建構游戲互動指導策略

建構游戲互動指導策略建構嬉戲互動指導策略

建構嬉戲互動指導策略

建構嬉戲互動指導策略

各位老師：

大家好！很興奮能和大家一起溝通！我先后在兩所幼兒園與老師共同討論嬉戲課題，在建構嬉戲指導方面總結了一些閱歷和做法，在不斷的實踐過程中深刻體會到了建構嬉戲?qū)τ變哼M展的作用，同時在建構嬉戲組織中不斷挖掘其訓練價值，促進了幼兒嬉戲水平的進展。

一、在建構嬉戲中幼兒將從哪些方面得到進展？（提出問題引發(fā)互動：依據(jù)照片）1、社會性情感的培育

2、充分的培育幼兒的制造力及解決問題的力量源于幼兒的已有閱歷，充分表達自己的內(nèi)心所想。

搭建自己感愛好的主題：麥當勞、動物園、游樂場、立交橋、汽車城等（這些主題充分激發(fā)了幼兒的想象力、制造力）

活動過程中有效指導培育幼兒解決問題的力量。1、材料不夠、不合適怎么辦？2、一搭就倒怎么辦？3、意見不統(tǒng)一怎么辦？

準時發(fā)覺幼兒在活動中問題，把解決問題的機會留給孩子，過程中多問問孩子“怎么辦？”3、有助于動作協(xié)調(diào)進展。身體的平衡與協(xié)調(diào)

小肌肉手部精細動作的進展4、認知力量能得到有效的培育。

5、有效的促進了幼兒語言表達力量的進展。

各位老師在指導建構嬉戲的過程中有哪些困惑呢？（互動）1、不同年齡班投放什么材料合適？2、孩子不會搭，老師不知道從何教起？3、不同年齡班的孩子應當達到什么水平？

4、老師不參與，孩子就“瞎搭”，或者“不搭”怎么辦？5、孩子水平總也提高不上去怎么辦？

6、玩的時候興奮，收的時候可就難了，不會收玩具怎么辦？

老師對待這些問題束手無策時，最關鍵的問題是不了解本年齡班幼兒嬉戲的特點與表現(xiàn)，明確特點，依據(jù)目標制定有效互動策略是解決問題的有效途徑。二、關注幼兒建構區(qū)活動中的特點及表現(xiàn)小班幼兒在建構嬉戲中的特點及表現(xiàn)

1、喜愛顏色艷麗、積木相對大的玩具，簡單獨自享用材料。2、經(jīng)常是自己玩自己的，小班末期初步有共同搭建的意識。（老師、“哥哥姐姐”是學習仿照的對象）

3、關注嬉戲材料的擺布和建構本身的過程，具有隨便性，會把幫助材料當成玩具。4、常常以物代物，喜愛把積木當作馬、凳子或其他物體。5、喜愛將積木堆高、圍合、延長。（基本技能的學習）6、喜愛根據(jù)自己的生活閱歷搭建樓房、動物園等。7、喜愛邊做邊說或先做后說，經(jīng)常伴有想象。小班幼兒在建構嬉戲中的特點及表現(xiàn)8、喜愛搭建重復的作品。

9、當自己的作品被同伴破壞，或無意中遇到別人的玩具時，會影響嬉戲的心情。11、簡單受同伴的影響，愛好簡單轉(zhuǎn)移。

12、常常玩與建構無關的嬉戲，喜愛仿照成人的活動。13、需要老師運用好玩的情境啟發(fā)才能有目的地搭建。14、愛把玩具混在一起擺放，在標志的提示下能按顏色分類收放。

中班幼兒在建構區(qū)活動中的特點及表現(xiàn)：

1、對搭積木有很大愛好，尤其是男孩表現(xiàn)較為突出。

2、有搭建積木的閱歷，有依據(jù)需要拿取建筑材料的意識。

3、搭建比較模式化并愛仿照他人的構建，所搭建筑物沒有明顯特征。

4、能依據(jù)環(huán)境氣氛和幫助材料的供應進行主體建構，但建構方案比較簡潔。5、在搭建過程中，有肯定的想象力，并情愿與同伴溝通自己的想法。

6、有初步的合作意識，但不能很好地解決與同伴之間的糾紛，簡單為規(guī)章問題告狀。7、喜愛讓別人觀賞自己的作品，并盼望得到表揚和鼓舞。8、搭建完畢后場地常有散亂積木。

9、整理積木時總是先推到再整理，推倒時還發(fā)出歡樂的喊聲。大班幼兒在建構區(qū)活動中的特點及表現(xiàn)：

1、對建構嬉戲非常感愛好，男孩尤為突出。2、會依據(jù)肯定的主題，有目的地進行建構。3、能依據(jù)需要，選擇、自制建構和幫助材料。

4、具有基本的建構技能，搭建的物體結構較中班更加簡單和富有制造性。

5、有初步的分工、合作意識和力量，能在協(xié)商的基礎上合作搭建出主題建筑群，各活動區(qū)域之間的聯(lián)系漸漸加強。

6、在建構活動中，更加關注事物的細節(jié)、內(nèi)部結構以及相互之間的聯(lián)系。三、依據(jù)目標確定重點，制定有效的指導策略。（互動）小班目標歡樂與進展教材

提出問題：紅色標注的目標是屬于哪一領域的目標？為什么側(cè)重這些目標？

中班目標歡樂與進展教材

提出問題：紅色標注的目標重點詞，體現(xiàn)出對幼兒搭建水平新的要求是什么?大班目標歡樂與進展教材

提出問題：結合紅色標注的目標，你將實行哪些策略？

四、結合幼兒建構活動中的特點，有效進行互動環(huán)境的創(chuàng)設。

在實踐過程中討論建構區(qū)互動環(huán)境創(chuàng)設的有效策略，以環(huán)境、材料為載體、激發(fā)了幼兒對建構活動的愛好，引導幼兒在與環(huán)境得交互中進行自主的學習，激發(fā)了幼兒的想象力、制造力，進一步培育幼兒解決問題的力量以及相互協(xié)調(diào)、合作的社會交往力量。

區(qū)域設置與環(huán)境創(chuàng)設

1、材料中滲透訓練目標，蘊含指導策略。

“積木穿新裝”，原色積木的顏色添加有效激發(fā)了小班幼兒活動的愛好。

“小花邊”的作用大！在學習延長、圍攏等技能的基礎上，有效滲透“顏色認知”“接龍”的目標練習。

板材上的“小圓點”為幼兒學習立體建構供應關心。

“合二為一”使積木標準化，為幼兒搭建供應便利條件，有效提高幼兒水平?！靶】鹎衫谩庇行Ы鉀Q幼兒取放材料的問題，有效避開了無效時間的鋪張。

2、有效挖掘墻飾的互動作用，支撐幼兒探究、引發(fā)幼兒相互學習。“搭建步驟圖”教幼兒學習新的搭建方法。

“房頂大觀”“窗戶怎樣搭”關心中大班幼兒提升閱歷，有效激發(fā)幼兒創(chuàng)新。

發(fā)揮“圖例”作用，引導幼兒自主學習。

互動創(chuàng)設“規(guī)章”墻飾，有效增加中班幼兒的規(guī)章意識。

展現(xiàn)是幼兒相互學習的最佳途徑。

利用多媒體保留作品，暫留嬉戲過程，有效進行展現(xiàn)評價。

四、結合幼兒嬉戲特點及表現(xiàn)，挖掘互動指導策略。

小班利用好玩的情境激發(fā)幼兒參加搭建活動的愛好。問題提出對小班幼兒思維“擬人性”特點產(chǎn)生懷疑。

發(fā)覺問題以故事情境為背景、激發(fā)幼兒的情感，“以”情“支撐幼兒的嬉戲，能引發(fā)幼兒有效的學習。

嬉戲前的故事鋪墊。（利用環(huán)節(jié)時間滲透）故事情節(jié)設計的有目地引導活動評價的情節(jié)貫穿小策略：1、故事情節(jié)要熟知：可選擇幼兒喜愛聽的經(jīng)典故事，例如”小兔乖乖““三只小豬””狼和小羊”等。

2、改編要奇妙：緊密圍繞搭建重點改編。3、輔材投放要到位。

4、活動相互融合，圖書區(qū)、墻飾、語言活動相互作用。中班

擴展幼兒閱歷、制造性的學習搭建方法。

在把握基本搭建技能“堆高”“圍攏”“延長”的基礎上，小班末期至中班初期學習“板木結合”的搭建方法。板材的供應關心幼兒形成空間概念，有效的關心幼兒從平面到立體的熟悉過程。隨著幼兒進展的需要，擴充幼兒閱歷，在指導過程中滲透多種搭建方法，有效提高幼兒搭建水平。搭建方法的介紹：指導關鍵點：1、樓體的造型。

2、抓住變化點“門”、“窗”、“頂”的造型變化。3、多種材料（主材、輔材的綜合運用）

“大小混合”變化多建筑區(qū)與積塑區(qū)材料奇妙結合、大、小型積木混合使用，為幼兒搭建供應更大制造的空間。

大班

1、提出挑戰(zhàn)任務，激發(fā)幼兒想象制造的愿望。提出挑戰(zhàn)問題：

不用板材看誰的房子搭的最好？房間里面怎樣搭？試試看！

組織幼兒進行搭建、插接大賽，在競賽的過程中，讓幼兒體驗勝利，有效促進幼兒之間的相互學習。

2、各活動區(qū)域之間的聯(lián)系漸漸加強，引發(fā)幼兒間相互合作，有效形成嬉戲動機。幼兒作品觀賞

擴展閱讀：幼兒建構嬉戲中老師的指導策略

幼兒建構嬉戲中老師的指導策略

對于嬉戲大家都特別的熟識，在《規(guī)程》中就明確提出：“幼兒園以嬉戲為基本活動”；在《綱要》總則的第五條也談到“幼兒園訓練應敬重幼兒的人格和權利，敬重幼兒身心進展的規(guī)律和學習特點，以嬉戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有共性的進展?！泵黠@，嬉戲是幼兒在幼兒園的活動之一，而“建構嬉戲”在眾多的嬉戲類型中脫穎而出，深受廣闊幼兒的喜愛。他們在堆、疊、拆、搭的過程中不斷的發(fā)覺、試驗、體會很多空間和數(shù)理概念，他們會利用各種不同的建構材料，通過思維和創(chuàng)作來反映現(xiàn)實生活的嬉戲，將操作性、藝術性、制造性融于一體。通過建構嬉戲，不僅能豐富幼兒感知和主觀體驗，進展幼兒的動手力量和建構技能，還能使幼兒在協(xié)商、謙讓、交換的嬉戲氛圍中，學會共享與合作，嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗勝利與挫折，從而實現(xiàn)幼兒共性的和諧全面進展。但是，很多的建構嬉戲它在幼兒園中只是起到了消磨孩子離園時間或者便于老師管理的作用，而且眾多老師認為：建構嬉戲是一種愉悅的嬉戲活動，孩子們在嬉戲的過程中滿意自己的活動要求，產(chǎn)生愉悅的嬉戲體驗，不需要老師的“教”他們也能嬉戲。綜上所述，我們不得不反思：在幼兒建構嬉戲時老師可以為他們做些什么？

再次研讀《綱要》，發(fā)覺第三部分的“組織與實施”第十條指出“老師應成為幼兒學習活動的支持者、合、引導者。老師要擅長發(fā)覺幼兒感愛好的事物、嬉戲和偶發(fā)大事中隱含的訓練價值，把握時機，樂觀引導。有心的老師在幼兒一日建構嬉戲中時時到處都會發(fā)覺他們遇到的種種困題：有的看到美麗的積木不會玩，有的辛辛苦苦建筑的高樓總是站不穩(wěn)，有的在利用一些建構材料時發(fā)覺形狀符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發(fā)覺自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發(fā)覺還沒有搭出符合主題的代表建筑此時，作為老師的我們應當怎么做呢？目前，在幼兒建構嬉戲中還存在著怎樣的問題呢？

問題一：投放建構積木時忽視了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，老師對孩子把握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒訓練的日趨重視，幼兒園建構嬉戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳瑯滿目，在安排建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的訓練價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有把握建構技能的基礎上進行簡潔的接、拆。而大部分的老師只看表面現(xiàn)象“孩子們玩得很快樂，他們在玩中體驗著歡樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了歡樂體驗還得到了什么？提升了什么？領悟了什么？探究了什么？制造了什么？

問題二：老師缺乏對自身在幼兒建構嬉戲中角色意識的熟悉。

建構嬉戲是幼兒自主自由的建構活動，老師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的老師往往會“迫不及待”地告知幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于老師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構嬉戲失去了原本其應有的訓練意義。其實，在幼兒建構嬉戲中老師仍舊起者主導的作用，要依據(jù)幼兒建構的愛好、產(chǎn)生的問題和困難，支持、關心、引導、鼓舞他們?nèi)ソ?，這其實是師幼互動和相互應答的過程。當觀察教室中展現(xiàn)的建構作品時，誠懇、可愛的孩子們會驕傲地介紹：“瞧，這是我和XX小伴侶一起合作的，這是我們遇到困難時老師一起關心我們的，這里是我的想法，怎么樣，酷吧！”相信，此時的老師會由衷的感到欣慰，由于老師自身的價值在孩子進展過程中得到了體現(xiàn)。

問題三：老師缺乏有效的、有針對性的指導策略。

在幼兒的建構嬉戲過程中老師的指導是一個隱性的訓練過程，對老師的潛能是一個特別大的挑戰(zhàn)，對老師的素養(yǎng)也提出了肯定的要求，這種素養(yǎng)不僅僅是專業(yè)學問和技能方面的，而且還包括其他的很多方面。在幼兒園的建構嬉戲中常常發(fā)覺，老師能觀看到孩子的建構愛好，發(fā)覺孩子的一些困惑，也意識到要進行相應的指導和引導，但是可能由于對幼兒身心進展的規(guī)律學問儲備的不夠，或者由于訓練觀念轉(zhuǎn)化訓練行為的順節(jié)不當，也可能缺乏有效的指導策略，比如幼兒建構規(guī)章意識薄弱、建構主題性、目的性不明確、干預不夠相宜等，而使幼兒的建構嬉戲不能達到預期的訓練功能。因此，針對這些問題，我們提出了以下幾點策略：

策略一：以創(chuàng)設相宜的建構嬉戲環(huán)境為主，激發(fā)幼兒參加建構嬉戲的愛好。老師在觀看、討論幼兒的基礎上細心為幼兒創(chuàng)設、服務于幼兒進展的作為幼兒活動對象的環(huán)境。由此動身，首先要供應肯定的空間區(qū)域，供應幼兒建構的場地；然后在幼兒一日作息時間中也要有建構嬉戲的時間體現(xiàn)；同時老師還應當創(chuàng)設能充分激發(fā)幼兒暢想的寬松心理環(huán)境。1、以材料的投放為基礎。

作為隱性課程的一部分，建構材料的投放往往影響著幼兒嬉戲的進程。首先，要明確什么型號的積木適合在班中建構？不同年齡班供應什么樣的材料才是相宜的。在我們幼兒園供應了一中特大型的積木，在建筑“跨海大橋”時就顯得成果壯麗，幼兒也特別有勝利感，但是缺點也不容忽視：一是由于積木很長，當豎起來搭建斜拉索時就很簡單倒，也可能會砸到幼兒，非常危急，二是由于客觀緣由，幼兒園的教室面積不大，幼兒搭不了幾塊就顯得地方被占滿了，從而影響幼兒的建構。這種類型的大型積木不適合放在狹小班級的建構區(qū)。

其次，要符合幼兒年齡特點投放。小班幼兒的小肌肉進展較弱，為了培育幼兒搭建的愛好，滿意勝利感，為幼兒供應大中型積木，并配有少量的小型積木，或者特地適合幼兒練習接、堆、插等技能的顏色艷麗的建構材料為主。中班時為了滿意幼兒細致建構的需要，應為幼兒投放小型積木，增加一物多玩積木，加大建構難度。同時，供應一些更適合于建構立體建筑物的積塑，進展幼兒空間想象思維。

再者，要走出建構嬉戲只用現(xiàn)成積木、積塑的局限，將廢舊材料走進幼兒建構嬉戲，比如：大小不同的盒子、瓶子、罐子、樹枝、樹葉等組成一個建構嬉戲的“百寶箱”。

2、以主題的確立為開端

確定建構嬉戲的主題即是玩什么，是孩子自己商議?的，也可以有老師與幼兒一起爭論打算的。主題可以是與幼兒生活密不行分的，如“我愛我家”“我生活的社區(qū)”“漂亮的幼兒園”“野生動物園”“科技館”等；也可以建構本土化的主題，就如“雞鳴寺”“漂亮的玄武湖”“南京長江大橋”等等。有了明確的主題幼兒和老師就有了肯定的建構目的，和建構的藍圖。2、以豐富的閱歷為后盾

生活閱歷是幼兒建構嬉戲的基礎，當建構嬉戲的主題確定后，就應充分利用各種豐富幼兒的有關閱歷，這樣才能保證幼兒能玩得起來。比如：

（1）實地參觀。建構主題確定為“漂亮的學?！焙?，老師就帶領幼兒參觀了解學校詳細的布局，幼兒看到多種外形的建筑物，而且有各自的名字：長方形的教學樓、半圓形的舞蹈室、梯形的階梯教室、問號形的長廊、橢圓形的操場等。參觀后和幼兒一起爭論，設計建構地圖，加深印象。幼兒在搭建中就比較得心應手，大膽建筑出各式各樣的房屋、花園、操場等幫助設施。

（2）看圖片、照片、錄象等也是豐富幼兒相關閱歷的方式。通過圖片、照片、錄象可以加深幼兒的印象，關心幼兒在嬉戲中再現(xiàn)有關內(nèi)容，使幼兒的嬉戲不斷的深化開展。當然這個過程中家長資源的充分利用也是不行低估的。由于家長愿意帶孩子到社會上觀看各種建筑舞、參加社會生活實踐、感受大自然的壯麗，這會使幼兒獲得大量直觀的感性閱歷，為幼兒建構嬉戲奠定基礎。

（3）同伴間的觀摩。幼兒間的相互影響，在幼兒的進展中起著重要的作用。通過幼兒間的觀摩，可以學到相互的方法，受到啟迪，積累閱歷，對幼兒建構嬉戲的開展起