革實踐-基于工程頂峰課程的案例研究

摘要：我國產(chǎn)教融合長效機制尚未充分建立，產(chǎn)學合作雙方之間的匹配與融合度有待提升。作為美國工程教育改革的先驅，哈維—穆德學院、歐林工學院致力于培養(yǎng)新一代工程人才。工程頂峰課程作為美國高校產(chǎn)學合作的一種傳統(tǒng)形式，因其高匹配的項目合作伙伴、高支持的產(chǎn)學合作制度創(chuàng)設、高效規(guī)范的項目過程管理而卓爾不群，形成了獨特的校企合作模式，對我國當前深化產(chǎn)教融合、推動高等工程教育改革具有一定借鑒意義。關鍵詞：工程頂峰課程，產(chǎn)學合作，哈維—穆德學院，歐林工學院基金項目：教育部第二批新工科研究與實踐項目——面向大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設探索與實踐(E-DSJ20201109)；江蘇省高等教育學會“十四五”高等教育科學研究規(guī)劃重大攻關課題——知識生產(chǎn)模式轉型視角下卓越工科課程建設研究(ZDGG06)；2021年江蘇省高等教育學會江蘇高校教學研究工作專項課題——工科優(yōu)勢高校工程頂峰課程建設研究(2021JSJY016)；2021年度高校哲學社會科學研究一般項目——情境學習理論視域下高校工程頂峰課程研究(2021SJA1234)。一、問題的提出高校與產(chǎn)業(yè)間的合作由來已久。近年來，我國相繼出臺系列政策深化產(chǎn)教融合，產(chǎn)教融合已上升為國家戰(zhàn)略。相關研究顯示，校企合作資源的匹配度、合作共同體的協(xié)作能力及其促進核心要素有序流動、集結共生的機制作為產(chǎn)教融合的內(nèi)涵特征，反映了校企合作的緊密程度和質量[1]，是產(chǎn)教融合得以順利發(fā)展的內(nèi)生動力。實踐中，我國產(chǎn)教融合工作取得了一定育人成效，但校企合作雙方匹配度不高、合作融合機制未充分建立，共識之困、共治之困、共贏之困仍然存在[2]。美國作為世界工程教育改革的領先者，積累了豐富的產(chǎn)教融合經(jīng)驗。從美國工程教育產(chǎn)教融合的經(jīng)驗出發(fā)，課程合作是最為傳統(tǒng)、最為有效的合作形式，產(chǎn)學合作已成為美國高校課程設置的風向標。美國研究型高校、社區(qū)學院開設校企合作課程的比例高達70%以上[3]，其中以頂峰課程為代表。頂峰課程(CapstoneCourse)是美國高校為高年級學生，特別是臨近畢業(yè)的學生總結、評估和整合過去的學習經(jīng)驗而開設的側重學術主修領域的綜合課程[4]。工程頂峰課程作為美國高等工程教育與產(chǎn)業(yè)間合作的一種傳統(tǒng)形式，在改變傳統(tǒng)工程教育模式下工程人才培養(yǎng)過于注重學科知識習得的傾向、推動工程教育回歸實踐發(fā)揮著積極作用，成效得到社會各界的廣泛贊譽。二、研究設計(一)案例選取研究選取美國本科層次高等工程教育的典型樣本——哈維—穆德學院、歐林工學院為案例研究對象。根據(jù)歷年USNEWS發(fā)布的《BestUndergraduateEngineeringProgramRankings》數(shù)據(jù)，在未開設博士項目、專注于本科層次工程教育的院校中，哈維—穆德學院、歐林工學院穩(wěn)居美國國內(nèi)前三[6]。在長期的改革實踐中，哈維—穆德學院、歐林工學院工程頂峰課程形成了獨特的產(chǎn)學合作模式，具有較高的典型性。哈維—穆德學院“臨床計劃”(TheClinicProgram)：哈維—穆德學院成立于1955年，是美國頂尖的工程、科學和數(shù)學文理學院，以“吸引全國最聰明的學生，為他們提供嚴格的科學技術教育，同時強調人文和社會科學的課程”為發(fā)展愿景，并據(jù)此構建了工程博雅教育課程體系[7]?！芭R床計劃”創(chuàng)設于1963年，源于學院一位工程學教授在觀看返校游行時提出的“把這些學生用來制造獲獎花車的精力和聰明才智用于解決實際的技術問題”建議。作為頂峰課程，“臨床計劃”試圖將學生的主動性、驅動力和智慧引入現(xiàn)實世界的真實項目中，認為最好的方法是給予學生一種類似于作為醫(yī)學生接受的一種“臨床”訓練體驗。除工程臨床計劃，哈維—穆德學院還設有全球臨床計劃(GlobalClinic)，旨在培養(yǎng)學生應對在全球背景下實踐工程、科學和數(shù)學的未來挑戰(zhàn)，支持開展為期數(shù)年、行業(yè)贊助的全球性工程和科學項目相關活動；社會正義臨床計劃(SocialJusticeClinics)，旨在為教育、環(huán)境、經(jīng)濟等社會正義領域的社區(qū)組織提供技術支持。截至目前，哈維—穆德學院已形成1500余項臨床計劃項目，得到了超500家資助方資助。2012年，哈維—穆德學院因臨床計劃獲戈登獎[8]。“臨床計劃”作為哈維—穆德學院的課程基石，開創(chuàng)了教育和產(chǎn)業(yè)之間的深度合作，成為實現(xiàn)學校使命的重要載體。歐林工學院“高年級工程頂峰課程”(SeniorCapstonePrograminEngineering)：歐林工學院于1997年成立，以“為美國乃至世界工程教育發(fā)展持續(xù)做出重大貢獻”為辦學使命，致力于培養(yǎng)改變未來世界的工程創(chuàng)新人才。針對美國工程教育理工教育模式所帶來的弊端，歐林工學院重新定義了工程與工程師，形成了“從人到人 (startswithpeopleandendswithpeople)”的課程理念，認為工程師應學會理解人的需求、價值觀和痛點以及工程的社會作用，學會構思能改變?nèi)祟惖墓こ虅?chuàng)新并且使其為人類服務，并據(jù)此構建了以工程教育、創(chuàng)業(yè)教育、人文藝術教育為核心的“歐林三角”課程體系。歐林工學院教育哲學的核心是“學習發(fā)生在真實應用的沉浸中”，并形成了以項目為基礎、以設計為中心的課程體系，強調設計思維訓練與工程實踐相結合。高年級頂峰課程是歐林課程體系的最終環(huán)節(jié)，包括工程頂峰課程以及設計與創(chuàng)業(yè)精神項目(AffordableDesignandEntrepreneurship)。設計與創(chuàng)業(yè)精神項目是歐林工學院與巴布森商學院合作開設的國際化、體驗式、社會性創(chuàng)業(yè)與設計課程，重點關注包括空氣質量、社區(qū)發(fā)展、兒童教育、食品加工、全球健康及民主權利等方面的挑戰(zhàn)。歐林工學院自2002年開始招生，2005年開設第一屆工程頂峰課程，已形成213項高年級工程教育頂峰課程項目，共有98家資助方與學校開展項目合作[9]。在長期的改革實踐中，歐林工學院高年級工程頂峰課程形成了獨特的產(chǎn)學教育合作模(二)分析框架TaranThune在系統(tǒng)回顧校企合作已有研究的基礎上，歸納提出了影響校企合作的成功因素：情境因素(contextualfactors)、組織因素(organizationalfactors)及過程因素(processfactors)，并分析了三者對校企合作的潛在影響[10]。情境因素包括：合作雙方先前建立的合作關系；合作雙方對于產(chǎn)學合作目標的共同理解；合作雙方的能力重疊情況。組織因素包括：產(chǎn)學合作關系的制度化程度、正式合作組織的形成；合作雙方相關負責人的承諾等；一定程度上的財政和人力資源投入。過程因素包括：項目管理，涉及建立共同的目標與期待，形成項目計劃及對項目進程的監(jiān)管；富有經(jīng)驗的項目管理者；溝通機制的建立，包括溝通的頻率、對沖突的解決等。文章采用案例研究方法，在以上三類影響因素的研究框架下，通過對案例高校工程頂峰課程的共性考察，探尋案例高校產(chǎn)教融合成功運行的影響機制及對我國的高等教育領域產(chǎn)教融合、工程教育改革與發(fā)展的啟示。三、案例分析(一)尋求高匹配的合作伙伴已有合作關系所形成的機遇、信任程度與熟悉程度是產(chǎn)學合作雙方重要的社會資本，能夠顯著降低合作伙伴間的交易成本，有利于后期良好合作關系的建立。在工程頂峰課程項目開展之前，哈維—穆德學院、歐林工學院在合作伙伴的選擇上呈現(xiàn)出共性特征，產(chǎn)學合作雙方在合作基礎、目標共識、能力基礎、地理區(qū)位等方面呈高度匹配狀態(tài)。合作基礎：前期，案例高校通過招聘合作伙伴計劃、實習實訓計劃、教師科學研究資助計劃等方式與資助方建立了密切合作關系，為頂峰課程的開展奠定了良好合作基礎。在前期合作基礎上，案例高校秉持謹慎態(tài)度、擇優(yōu)選擇課程項目合作伙伴。歐林工學院每學年通常將大約50%的課程項目資助機會留給長期合作伙伴[11]。同時，為了穩(wěn)固維系校方與資助方的合作基礎，哈維—穆德學院設立“臨床計劃里程碑獎”[12]，歐林工學院設立“杰出企業(yè)贊助商獎”[13]，以感謝資助方對于頂峰課程的長期支持。目標共識：除去前期合作經(jīng)歷及熟悉程度，合作雙方對于合作目標的共識程度同樣影響合作伙伴的選擇。哈維—穆德學院在美國軍備競賽的背景中創(chuàng)立，致力于培養(yǎng)“既精通工程、科學、數(shù)學領域，又對人文、社會科學有深度的理解，成為各自領域的領導者，同時清晰理解他們所從事的職業(yè)對社會可能產(chǎn)生影響”的新一代工程師、科學家以及數(shù)學家。同時，作為美國工程教育改革的國家實驗室，歐林工學院確立了“為美國乃至世界工程教育發(fā)展持續(xù)做出重大貢獻，培養(yǎng)改變未來世界的工程創(chuàng)新人才”的核心使命。案例高校建設卓越工程教育、改變未來世界的戰(zhàn)略定位，充分體現(xiàn)在對于合作伙伴的選擇上。在哈維—穆德學院一項針對項目資助方的調查中，50%的資助方表示參與臨床計劃不僅僅是出于企業(yè)利益，更多的是對于企業(yè)公民身份的考慮，是自覺承擔社會責任的一種表現(xiàn)[14]。能力基礎：合作雙方的能力匹配情況被視為合作的重要因素。隨著外界對于卓越工程人才需求的顯著提升，合作雙方的能力匹配程度在產(chǎn)學合作中的影響日益凸顯。哈維—穆德學院、歐林工學院自成立之日起即充當了美國高等工程教育改革的先驅角色，其所開展的工程教育改革實踐，旨在引領美國乃至世界高等工程教育創(chuàng)新發(fā)展，對高等工程教育領域以及工程技術應用領域產(chǎn)生顛覆性影響，這也對項目合作伙伴提出了較高要求。研究顯示，資助方在各自領域均具有較強的比較優(yōu)勢，尤其在前沿工程技術研發(fā)上，大部分資助方處于國內(nèi)甚至是全球領先地位。資助方的工程技術領域與案例高校的學科特色、學生能力與興趣實現(xiàn)了高度匹配、高度吻合。地理區(qū)位：項目團隊與指導教師、資助方之間的直接接觸在項目實施進程中十分重要，資助方與院校的地理距離也被視為影響產(chǎn)學教育合作成功與否的重要因素，在一定程度上，地理距離影響著項目來源及項目團隊與資助方的溝通情況。2015年美國工程頂峰課程調查結果顯示，30%的頂峰課程項目來源為地方和區(qū)域內(nèi)的產(chǎn)業(yè)領域，在地理區(qū)位上，需“確保資助方所在地位于院校90英里半徑范圍內(nèi)”[15]。在哈維—穆德學院的“臨床計劃”實施中，來自區(qū)域及地方資助方的支持與反饋被視為項目成功的關鍵[16]。在與歐林工學院開展項目合作的合作機構中，95%的合作機構來自美國本土，5%的跨國企業(yè)在美國設立了分支機構，約50%的合作機構與歐林工學院在地理區(qū)位上接近。(二)建立高支持的產(chǎn)學合作投入機制產(chǎn)學合作的規(guī)范化程度、時間框架以及依據(jù)合作協(xié)議所產(chǎn)生的責任、權利及義務等組織因素使合作得以順利展開，同時，合作方的資源投入情況通常被認為是影響合作關系的積極因素。資助方的資源投入包括財政投入及人力資源投入。2015年美國工程頂峰課程調查結果顯示，92.3%的項目資助少于5000美元[17]。相比之下，哈維—穆德學院4萬美金、歐林工學院5.5萬美金項目資金投入超過了美國95%的院校項目。除去財政投入，資助方給予項目團隊全方位的信息、人力及硬件資源投入，提供項目的背景信息等。除此之外，資助方還需要進行必要的人力資源投入，指定項目聯(lián)絡員專職負責與學生團隊開展直接、開放、真誠的溝通，當問題產(chǎn)生時，能夠將相關信息迅速傳達給團隊，聯(lián)絡員還需要幫助團隊獲取必要的資源等等[18][19]。案例高校建立了完善的校內(nèi)學習支持系統(tǒng)。為使頂峰課程團隊獲得成功，案例高校依據(jù)項目技術要求及學生興趣及能力情況，組建跨學科工程團隊。同時，高師資投入8:1到4:1也遠超美國國內(nèi)大部分院校工程頂峰課程(20:1)的平均生師比。案例高校指定一位固定教師，負責項目的技術咨詢，團隊在指導老師的指導下開展挑戰(zhàn)性工作，尋找合適的資源。同時，歐林工學院為每個團隊派駐STEM專家團隊，涵蓋計算機科學、機械工程、藝術設計、人類學、電氣工程等專業(yè)領域，具有深厚的工程學科專業(yè)基礎及豐富、前沿的工程實踐背景，在項目的技術領域以及在運行大型項目方面擁有豐富的經(jīng)驗。更為可貴的是，團隊保有對工程教育改革的極大熱情。學院提供專業(yè)的、裝備齊全的工作場所以及不間斷的工作坊和訓練，學院的實驗室以及機械設備、各項設施及資源供團隊開放使用[20][21]。(三)建立高效規(guī)范的項目過程管理機制工程頂峰課程具有嚴格的項目實施計劃及學分認定程序。案例高校制定了頂峰課程的指導原則，用以明確資助方及學院在課程實施過程中的各項具體責任。在課程學分認定上，指導教師及資助方結合學生的個人學習目標、對項目的參與度、對團隊的貢獻度以及項目的完成度給出評價。工程頂峰課程的成績判定標準不同于嚴格意義上的學術課程，反映的不僅是學生個人的貢獻，還涉及團隊的集體成果。同時，實現(xiàn)過程性評價與終結性評價相結合。此外，在項目完成之時，案例高校設置工程頂峰課程項目展示環(huán)節(jié)。項目展示活動是為完成高挑戰(zhàn)性的工程頂峰課程項目的學生團隊提供成果展示、與企業(yè)資助方建立密切合作的平臺。哈維—穆德學院、歐林工學院高度重視工程頂峰課程的項目展示活動，進行了細致的展示安排，除了項目資助方外，還廣泛邀請資助方以外的企業(yè)、機構、教育家、社區(qū)成員參加，以此擴大項目影響、吸引潛在的資助方[22][23]。案例高校建立了常態(tài)化的項目溝通機制。項目合作方之間的溝通頻率被認為是影響合作成功與否的顯著因素。定期的溝通有利于雙方達成一致目標、加深對合作伙伴的了解、降低合作過程中的不確定性。2015年美國工程頂峰課程全國調查結果顯示，實現(xiàn)周聯(lián)絡的頂峰課程項目占19%[24]。項目負責人需要每周向指導老師匯報項目進展，定期向資助方聯(lián)絡員匯報項目實施進展，確保項目進展符合資助方的既定目標。同時，在學院組織的內(nèi)部評審會上，團隊需要向評審專家呈現(xiàn)自身的想法及項目的實施狀態(tài)，并從評審教師和學生委員會以及其他學生團隊那里獲得批判性的反饋與改進建議；在實施過程中，團隊需要不斷地對項目設計以及工程實操開展回顧反思，并從指導教師以及企業(yè)顧問處尋求反饋支持。最終，在學年中期及學年結束時，團隊需向資助方進行展示匯報[25][26]。四、討論與啟示(一)匹配：理念共享與能力匹配，建立產(chǎn)學合作組織互信哈維—穆德學院、歐林工學院作為美國工程教育改革的先驅，從創(chuàng)建之日起就帶有極大的創(chuàng)新性與實驗性質，高水平的工程人才培養(yǎng)質量享譽全球，吸引了眾多優(yōu)質合作伙伴。之所以能夠吸引眾多優(yōu)質合作伙伴，與其獨特的工程人才培養(yǎng)理念、課程體系息息相關。在工程頂峰課程實施的過程中，眾多合作伙伴與案例高校在理念上的共識與目標的一致在一定程度上為項目的成功開展奠定了互信基礎。當前，我國產(chǎn)教融合長效機制尚未充分建立，產(chǎn)學雙方在“追求經(jīng)濟效益的工具理性”與“以人為本的價值理性”間仍然存在失衡現(xiàn)象。本質上，產(chǎn)學合作是一種教育活動，“人”的價值是教育活動的最終價值指向。“培養(yǎng)大批高素質創(chuàng)新人才和技術技能人才”理應成為產(chǎn)學雙方開展教育合作的理念共識與共同追尋，產(chǎn)學合作應是建立在培養(yǎng)高素質工程人才的價值信條之上，以培養(yǎng)高素質工程人才的終極立場為歸依。更為重要的是，在產(chǎn)學合作中，企業(yè)應充分重視人作為客體的價值，意識到人作為客體給企業(yè)帶來的經(jīng)濟價值，意識到開展產(chǎn)教融合是企業(yè)的社會責任，是企業(yè)公民身份的一種體現(xiàn)，企業(yè)應以高度的社會責任感開展合作，共享培養(yǎng)高素質人才、促進教師發(fā)展的共同愿景，最終實現(xiàn)工具理性與價值理性的有效平衡。同時，高校在創(chuàng)新型人才的供給與技術創(chuàng)新能力上存在不足，企業(yè)通過與高校開展廣泛的合作，從高?！矮@取原創(chuàng)性技術知識、人力資本、社會服務資源，以此收獲產(chǎn)品創(chuàng)新、勞動力供給等利益”的訴求不能得到有效滿足，企業(yè)與高校的合作易流于形式、浮于表面，降低了高校與企業(yè)的合作成效。提升產(chǎn)學合作成效，實現(xiàn)高校創(chuàng)新型人才供給與技術創(chuàng)新能力提升勢在必行。宏觀層面，我國高校需要主動融入國家創(chuàng)新體系，提升自身創(chuàng)新能力，豐富原創(chuàng)性技術知識、人力資本、社會服務資源；中觀層面，高校應革新教育理念、著力構建高水平人才培養(yǎng)體系，建立與產(chǎn)業(yè)行業(yè)關鍵技術需求相適應的課程體系，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以高質量的人才產(chǎn)出吸引高水平的合作伙伴；微觀層面，創(chuàng)新型人才的供給高度依賴高校教師的投入，加強高校內(nèi)部一線教師對于產(chǎn)教融合的內(nèi)驅性認同，改革教師產(chǎn)教融合投入的評價方式，是落實產(chǎn)學合作最后一公里的重要一環(huán)。(二)融合：組織共建與過程共管，創(chuàng)設產(chǎn)學合作組織基礎高匹配的合作伙伴為產(chǎn)學合作提供了合作前提，而高支持的產(chǎn)學合作制度創(chuàng)設、高效規(guī)范的項目過程管理為項目的成功實施提供了可能。科學的制度體系能夠使產(chǎn)學合作雙方以特定的方式連接在一起，形成有效的協(xié)作系統(tǒng)。美國卓越本科工程頂峰課程在實施過程中形成了完善的組織架構及精細化的制度體系，為項目的成功開展提供了組織基礎。同時，項目合作方對于項目的高度參與也是項目成功的關鍵。當前，“企業(yè)參與工程人才培養(yǎng)深度不夠、參與度偏低、合作常流于形式”仍為我國產(chǎn)學合作的現(xiàn)實境況。近年來，國家通過統(tǒng)籌推進產(chǎn)教融合工作，以期提升行業(yè)、企業(yè)在各類人才培養(yǎng)中的參與度。在國家宏觀政策的利好情境下，微觀操作層面上，產(chǎn)學合作雙方應在組織層面將合作加以落地。無論是單向度的校企訂單式合作模式抑或是多維度的產(chǎn)業(yè)學院模式，都應打破圍墻，搭建校企合作組織機構，科學建立多方深度參與的項目管理機制、順暢的項目溝通機制。成立由校企合作方人員共同參與的日常管理運營團隊落實具體決策；形成保障雙方實質性投入的框架協(xié)議與落地方案，明確合作方的責權利，保障合作方的各項權益；形成貫穿項目計劃、項目過程管理、項目驗收全過程、各環(huán)節(jié)的制度管理規(guī)范，并在操作層面充分落實，建立產(chǎn)學合作組織基礎。(三)共生：多維互動與協(xié)同演進，形成產(chǎn)學合作組織生態(tài)產(chǎn)學合作雙方共處于產(chǎn)學合作共同體中，共同體的生存和發(fā)展受自身所處的內(nèi)外部環(huán)境影響，正是在其與內(nèi)外部環(huán)境的互動中，實現(xiàn)自身的系統(tǒng)演進。在產(chǎn)學合作雙方實現(xiàn)匹配的前提下，雙方應積極實現(xiàn)多維互動與協(xié)同演進，形成合作組織生態(tài)，產(chǎn)學在合作中實現(xiàn)共生。在工程頂峰課程的實踐中，案例高校產(chǎn)學合作建立了產(chǎn)學雙方要素的多邊交流機制，合作內(nèi)容從人才培養(yǎng)延展至科學研究、社會服務，實現(xiàn)了從點共生到間歇共生、再到連續(xù)共生，最終到一體化共生的共生組織模式轉變，在共生行為模式的選擇上，呈現(xiàn)出向對稱互惠的方向演進的趨勢，產(chǎn)學合作雙方在優(yōu)勢聚集、利益耦合及能量交換上達到了高效狀態(tài)。當前，我國高等教育產(chǎn)學合作進入了創(chuàng)新邏輯下的產(chǎn)教融合階段。近年來，國家統(tǒng)籌推進產(chǎn)教融合型行業(yè)企業(yè)試點、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學院建設，產(chǎn)教融合從點及線向面縱深發(fā)展，穩(wěn)步推進產(chǎn)教融合生態(tài)系統(tǒng)形成。在國家深化產(chǎn)教融合等外部政策制度環(huán)境利好的境遇下，產(chǎn)學合作雙方在建立組織互信、創(chuàng)設組織基礎的前提下，應以交叉融合與協(xié)同共享為建設理念，主動創(chuàng)建共生環(huán)境，以產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺為載體，強化創(chuàng)新平臺的資源整合能力，持續(xù)推動產(chǎn)學合作雙方自有資源的協(xié)調互補與交流共享、共生資源的開發(fā)應用與迭代更新，開展“人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新、企業(yè)服務、學生創(chuàng)業(yè)”的多維互動，實現(xiàn)產(chǎn)學合作雙方的協(xié)同演進，形成產(chǎn)學合作組織生態(tài)。參考文獻：[1]霍麗娟.區(qū)域發(fā)展背景下產(chǎn)教融合度的評價及優(yōu)化策略研究[J].中國職業(yè)技術教育，2020(21)：76-83.[2]李鳳.地方應用型本科高校產(chǎn)教融合：困境、機理、方向[J].中國高等教育，2020(9)：57-59.[3]薛盈弟.美國大學產(chǎn)學合作運行機制研究[D].長春：東北師范大學，2013.[4]葉信治，黃璐.美國大學的頂點課程初探[J].教育與考試，2009(6)：64-67.[5][15][24]The2015CapstoneDesignSurveyResults:CurrentPracticeandChangeoverTime[J].InternationalJournalofEngineeringEducation2017,33(5):1393-1421.[6]BestUndergraduateEngineeringProgramRankings[EB/OL].[2021-09-16]./best-colleges/rankings/engineering-overall.[7]HistoryofHarveyMuddCollege[EB/OL].[2021-09-11]./about-hmc/history/.[8]HistoryoftheClinicProgram[EB/OL].[2021-09-11]./clinic/history-of-the-clinic-program/.[9]OlinCollege,Scope[EB/OL].[2020-06-18]./collaborate/scope/projects_all/.html.2020.[10]TaranThune.SuccessFactorsinHigherEducation-IndustryCollaboration:ACaseStudyofCollaborationintheEngineeringField[J].TertiaryEducationandManagement,2011,17(1):31-50.[11]OlinCollege,Collaborate[EB/OL].[2020-06-18]./collaborate/.html.2020.[12]CityofHopeandToyotaReceiveHarveyMuddClinicMilestoneAwards[EB/OL].[2021-09-18]./about-hmc/2021/06/15/city-of-hope-and-toyota-receive-harvey-mudd-clinic-milestone-awards/.[13]OlinCollege,OlinCollegeRecognizesBostonScientificwithOutstandingCorporateSponsorAward[EB/OL].(2017-05-09)[2020-06-20]./news-events/2017/olin-college-recognizes-boston-scientific-outstanding-corporate-sponsor-award/.html.2020.[14]Q.Yang.OpticalProjectsintheCl