動作演示為一年級語文課堂注入活力

動作演示為一年級語文課堂注入活力動作演示為一年級語文課堂注入活力

江蘇南通市虹橋三小（226311）高錦紅

一年級兒童形象思維占主導地位，在語文教學中，若能恰到好處地運用動作演示進行直觀教學，則可激發(fā)初入學兒童的學習興趣，活躍課堂學習氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中獲得知識，發(fā)展智能，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

一、運用動作演示進行拼音教學

對于初入學的兒童來說，拼音學習是抽象的、困難的、乏味的。怎樣讓枯燥的學習變得生動，讓抽象的符號變得形象，這是每一個一年級語文教師必須思考的問題。筆者在這方面進行了積極探索，在課堂上經(jīng)常運用動作演示，取得了極好的教學效果。

1.運用動作演示教學四聲調

四聲調是初入學兒童拼音學習的一大難點，他們往往是小和尚念經(jīng)似的跟在別人后面讀，打亂次序之后就會張冠李戴。為了幫助學生攻克這一難關，我在教學時，讓學生伸出右手跟著我一邊做手勢一邊讀，形象地感知四聲調的發(fā)音特點：一聲高高平又平，二聲就像爬山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。手勢的加人大大降低了學生的學習難度。為了進一步加強教學的直觀性，強化四聲的特點，鞏固學生的記憶，我又讓四名學生分別戴上四聲調的帽子，當說到aoe的四聲調時，一聲站著，表示音讀得高又平；二聲由蹲到站，表示音在開始讀時不高，接著立即升高；三聲由站到蹲再到站，表示第三聲讀時要先降低后升高；四聲由站往下蹲，表示第四聲讀時要先高后降。學生非常喜歡這一動作演示游戲，在愉快的學習氛圍中，學生掌握了四聲調的發(fā)音規(guī)律。在以后的學習中，只要有哪個小朋友聲調搞不清，就會有其他小朋友用動作演示的方法提醒他，讀錯聲調的小朋友會立刻改正自己的讀音，這是非常令人欣慰的。

2.運用動作演示幫助學生積累詞匯

漢語拼音教學中，運用動作演示還能幫助學生積累詞匯。在運用一個音節(jié)組詞時，動作演示可以激活學生的思維，調動學生學習的積極性，一個個初入學兒童看似不能接受的詞語，就能借助動作演示深入他們的腦海，成為他們記憶中鮮活的詞匯。(語文教學論文)如拼讀die時，我表演喝醉酒的人，教會學生“跌跌撞撞”這個詞，學生興味盎然；再如，拼讀n60時，我讓學生給這個音節(jié)找朋友，一個學生站起來，抓著腮幫子直發(fā)急，我靈機一動，讓他站到講臺上，他抓著耳撓著腮，越發(fā)顯得著急了。大家看著他不知所措的滑稽樣子，頓時哄堂大笑起來，于是，我就笑著教給學生們一個成語—一抓耳撓腮。學生們從此就記下了這個成語，還學會了運用。

二、運用動作演示進行識字教學

運用動作演示同樣可以激發(fā)一年級兒童識字的興趣，能讓孩子在輕松愉快的情境中準確把握字義，同時再進行說話訓練，使識字教學充滿活力。

比如，在教學蘇教版語文第一冊“認一認4”時，我將形式多樣的動作演示貫穿整個課堂，孩子們的學習興致極高。

1.準確把握字義

這一課教學生認識16個漢字，其中“出、入、開、關、坐、臥、立、走”代表人的不同動作，“東、西、南、北、前、后、左、右”代表不同的方位。為了讓學生準確地把握每個漢字所代表的意思，每教一個字時，我都演示動作。在給“坐”組詞時，有小朋友舉手說：“‘做事情’的‘做’?！蔽伊⒖潭硕苏刈揭巫由?，啟發(fā)學生看我的動作想：“‘做事情’的‘做’與‘坐下來’的‘坐’表示的意思一樣嗎？”學生們異口同聲地說：“不一樣！”隨后，我在黑板上寫下“做”，告訴學生：“這才是‘做事情’的‘做’。兩個字雖然讀音一樣，可是代表的意思卻不相同，它們有著很大的差別呢。”學生們若有所悟。后來，又有小朋友把“用力”的“力”與“站立”的“立”混淆，我當即寫下“力”，再請兩個小朋友到前面分別表演“站立”和“用力”。通過直觀形象的表演，學生明白了“l(fā)i”代表的意思原來有那么大的差別。于是，我又借機教育他們：“漢字有許多許多，每個漢字都有自己的意思。有不少字讀音相同，但寫法卻不一樣，代表的意思就有很大差別，所以小朋友們一定要好好學習，將來認識更多的漢字，才能學習更多的知識?！焙⒆觽儠獾攸c點頭。我想，在今后的學習中，他們一定會自覺地把所學的漢字與它所代表的意思聯(lián)系起來的，因為這個課堂已經(jīng)為他們指明了方向。

2.進行說話訓練

在這一課的鞏固練習時，我表演動作，請一個學生根據(jù)我的動作找出相應的漢字，其余學生則根據(jù)我演示的動作練習說話。如我表演“走出教室”，臺上的學生找到“出”字，臺下的學生就說出一個完整的句子：“老師走出了教室。”學生對這個游戲活動十分感興趣，臺上的學生換了一個又一個，而我的動作也盡可能做出新意，學生學習的積極性被極大地調動了起來。

在教學“東、西、南、北”“前、后、左、右”時，我把學生帶到了操場上，讓他們面朝東站，伸出手臂，配合著動作，舉著字牌，帶領他們一遍又一遍地說：“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！贝龑W生回到教室，我請一個學生在教室里朝四個方向走，其余學生判斷他的走向，并且練習說話，如：“××朝東走去?！苯又堃粋€學生迅速到黑板上指出“東”字。學生們完全沉浸在了游戲的歡樂之中，課堂氣氛變得十分活躍，在不知不覺中，他們習得了知識，發(fā)