基于認知心理學的英語詞匯教學的實驗研究

基于認知心理學的英語詞匯教學的實驗研究摘要：通過對實驗班級的對照實驗，運用認知心理學原理，總結了英語詞匯教學的一般經(jīng)驗做法。關鍵詞：認知心理學詞匯教學一、實驗對象與工具實驗對象：選取信息工程學院兩個班級作為實驗班。在本次實驗中把A班作為實驗班，B班作為對照班，通過各種測試和問卷調查來評估檢測實驗效果。二、實驗程序與步驟首先是實驗的準備階段。正式教學前要做好充分的思想動員和教具準備，對全體學生講明實施教學策略實驗的意義，首先講明現(xiàn)在外語詞匯教學中存在費時多、收效少的問題，主要是由于在教學中沒有注重對學生個體差異以及學生學習過程進行認真研究，沒有分析學生的認知特點，因而也就沒能對癥下藥、因材施教。因此教師只有按照學生認知規(guī)律，結合對外語習得本質研究，才能找到一條合適的、有效的外語詞匯教學路子。另外，在課余時間組織認真學生學習英語教學法理論及認知心理學原理，學習時采取講座式、口頭問答式、筆頭答卷式及論文提交式等做法，使學生對認知心理學有了深刻認識和體會，對英語詞匯教學法的原則及外語學習本質有了更明確的認識.從而大家統(tǒng)一了在詞匯教學中一定按照詞匯認知特點，運用多種有效手段激發(fā)學生學習興趣，促進記憶并按照記憶規(guī)律不斷鞏固記憶的思想。然后，按照認知學規(guī)律，通過樹立學生心理優(yōu)勢，最大限度地降低情感過濾因素，從詞匯認知規(guī)律入手，讓學生掌握科學的詞匯認知方法最終達到詞匯過關的目標。其次是實驗的實施階段。第一步：對兩個班的學生進行一次關于詞匯學習態(tài)度和學習觀念及策略的問卷調查。問卷調查包括詞匯學習態(tài)度，觀念和策略三方面。其中需要注意以下原則：1）學習詞匯應該死記硬背；2）應該在上下文中學習詞匯；3）應該通過實際運用來學習詞匯。策略分為兩個層次：元認知策略（制訂計劃、自我評估、自我檢查）和認知策略（重復記憶、分類、上下文、查詞典、猜測、做練習、聯(lián)系）。每類策略又分為多種具體策略，例如重復記憶分為：反復朗讀、反復拼寫、邊讀邊寫等。第二步：把學生按照性別、年齡和能力（綜合能力一聽、說、讀、寫的能力）進行分組實施因材施教策略，根據(jù)學生的性格布置一些猜字游戲或智力游戲。第三步：把學生分組做出?？荚~匯的第二種，第三種詞義，從廣度和深度上擴充詞1）注重學習者個體差異，因材施教。2）要按照詞匯特點，適當集中、分散鞏固。3）要進行詞匯控制，不能平均用力，狠抓核心詞匯教學，要根據(jù)不同學生認知特點設置詞匯教學大綱。4）要有限地引導學生注意按照音一形一詞義的順序記憶單詞，但不能一味孤立教詞，要強調在整個語言系統(tǒng)、文化系統(tǒng)中進行教學，特別強調通過大量閱讀掌握詞匯的全面含義。5）要加強語音教學和構詞法教學，注意引導學生自己發(fā)現(xiàn)記憶和使用單詞規(guī)律，激發(fā)學生學習興趣，使學生自己找出適合自己的詞匯學習有效途徑。因此通過運用認知心理學相關理論實施詞匯教學策略，不僅可以擴大學生的詞匯量，亦可相應提高學生的閱讀理解能力及語言的運用能力，從而最終提高學生的英語總體成績。