高中歷史教學(xué)反思精選2篇

高中歷史教學(xué)反思精選2篇【篇一：高中歷史教學(xué)反思】

我省全面實施新課程，新課標(biāo)，高中歷史教學(xué)能否實施新課程的理念、精神？如何評價？如何實施？作為一名歷史老師，這是我始終在思索的問題。信任將來我的工作任務(wù)更重，挑戰(zhàn)更多。努力學(xué)習(xí)，深化鉆研尋求對策及今后的努力方向是我目前最重要的事情之一。

一、以新的教學(xué)方法和思路去教學(xué)

針對普及高中教育時期同學(xué)的認(rèn)知特點，首先將教材內(nèi)容的問題化。要把學(xué)習(xí)學(xué)問的過程變成分析和解決問題的過程，就需要將教材問題化。我預(yù)備從以下幾個方面進(jìn)行操作：把教材內(nèi)容變成問題的“鏈接”；引導(dǎo)同學(xué)憑借自己的努力（嘗摸索索、合作等）一個個地進(jìn)行問題求解；在解決問題的過程中激起同學(xué)的問題意識，并生成更多、更深層的問題。其次將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。我要盡可能地引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)問的結(jié)構(gòu)，而不能“見樹不見林”。同學(xué)的熟悉結(jié)構(gòu)是有良好的學(xué)問結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的，因此在教某部分學(xué)問時，要留意“瞻前顧后”和“左顧右盼”。要實現(xiàn)教材結(jié)構(gòu)化，我既可以提出教材內(nèi)容的“綱要信號”，也可以利用“先行組織者”，還可以指導(dǎo)同學(xué)自己結(jié)合相關(guān)學(xué)問構(gòu)建學(xué)問系統(tǒng)框架。

二、正確處理內(nèi)容和形式之間的關(guān)系

過去一學(xué)年來，教學(xué)時，我留意利用一個簡潔的道理，或者一個學(xué)問點引出一個學(xué)問串，形成一個學(xué)問網(wǎng)，讓同學(xué)能夠舉一反三、觸類旁通，這就需要在教學(xué)中正確處理內(nèi)容與形式的關(guān)系。首先，我要選取那些最有用，具有勸說力和感染力的典型事例，選擇的典型材料、事例真實可信，能夠逐步綻開并深化和升華主題，增加表達(dá)效果。其次，實行生動活潑，同學(xué)可以接受的學(xué)習(xí)方法和形式，調(diào)動同學(xué)的樂觀因素，使他們樂學(xué)愛聽。

三、常規(guī)教育教學(xué)中的“困惑”變成問題

在學(xué)科教學(xué)、師生交往中有許多“困惑”。如“我反復(fù)講了好幾遍他為什么還不會？”、“為什么學(xué)習(xí)不好的同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣都差？”、“為什么同學(xué)對涉及理論聯(lián)系實際的問題普遍感到困難？”等等，面對這些“困惑”我們只是說說議議，很少去深化地探究這些困惑背后的真實緣由，也就是說我們?nèi)鄙賳栴}意識。我預(yù)備在新學(xué)期將問題細(xì)化，注意平常積累，著手解決，詳細(xì)成文。

四、結(jié)合同學(xué)的實際，將學(xué)問整合。

在教學(xué)中，我往往做到一切從實際動身，針對同學(xué)的實際力量，將課本學(xué)問重新組織，整合，使同學(xué)思路清楚，通俗易懂，收到了良好的教學(xué)效果。

教材是死的，人是活的，最好的教學(xué)就是適應(yīng)于自己，又適合同學(xué)的教學(xué)，它既有利于同學(xué)素養(yǎng)提高，又有利于同學(xué)分?jǐn)?shù)提高的教學(xué)。

總之，社會在進(jìn)展變化，老師也應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分熟悉新課改的重要性，努力設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容，培育出更多、更優(yōu)秀的創(chuàng)新人才，以適應(yīng)社會的需要。

【篇二：歷史教學(xué)反思】

新課程改革進(jìn)行地如火如荼，教學(xué)模式也隨之一改再改，日見豐富。新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新要求……一切都是新的，這就要求打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立起一種同學(xué)本位的新模式。歷史教學(xué)也不例外。如何在歷史教學(xué)中破陳出新，在課堂中給同學(xué)以充分發(fā)揮余地，從而得到熬煉，達(dá)到基礎(chǔ)學(xué)問、力量培育、思想教育三位一體，是每個新老老師苦苦思考、探究、甚至頭疼的事情。認(rèn)知指導(dǎo)實踐，很多老師在這個思想指導(dǎo)下在教學(xué)中嘗試改革，消失了討論性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、愛好小組等各種行之有效的新方法，但也有不少老師走向了片面化，走進(jìn)了教學(xué)誤區(qū)，這里我想簡潔地談一下。

誤區(qū)一：只要活動，不看對象。

教學(xué)中，很多老師認(rèn)為要開展多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，往往忽視了同學(xué)的實際力量，不考慮教材的實際，于是上課從頭到尾，都是各種各樣的活動：爭論、辯論、觀看、分析……忙得同學(xué)焦頭爛額，一會兒要抬頭看錄像，一會兒又要綻開辯論，而真正留給同學(xué)思索的時間很少。于是各種問題接踵而來，懶的同學(xué)是一點事情也沒有，而想動腦筋的同學(xué)感覺忙不過來。還有的老師是由于上面要求上課時開展活動，于是下面推廣開來，根本不結(jié)合本地本校實際，把別人的東西生搬硬套，與課堂脫軌，與同學(xué)分別，只重形式不講結(jié)果，忽視了詳細(xì)對象、環(huán)境等。

另一個方面就是活動設(shè)計時過于簡潔或簡單。設(shè)計簡潔時同學(xué)輕易就找出了答案，就會產(chǎn)生傲慢自滿心情，慢慢會對參加活動失去愛好，對以后的教學(xué)產(chǎn)生不良后果，而設(shè)計簡單時，同學(xué)自己解決不了，難免會垂頭喪氣，對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然說我們要培育同學(xué)的心理耐挫力量，但一個難題接著一個難題，對這些人生經(jīng)受不多的孩子來說，簡單使他們失去自信念。因此不論是過于簡潔還是過于簡單設(shè)計課堂活動，就必定使大部分同學(xué)閑置，局限了參加課堂教學(xué)的同學(xué)，不能使每個同學(xué)的潛力發(fā)揮出來，也就談不上達(dá)到預(yù)期的效果。

因此在教學(xué)活動的設(shè)計時要留意結(jié)合同學(xué)的智力水平、要適合同學(xué)的特點；留意參考教材實際、符合教學(xué)規(guī)律；留意難易程度的搭配、挖掘，爭取把每一個同學(xué)都調(diào)動起來，否則，脫離了對象（同學(xué)）的一切活動都是無用功。

誤區(qū)二：只要出新，不管科學(xué)。

歷史教材編寫的都是一些沒有爭議的廣泛論證的基本史實、基本史論，依據(jù)的是科學(xué)性的原理，當(dāng)然，歷史上存在著很多有爭議的問題，但這些史實史論都是編寫教材者的謹(jǐn)慎選擇后編入的，基本上代表了大部分史學(xué)家的看法，具有科學(xué)性。而有些老師在上課時追求標(biāo)新立異，通過活動得出的結(jié)論有別于教科書甚至相反，把少數(shù)人的看法當(dāng)作真知灼見，甚至于消失為希特勒翻案，為江青平反等問題，忽視否定了基本史論、基本史實。對同學(xué)的各種看法、新看法一律贊同，丟失了科學(xué)性、原則性，甚至于對同學(xué)從文學(xué)作品、電視電影作品中得來的印象表示支持，遺忘了自己所擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。只要有新意、創(chuàng)意，不管科學(xué)性，甚至于對神話傳奇中夸大的成分也不加以訂正，一方面使同學(xué)產(chǎn)生了錯誤的熟悉，認(rèn)為為歷史就是電視、電影、神話故事中所講的那個樣子，對歷史教材產(chǎn)生迷惘，不信任的態(tài)度。區(qū)分不了真實的歷史與小說中的歷史；另一方面很可能對發(fā)育成長的中同學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響，產(chǎn)生錯誤的史學(xué)觀、人生觀、世界觀，達(dá)不到學(xué)史使人明智，以史為鑒的目的。

因此，一方面活動的開展能拓展同學(xué)的創(chuàng)新思維，另一方面老師要依據(jù)科學(xué)性原則，對同學(xué)得出的結(jié)論進(jìn)行分析、開導(dǎo)、訂正，使老師成為一個真正的引導(dǎo)者。

誤區(qū)三；只見開頭，不見結(jié)尾。

在歷史教學(xué)中有時會消失比較系統(tǒng)性的專題討論，或者是需要大量史料來證明的東西，因此需要同學(xué)去探究。一開頭時同學(xué)樂觀性很高，精神抖擻地搜集資料，搞一些調(diào)查討論，對課本、老師所提出的觀點大膽質(zhì)疑。但由于時間、精力的關(guān)系，再加上對搜集資料，查找文獻(xiàn)的水平有限，又缺乏老師準(zhǔn)時有效的引導(dǎo)，自然討論的不夠?qū)Ｔ敚贸龅慕Y(jié)論不能令人信服，甚至最終不了了之，只留下一些疑問和懸念。這反而影響了同學(xué)原來對歷史問題的系統(tǒng)性、精確?????性的把握。清楚的歷史脈絡(luò)、歷史問題反而變得模糊不清，影響了學(xué)習(xí)效果。因此，“虎頭蛇尾”在活動課中千萬要不得，要做到有始有終，明確目標(biāo)，堅持不懈才能真正把握真理。

誤區(qū)四：只講氛圍，不談實質(zhì)。

在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，不少歷史老師都對原來的教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，也有一些人形成了一種意識：即認(rèn)為一堂好課就是要把同學(xué)調(diào)動起來，樂觀參加課堂教學(xué)，而把同學(xué)調(diào)動起來的標(biāo)志就是處處是同學(xué)的聲音，課堂氛圍好，氣氛活躍。于是課堂教學(xué)中有意無意地走向了庸俗化，片面追求課堂里的喧鬧，使原來井然有序的課堂變成了一盤散沙，最終的結(jié)果是把老師從教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者完完全全變成了課堂紀(jì)律的維護者、監(jiān)管者。在這樣的意識指導(dǎo)下必定會沖淡教學(xué)的主題，把有組織、有內(nèi)涵、有目的、探求學(xué)問的課堂變成了類似于放牛羊的牧場，盲無目的、放任自流，甚至為了迎合同學(xué)消失了低級趣味。自己上課時感覺把同學(xué)調(diào)動得很樂觀，氛圍好，而最終的學(xué)習(xí)效果卻是一塌糊涂，甚至于導(dǎo)致同學(xué)只記得搞笑的地方，對應(yīng)當(dāng)把握的學(xué)問一無所知，能夠培育的力量一無全部。這樣的活動要了又有何用，多了又有何益。也就是說活動中講氛圍不能走極端化，肯定要留意活動的本質(zhì)，即要調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，又要動而有效。

誤區(qū)五：只懂排列，不會深化。

在歷史教學(xué)中強調(diào)要使用敏捷多樣的教學(xué)方式，把抽象的內(nèi)容直觀化，使歷史課堂豐富多彩。使用各種教具如投影、歷史掛圖、實物、幻燈、錄音機、VCD等等。在信息時代這些材料日新月異，也日漸豐富。于是不少老師就產(chǎn)生了熟悉誤區(qū)，認(rèn)為材料越多越好。消失了課堂上僅僅是一些歷史資料的堆砌。沒有體系，沒有系統(tǒng)，只是一盤散沙，甚至于老師忽視自己點撥指導(dǎo)者的身份，僅僅將大量的事實、材料、圖片排列。與此同時，同學(xué)獲得了大量的感性材料，以及自己的一些理性熟悉，至于正確與否卻不得而知了。而老師忽視講解的同時往往簡單造成同學(xué)自身認(rèn)知的誤區(qū)，對已形成的錯誤看法沒有準(zhǔn)時訂正，長此以往就無法正確理解問題、分析問題、解決問題，那么又將從何談起去解決實際生活中的困難？因此，采納敏捷多樣的教學(xué)方式并不意味著老師就要“下崗”，反而對老師本身的素養(yǎng)提出了更高的要求，如何選取典型的材料，如何把握住材料與論點之間的鏈條，如何挖掘材料內(nèi)在的靈魂等都成為更高層次老師的必備條件。簡潔的理念講解只會空泛，而簡潔的排列材料只會使同學(xué)變得詳細(xì)而缺乏深度。所以二者如何結(jié)合，比例如何，選取的時機等都成為值得老師討論探討的問題。最佳的組合、最經(jīng)典的講解、最有效的方式才能達(dá)到最終的目的。

誤區(qū)六：只重討論，不問基礎(chǔ)。

討論性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)成為一種嶄新的教學(xué)模式后不少老師都在嘗試使用，但也存在不少問題。從理論上來講，討論性學(xué)習(xí)的確能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，培育同學(xué)的各種力量，有助于同學(xué)對所學(xué)歷史學(xué)問的深化理解。但這只是一種方法和手段，并不能“草木皆兵”，每時每刻都想著要討論。由于過分熱衷于這種專題式的討論必定影響基礎(chǔ)學(xué)問的學(xué)習(xí)和把握。同時，同學(xué)的時間有限，這種學(xué)習(xí)方法分散了同學(xué)大量的精力，搞不好會一業(yè)興百業(yè)廢。歷史老師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)?shù)臅r機進(jìn)行專題討論，使其充分地發(fā)揮在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問時的作用，從大局著想，為重點服務(wù)，才能更具有生命力，在教改中立足于不敗之地。

誤區(qū)七：只要同學(xué)，不用老師。

以往的教學(xué)都是要同學(xué)學(xué)，如今都強調(diào)同學(xué)要學(xué)，讓同學(xué)成為課堂教學(xué)中的主體，不少老師誤會了這一觀點。把老師講變成了同學(xué)講。也就是把過去的填鴨式的教學(xué)變成開放式的教學(xué)，但一不當(dāng)心過了頭，變成由同學(xué)從講到尾。同學(xué)講故事、分析人物、大事、爭論問題、進(jìn)行辯論等，一切全部由同學(xué)包攬。

誠然歷史教學(xué)中有不少存在分歧的地方，老師的一言堂簡單使同學(xué)思維狹隘，同學(xué)的自由發(fā)揮使他們思維活躍，形成自己獨特的見解。但有時也會鉆牛角尖。這時就需要在旁邊做“高人”教導(dǎo)，撥云見日。在這時老師要起畫龍點睛的作用，切切不能袖手旁觀，聽由同學(xué)發(fā)表自己的謬論，相互爭的面紅耳赤，或敷衍了事輕輕帶過，使雙方都意識不到自己的不足，簡單走向極端化，甚至引發(fā)個人沖突。

因此如何在恰當(dāng)?shù)臅r候點撥同學(xué)，如何在同學(xué)卡殼時幫他們理清思路，指明方向就很有藝術(shù)性，如何在評論時使同學(xué)做到心服口服，做到有理有據(jù)等，這都需要老師課前的充分預(yù)備以及課堂上的敏捷應(yīng)變。

誤區(qū)八：只有提問，不見其他。

開放性的教學(xué)提出要充分調(diào)動同學(xué)的樂觀性，于是有不少老師誤會了這一點，認(rèn)為同學(xué)的樂觀性就是樂觀動口、動手，這必定有動腦的過程。于是多樣化的方法最終被簡化為一種方式——提問。雙邊活動中不斷地提問，根本不考慮同學(xué)的承受力量，也不賜予同學(xué)思索的空間，要不就是特別簡潔的問答式，甚至于是一些特別低級的問題。告知同學(xué)看某一段落然后找出答案之類。一堂課下來問了很多個問題，而有價值的卻沒有一個，以致于同學(xué)失去上課的愛好，提不起回答的勁，這樣的雙邊活動怎能有效。

的確，問答式是開放式教學(xué)中一個重要方法，但課前設(shè)計時老師應(yīng)當(dāng)對問題的深度、難度等諸多方面進(jìn)行綜合考慮，切不行濫而不精。另一方面，開放式教學(xué)也還有很多其他各種方法，如參觀博物館、編寫歷史小論文、講歷史小典故、爭論、辯論等等。我們要從各個不同角度熬煉同學(xué)，不行以偏概全，只見樹木，不見森林。

誤區(qū)九：只講手段，不懂效果。

現(xiàn)代教育技術(shù)強調(diào)運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各種各樣的教具如錄音機、投影、電腦等被運用于教學(xué)上，但如何運用卻是特別簡單的問題。而很多老師學(xué)問簡潔的認(rèn)為要把各種手段用上才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育，于是幾個簡簡潔單的在課本上能找出的問題也堂而皇之的寫在投影上；而powerpoint、f