小學(xué)數(shù)學(xué)-認(rèn)識(shí)小數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)內(nèi)容】：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)。義務(wù)教育課程標(biāo)本教科書三年級(jí)下冊(cè)，第88~89頁例1以及相關(guān)內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、通過創(chuàng)設(shè)的情境，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。2、知道以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。3、能識(shí)別小數(shù)，會(huì)正確地讀、寫一、兩位小數(shù)。4、體會(huì)小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用?！厩楦心繕?biāo)】1、大膽想象，類推能力得到提高。2、通過小組合作，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作意識(shí)、交往能力。3、增強(qiáng)對(duì)大自然及珍稀動(dòng)物的熱愛之情。4、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國的熱愛和自豪感，感受數(shù)學(xué)的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】：學(xué)會(huì)用小數(shù)表示數(shù)量?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】：理解小數(shù)各部分在價(jià)格和長(zhǎng)度中的含義?！窘虒W(xué)關(guān)鍵】：理解小數(shù)每一部分表示的是什么?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：課件等。一、出示課題。師：同學(xué)們，老師帶來了幾張圖片，大家認(rèn)識(shí)嗎？老師還搜集了幾種物品的價(jià)格。師：這五種價(jià)格都是以什么為單位的呢?生：元師：為了簡(jiǎn)單，我們可以把元移到上面去，這說明這些數(shù)字的價(jià)格都是元。師：請(qǐng)同學(xué)們觀察這5個(gè)數(shù)，那些數(shù)是我們?cè)瓉韺W(xué)過的數(shù)呢？生：12和3師：這是我們?cè)瓉韺W(xué)過的整數(shù)。剩余的這三個(gè)數(shù)，他們有一個(gè)共同的名字，你們知道叫什么嗎？生：小數(shù)。出示課題：認(rèn)識(shí)小數(shù)。師：小數(shù)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，你們觀察出來了嗎？生：有一個(gè)點(diǎn)，小數(shù)點(diǎn)。師：小數(shù)點(diǎn)把整個(gè)小數(shù)分成了幾部分？生：兩部分師：整數(shù)部分、小數(shù)部分。如何讀小數(shù)呢？生試著讀一讀并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀的時(shí)候注意什么。再繼續(xù)練習(xí)幾個(gè)生活中的小數(shù)。探究新知1.一位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。師：剛才的小氣球是0.1元，這到底是多少錢呢？生：1角師：1角等于幾分之幾元呢？同桌進(jìn)行討論，并指生試著進(jìn)行解釋。教師借助課件進(jìn)行展示，幫助學(xué)生理解?？偨Y(jié)：1角等于0.1元，1角等于十分之一元，所以十分之一元等于0.1元。（初步感悟分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的的關(guān)系）繼續(xù)出示4角，0.9元進(jìn)行鞏固之間的關(guān)系。2.兩位小數(shù)與分?jǐn)?shù)的關(guān)系。師：你能結(jié)合剛才的方法，探究一下1分等于幾分之幾元，等于幾元呢？同桌之間探討一下。指生進(jìn)行匯報(bào)。師借助課件幫助學(xué)生理解。繼續(xù)鞏固：5分呢？98分呢？師：我們探究幾角和幾分時(shí)，用的方法是一樣的，這在數(shù)學(xué)上就叫做類推，就是用相同的方法來探究類似的題，這也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)方法。其實(shí)我們還能用類推的方法探究出其他知識(shí)呢，我們一起來看。3.探究以米為單位的小數(shù)和分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。學(xué)生拿出自主探究單來思考。指生說一說。4.練習(xí)鞏固。師：看樣同學(xué)們都理解得很不錯(cuò)了，敢不敢利用我們學(xué)過的知識(shí)來解決一些問題？師出示課件。師：10個(gè)月時(shí)身高、3歲時(shí)的身高、4歲時(shí)的身高分別與分?jǐn)?shù)和小數(shù)有什么關(guān)系.師：如果我用這把尺子來量我們教師的長(zhǎng)度夠嗎?師：不夠，那怎么辦？增加尺子，再增加，延伸到數(shù)軸。共同探究尺子上的小數(shù)。師：看樣這樣的問題難不倒大家？這個(gè)思考題你們能解決嗎？先思考，在進(jìn)行討論匯報(bào)。三、回顧總結(jié)。這節(jié)課你們有什么收獲？教師用課件幫助學(xué)生回顧這節(jié)課的內(nèi)容。四.擴(kuò)展延伸。小數(shù)的由來史?！墩J(rèn)識(shí)小數(shù)》學(xué)情分析本節(jié)課雖然是學(xué)生首次在課堂上學(xué)習(xí)小數(shù)，但在日常生活中學(xué)生已經(jīng)對(duì)小數(shù)有了一定的了解，例如他們?cè)诔欣锏鹊鹊胤?。在學(xué)習(xí)本部分內(nèi)容之前，學(xué)生在一年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)人民幣的一些內(nèi)容，這位這小數(shù)的學(xué)習(xí)奠定了重要的基礎(chǔ)。對(duì)已三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生有了一定的購物經(jīng)驗(yàn)，所以我們教室要充分利用小數(shù)與日常生活息息相關(guān)，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情景，這也正使學(xué)生感受到了，數(shù)學(xué)來源于生活。在這節(jié)課中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容是：十分之幾、百分之幾可以分別用一位小數(shù)和兩位小數(shù)來表示，引導(dǎo)學(xué)生較好的感知他們之間的聯(lián)系并發(fā)展學(xué)生的思維?！墩J(rèn)識(shí)小數(shù)》效果分析通過這節(jié)課的探究，總體來說學(xué)生掌握的還算挺好的，基本上對(duì)小數(shù)與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系有了初步的體會(huì)。在學(xué)生較好的掌握了分?jǐn)?shù)的意義前提下，學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過的內(nèi)容，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)作了較好的鋪墊。掌握了在單位相同的前提下，十分之幾可以化成一位小數(shù)，百分之幾可以化成兩位小數(shù)。在解決生活中的問題時(shí)，學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)順利的解決相類似的問題，并能說出其中的道理，這正說明學(xué)生較好的掌握了這方面的知識(shí)?！墩J(rèn)識(shí)小數(shù)》教材分析下面我就對(duì)人教版三年級(jí)下冊(cè)第七單元：小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的第一課時(shí)談?wù)勎易约旱睦斫狻Ｎ抑攸c(diǎn)從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：一、對(duì)教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的理解從教學(xué)內(nèi)容看，本課時(shí)要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)有：1、掌握兩個(gè)名詞：小數(shù)、小數(shù)點(diǎn)。2、會(huì)認(rèn)、讀、寫簡(jiǎn)單的小數(shù)。3、以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。二、知識(shí)系統(tǒng)的地位與作用從學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，它是建立在對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí)及長(zhǎng)度單位，分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)及萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上的，教材知識(shí)系統(tǒng)來看，都是從易到難，是循序漸進(jìn)、螺旋上升的一個(gè)過程。而本課時(shí)在本單元的地位應(yīng)該是后面學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的前提，更是今后系統(tǒng)地學(xué)習(xí)小數(shù)打下初步的基礎(chǔ)。可以說本節(jié)課所借助學(xué)生太多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做為前提，同時(shí)也是要建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來建立知識(shí)模型的。三、教材的編寫特點(diǎn)(一)本單元教材的編寫特點(diǎn)：（1）聯(lián)系兒童的生活認(rèn)識(shí)小數(shù)。（2）以元、角、分等常用計(jì)量單位的知識(shí)作為學(xué)習(xí)小數(shù)的形象支撐。（3）引導(dǎo)學(xué)生探究簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法。(二)本課時(shí)教材的編寫特點(diǎn)：教材88頁，安排了食品商店的一角，貨架上有三種食品及其單價(jià)。這是生活中學(xué)生比較熟悉的畫面，相信學(xué)生一見到這樣的畫面，心里的喜悅一定說不盡，能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而例1的情境圖是以一組同學(xué)測(cè)量身高為題材，教學(xué)一位小數(shù)、兩位小數(shù)的含義及其寫法。從學(xué)生的自身的情況出發(fā)，量身高，這樣的安排貼近學(xué)生，再由一位同學(xué)的質(zhì)疑“只用米作單位怎樣表示？”來產(chǎn)生學(xué)習(xí)小數(shù)表示的必要性。所以這樣的情境都很好。體現(xiàn)在以下3點(diǎn)：1、符合學(xué)生的性格特征。學(xué)生熟悉喜愛的食品，有想購買的欲望，能激發(fā)學(xué)生學(xué)的積極性。也為下面由小精靈聰聰說的一句話：你會(huì)讀小數(shù)嗎？你還在哪里見過小數(shù)？把學(xué)生想購買的心轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生進(jìn)行說、交流的這樣機(jī)會(huì)。2、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活水平緊密性，用數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。3、能很好的把我們的小數(shù)與實(shí)際生活應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，讓我們的數(shù)不是為認(rèn)識(shí)數(shù)而單純的認(rèn)識(shí)，而是因?yàn)樵谏钪形覀兊慕煌?、生活中的?shí)際需要而學(xué)這樣的知識(shí)，也讓學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)小數(shù)的必要性。思考題：8.5米、14.8米、3.98米，這三個(gè)數(shù)中的8各表示什么？《認(rèn)識(shí)小數(shù)》教學(xué)反思《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容。雖然小朋友們是第一次學(xué)習(xí)小數(shù)，但是在他們的實(shí)際生活中卻已經(jīng)不止一次的接觸過小數(shù)，所以說，學(xué)生對(duì)小數(shù)既熟悉又陌生。熟悉的是它的表示形式，陌生的是它的含義。既然是初步認(rèn)識(shí)，那么這個(gè)度該如何把握呢？本節(jié)課，我將教學(xué)的重難點(diǎn)落在：能認(rèn)、讀小數(shù)部分不超過兩位的小數(shù)；結(jié)合具體情境認(rèn)識(shí)小數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義，理解以元為單位、以米為單位的小數(shù)的實(shí)際含義。整節(jié)課，從“生活情境”起始，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“數(shù)學(xué)里的生活課堂”。上完課，反思了很多，也對(duì)幾個(gè)方面頗有感觸：一、從實(shí)際生活中精選數(shù)學(xué)素材創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。本節(jié)課在教學(xué)中，我充分地展示生活中的數(shù)學(xué)。從新課引入到新課的展開，再到練習(xí)鞏固，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，使學(xué)生初步感悟小數(shù)與生活的密切聯(lián)系，比如通過多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境：超市中的商品，讀讀你在生活中見到的小數(shù)等，使學(xué)生意識(shí)到生活中承載著小數(shù)，現(xiàn)實(shí)中孕育著小數(shù)，體現(xiàn)了新課程重視數(shù)學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系的理念。二、讓生活經(jīng)驗(yàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)中發(fā)生、發(fā)展,并形成抽象的數(shù)學(xué)概念。小學(xué)生的很多生活經(jīng)驗(yàn)與他們所學(xué)的知識(shí)是密切相關(guān)的，本節(jié)課通過鼓勵(lì)學(xué)生讀小數(shù)和啟發(fā)探究式教學(xué)充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活了學(xué)生的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在本次課堂中發(fā)揮了積極的正遷移作用，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，同時(shí)提高了運(yùn)用知識(shí)的能力。課堂總是遺憾的藝術(shù)，會(huì)給人以收獲，也會(huì)讓人反思自己的不足。在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上方面，我覺得自己好有不足，盡管我在努力地給學(xué)生創(chuàng)造種種合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但在實(shí)際的操作過程中，有時(shí)由于給學(xué)生思考、交流的時(shí)間不夠，導(dǎo)致有些合作學(xué)習(xí)流于形式。再者，還是扶得太多，放得不夠。比如：在學(xué)了1角=0.1元后，就可放手讓學(xué)生自己得出5角、98角的小數(shù)表示法，而不用再一步一步加以引導(dǎo)，扼殺了學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)同時(shí)也浪費(fèi)了時(shí)間。在今后的課堂教學(xué)中，我會(huì)不斷努力去建構(gòu)和諧氛圍，創(chuàng)設(shè)合理情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主獲得新知，真正讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。《認(rèn)識(shí)小數(shù)》課標(biāo)分析一、課標(biāo)要求《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”中提出了“經(jīng)歷從日常生活中抽象出數(shù)的過程，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)”“發(fā)展數(shù)感”“能在教師的指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)和提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問題，并嘗試解決”“了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一個(gè)問題可以有不同的解決方法”“了解數(shù)學(xué)可以描述生活中的一些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與生活有密切聯(lián)系”。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”的“第一學(xué)段”中提出“能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，能讀、寫小數(shù)”“能結(jié)合具體情境比較兩個(gè)一位小數(shù)的大小”“會(huì)進(jìn)行一位小數(shù)的加減運(yùn)算”“能運(yùn)用數(shù)及數(shù)的運(yùn)算解決生活中的簡(jiǎn)單問題，并能對(duì)結(jié)果的實(shí)際意義作出解釋”。二、課標(biāo)解讀本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了整數(shù)十進(jìn)制和初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)主要是讓學(xué)生借助具體的量（米、分米、厘米；元、角、分）和幾何直觀圖，直觀感受小數(shù)與十進(jìn)分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系，初步認(rèn)識(shí)小數(shù)。單元內(nèi)容呈現(xiàn)的方式與分?jǐn)?shù)初步認(rèn)識(shí)相似，仍借助學(xué)生熟悉的生活情境，通過人民幣、米制系統(tǒng)、面積等直觀、半直觀的模型幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)小數(shù)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。（一）關(guān)注生活，引導(dǎo)學(xué)生了解小數(shù)的含義1．重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)都要基于他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)，一般有兩條基本途徑：一個(gè)是人民幣使用，另一個(gè)是米制系統(tǒng)的使用。教學(xué)時(shí)，要充分為學(xué)生提供豐富的生活素材，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在具體的“量”中展開認(rèn)識(shí)小數(shù)的學(xué)習(xí)歷程。2．緊密結(jié)合生活情境。在初步認(rèn)識(shí)小數(shù)的教學(xué)過程中，應(yīng)重視具體情境下的表述，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和已有的認(rèn)知，激活相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中感悟小數(shù)的含義。（二）給足學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的時(shí)空，體驗(yàn)解決問題策略的多樣性與合理性在問題提出后，要給足學(xué)生獨(dú)