《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教學(xué)實(shí)錄 2022-2023學(xué)年統(tǒng)編版高中語(yǔ)文選擇性必修上冊(cè)

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)《發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤》教學(xué)實(shí)錄

【教學(xué)設(shè)想】

“邏輯的力量”是統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選擇性必修上冊(cè)第四單元的

教學(xué)內(nèi)容，該單元設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”

“運(yùn)用有效的推理形式”“采用合理的論證方法”。本次上課完成

的是第一個(gè)活動(dòng)“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”。

學(xué)生是第一次在語(yǔ)文課上專門學(xué)習(xí)邏輯知識(shí)，他們雖然以前對(duì)邏

輯的相關(guān)概念未曾涉獵，但對(duì)常見的邏輯謬誤并不陌生，如自相矛

盾、強(qiáng)加因果、以偏概全等，學(xué)生還是有所了解的，只是欠缺理論

知識(shí)的明確指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)際存在的最主要的問(wèn)題有兩點(diǎn)：一是因邏

輯能力不夠，面對(duì)海量的信息，不辨真?zhèn)?；二是因思維不夠嚴(yán)密，

在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的邏輯錯(cuò)誤，如模

棱兩可、前提與結(jié)論不相關(guān)等等。我們的語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著“語(yǔ)言建

構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”的任務(wù)，這一單元的教學(xué)就是緊緊

圍繞思維與語(yǔ)用展開的。

我們知道，邏輯知識(shí)概念繁多，內(nèi)容比較復(fù)雜。針對(duì)這一點(diǎn)，新

課標(biāo)明確指出：“適時(shí)適度地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必要的邏輯知識(shí)；相關(guān)

知識(shí)的教學(xué)要簡(jiǎn)明、實(shí)用，能有效地幫助學(xué)生解決概念、判斷、推

理等方面遇到的問(wèn)題；避免進(jìn)行不必要的、機(jī)械的訓(xùn)練。”這就告

訴我們，教學(xué)中不能以傳授知識(shí)為主，要讓學(xué)生通過(guò)具體的遣詞造

句，建構(gòu)初步的邏輯知識(shí)。

基于單元的整體教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)安

排為兩課時(shí)，

第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)為：

1.初步認(rèn)識(shí)邏輯的力量，明確“邏輯”的意義；

2.掌握邏輯基本規(guī)律，辨析與之相關(guān)的邏輯謬誤，發(fā)展思維的嚴(yán)

密性和深刻性。

第二課時(shí)的目標(biāo)為：

1.靈活運(yùn)用邏輯基本規(guī)律解決問(wèn)題；

2.在辨析邏輯謬誤時(shí)形成負(fù)責(zé)任、重證據(jù)、會(huì)質(zhì)疑、講道理的理

性態(tài)度；

3.學(xué)會(huì)區(qū)分謬誤并賞析故意違反邏輯的語(yǔ)言藝術(shù)。

教學(xué)中根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際，以教材中提供的常見邏輯謬誤例

子為基礎(chǔ)，確定本節(jié)課的邏輯知識(shí)為邏輯的四條基本規(guī)律及與之相

對(duì)應(yīng)的常見錯(cuò)誤類型，即：同一律一一偷換概念、轉(zhuǎn)換話題；不矛

盾律一一自相矛盾；排中律一一模棱兩可、模棱兩不可；充足理由

律一一前提虛假、強(qiáng)加因果。

【課堂實(shí)錄】

第一課時(shí)

第一板塊初識(shí)邏輯的力量，明確本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容

師：同學(xué)們好！今天我們開啟選擇性必修上冊(cè)第四單元的學(xué)習(xí)。

說(shuō)到邏輯的力量，有些同學(xué)會(huì)產(chǎn)生這樣的問(wèn)題：邏輯指的是什么？

邏輯怎么會(huì)有力量？

（投影，請(qǐng)生讀。）

清晨，村長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)村口有一男一女圍著一堆西瓜在爭(zhēng)吵。男的說(shuō)：

“這瓜是你從我的地里偷出來(lái)的。”婦女說(shuō)：“你誣賴好人，瓜是

我從自家地里摘下來(lái)的?！贝彘L(zhǎng)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后對(duì)婦女說(shuō)：“你把

這瓜按成熟的和未成熟的分成兩堆，數(shù)數(shù)各堆有多少?！眿D女有一

絲慌亂，但也只好照辦，分好后說(shuō)：“成熟的12個(gè)，未成熟

的10個(gè)?！贝彘L(zhǎng)冷冷一笑，指著婦女說(shuō)：“你就是偷瓜的賊！”

婦女無(wú)言地低下了頭。

師：同學(xué)們思考一下：女人的所作所為存在怎樣的漏洞？村長(zhǎng)是

如何判斷誰(shuí)是偷瓜賊的？

（有生舉手。）

生：村長(zhǎng)看出這堆瓜有生有熟，可是大家知道，瓜農(nóng)是不會(huì)把自

家的生瓜摘下來(lái)的。因此，村長(zhǎng)推斷出女人摘的是別人家的瓜，是

偷瓜的賊。

師：對(duì)！我們看村長(zhǎng)就是運(yùn)用邏輯的力量判斷出事實(shí)真相的。由

此，大家可能會(huì)想到神探柯南、福爾摩斯，其實(shí)不只是斷案，就如

我們這一單元導(dǎo)語(yǔ)所言，生活中處處充滿了邏輯。每天我們會(huì)接觸

到海量的信息、，學(xué)點(diǎn)邏輯，能幫助我們更好地辨識(shí)信息、，把握事實(shí)

真相；對(duì)于生活中的一些現(xiàn)象，我們也常常要發(fā)表觀點(diǎn)，進(jìn)行分析

論證，學(xué)習(xí)邏輯，可以使我們的思維更縝密，論證更嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言表

達(dá)更準(zhǔn)確；在工作學(xué)習(xí)中，我們常常還需要基于事實(shí)進(jìn)行推理，作

出判斷，掌握一些邏輯方法，可以幫助我們合理思考，由已知探尋

未知?？梢娺壿嫷牧α空娴氖欠浅?qiáng)大的。那么，我們要學(xué)習(xí)的邏

輯是指什么呢？下面大家用兩分鐘的時(shí)間完成小任務(wù)一。

（投影小任務(wù)一，略，學(xué)生獨(dú)立在學(xué)習(xí)任務(wù)單上完成。）

師：好，大家一定有自己的想法了，我們一起來(lái)看看各句話中“邏

輯”的含義。

生：句子1“種瓜人摘生瓜下來(lái)不合邏輯”中的“邏輯”應(yīng)該

指的是客觀規(guī)律；句子2“村長(zhǎng)的推斷合乎邏輯”中的“邏輯”是

指思維規(guī)律；而第3句“村長(zhǎng)的邏輯能力極強(qiáng)”一句中的“邏輯”，

則是指運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行推理論證的能力；第4句說(shuō)不好；第5句“我

們每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)點(diǎn)邏輯”中的“邏輯”指的應(yīng)該是一門學(xué)問(wèn)吧？

師：其他同學(xué)有補(bǔ)充或不同的意見嗎？

生：第4句中的“邏輯”一詞，就跟我們平常說(shuō)的“你有你的

邏輯，我有我的邏輯”一樣，“邏輯”應(yīng)該是個(gè)人獨(dú)特的觀點(diǎn)、處

事方法吧？

師：大家同意他的補(bǔ)充嗎？他說(shuō)得很好。那我們看，“邏輯”這

一概念在我們的日常交流中代表著這些不同的含義，而在本單元中，

我們所要學(xué)的“邏輯”是指思維的規(guī)律和推理、論證的本領(lǐng)。大家

看教材，我們這一單元都有那些學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

生（齊）：發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤；運(yùn)用有效的推理形式；采用合

理的論證方法。

師：今天我們先一起共同完成第一個(gè)活動(dòng)“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”

的學(xué)習(xí)。

第二板塊認(rèn)識(shí)邏輯的基本規(guī)律，了解常見的邏輯錯(cuò)誤

師：要發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤，就需要大家先認(rèn)識(shí)基本的邏輯規(guī)律。

這節(jié)課我們的第二個(gè)小任務(wù)就是“認(rèn)識(shí)邏輯的基本規(guī)律及潛藏的邏

輯錯(cuò)誤”。請(qǐng)大家先在筆記本上準(zhǔn)備好記錄表格，以便于大家邊聽

邊做好筆記。

（投影記錄表格。）

邏輯基本規(guī)律要求潛藏的謬誤

師：下面我們看邏輯的第一條規(guī)律一一“同一律”。大家看例句

（投影）：

岳云鵬根據(jù)《牡丹之歌》改編了一首《五環(huán)之歌》，其中有這樣

幾句歌詞：“我把車子開上五環(huán)……我就是要上五環(huán)，啊，五環(huán)，

你比四環(huán)多一環(huán)……”

師：“五環(huán)”這個(gè)概念可以指奧運(yùn)五環(huán)，也可以指北京的一條環(huán)

城公路，在這幾句歌詞中，“五環(huán)”出現(xiàn)了三次，指的都是什么？

生（齊）：北京的一條環(huán)城公路。

師：正確。同一律：就是指在同一思維過(guò)程中，概念和判斷具有

確定性，要始終保持一致。違反同一律，出現(xiàn)的邏輯謬誤一般有兩

種情況，大家看例子（投影《莊子與惠子游于濠梁之上》，略）。

師：''安”這個(gè)詞在問(wèn)句中，常有兩種用法，一是表示“怎么”，

如“安能摧眉折腰事權(quán)貴”；一是表示“在哪里”，如“沛公安在”。

大家看這則寓言故事的對(duì)話中出現(xiàn)的“安”分別應(yīng)該怎樣理解？

（學(xué)生思考。）

生：第一處和第二處的“安”都應(yīng)該是“怎么”的意思，怎么知

道魚的樂(lè)趣是表反問(wèn)，意思是莊子不知道魚的樂(lè)趣。而最后莊子說(shuō)

“我知之濠上也”，回答的卻是地點(diǎn)，那最后一個(gè)“安”應(yīng)該是“在

哪里”。前后雖然都是“安”字，但意義不一樣。

師：對(duì)！這就違反了同一律，犯了“偷換概念”的謬誤。師：這

是我們同學(xué)所寫的一個(gè)作文片段（投影），大家看這個(gè)片段有問(wèn)題

嗎？

學(xué)習(xí)要講究方法。方法對(duì)頭，才能事半功倍。比如我對(duì)數(shù)學(xué)比較

感興趣，習(xí)題做得多，學(xué)習(xí)成績(jī)就比較好；而對(duì)英語(yǔ)，我沒(méi)有興趣，

怕讀怕背，成績(jī)就比較差。

生：這個(gè)片段的前兩句話說(shuō)的是學(xué)習(xí)方法，而第三句說(shuō)的是學(xué)習(xí)

興趣，證明不了觀點(diǎn)。

師：對(duì)！這同樣違反了同一律，我們叫它“轉(zhuǎn)移話題”，這是我

們一些同學(xué)在議論文寫作中容易犯的一個(gè)毛病。大家看，因?yàn)樵掝}

的不一致，論證的力量就大打折扣了。我們?cè)诮窈蟮牧?xí)作中一定要

注意哦！

師：好，接下來(lái)我們學(xué)習(xí)邏輯的第二條基本規(guī)律一一“不矛盾律”。

這條規(guī)律大家并不陌生，小學(xué)我們就學(xué)過(guò)出自韓非子的“自相矛盾”

的寓言故事。哪位同學(xué)給大家講一講？

生：集市上，賣矛和盾的楚人先舉起自己的矛說(shuō)：“我的矛鋒利

無(wú)比，能刺穿任何的盾！”然后又拿起手中的盾說(shuō)：“我的盾異常

堅(jiān)固，任何矛都刺不穿！”于是，有人問(wèn)他：用你的矛刺你的盾會(huì)

出現(xiàn)什么結(jié)果呢？楚人無(wú)以回答。

師：請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下什么是不矛盾律。

生：不矛盾律應(yīng)該是指自己所作的兩個(gè)相互矛盾的判斷不能都是

肯定。就跟你不能同時(shí)說(shuō)自己喜歡吃西瓜又不喜歡吃西瓜一樣。

師：好！應(yīng)該給個(gè)范圍，是說(shuō)在同一思維過(guò)程中，兩個(gè)互相否定

的判斷不能同真，必有一假。違反這一規(guī)律，出現(xiàn)的邏輯謬誤就叫

“自相矛盾”。如下面這個(gè)例句（投影）：

世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，比天空更寬廣

的是人的胸懷。

生：有“更寬廣”，前面就不能說(shuō)“最寬廣”；前面要說(shuō)“最寬

廣”，后面怎能還有比它更寬廣的東西呢？自相矛盾！

師：對(duì)！下面我們看邏輯的第三條基本規(guī)律一一“排中律”。大

家看例句（投影）：

有人說(shuō)《紅樓夢(mèng)》值得讀，有人說(shuō)不值得。兩種意見我都不贊成。

讀，太花時(shí)間；不讀，又有點(diǎn)兒可惜。

（讀后有學(xué)生小聲議論：《紅樓夢(mèng)》要么值得讀，要么不值得讀，

不能都不贊成。）

師：是。這就是排中律要說(shuō)的。排中律就是指在同一思維過(guò)程中，

兩個(gè)相互矛盾的判斷不能同假，必有一真。那么違反排中律，會(huì)出

現(xiàn)怎樣的邏輯謬誤呢？請(qǐng)看下面的示例（投影）：A班有40個(gè)學(xué)

生，在課堂上，劉老師提出一個(gè)問(wèn)題，讓會(huì)回答的同學(xué)舉手，結(jié)果

大部分同學(xué)都舉起了手。劉老師數(shù)了一下，有28位。接著，劉老

師又讓不會(huì)回答的同學(xué)舉手，老師又

數(shù)了一下，有11位。劉老師一想不對(duì)，就說(shuō)：“剛才應(yīng)還有一

位同學(xué)兩次都沒(méi)舉手，是誰(shuí)？請(qǐng)站起來(lái)?！毙∶饔谑钦玖似饋?lái)。

師：請(qǐng)同學(xué)們分析這段話存在的問(wèn)題。

生：對(duì)于劉老師的問(wèn)題，小明要么會(huì)回答，要么不會(huì)回答，而

小明卻兩方面都不舉手。不應(yīng)該！

師：小明的做法我們活用個(gè)成語(yǔ)怎么來(lái)形容？

生：小明不是“模棱兩可”，而是“模棱兩不可”。

（大家笑。）

師：總結(jié)得非常好，這個(gè)錯(cuò)誤我們就叫它“模棱兩不可”。當(dāng)然，

如果劉老師了解情況時(shí)，上面的兩個(gè)數(shù)字如果是“會(huì)回答的

有29位”，“不會(huì)回答的有12位”，那大家推斷一下，出現(xiàn)了

什么問(wèn)題？

（學(xué)生小聲分析。）

師：對(duì)，一定是有一個(gè)同學(xué)兩次都舉手了，那他也同樣違反了排

中律，他所犯的錯(cuò)誤就是“模棱兩可”。

師：接下來(lái)我們學(xué)習(xí)邏輯基本規(guī)律的最后一個(gè)一一充足理由律。

大家先看示例（2019年12月11日外交部例行記者會(huì)材料，略）。

生：中國(guó)都沒(méi)有和法羅群島地區(qū)談自貿(mào)協(xié)定，哪來(lái)的取消一說(shuō)？

生：沒(méi)有取消一說(shuō)，就更不應(yīng)有中國(guó)大使威脅要取消一說(shuō)。師：

非常好！面對(duì)外國(guó)記者的質(zhì)疑，華春瑩敢于義正詞嚴(yán)，一則是因?yàn)?/p>

我們本身行得正做得端，再者就是記者的質(zhì)疑是不合邏輯的。因?yàn)?/p>

其前提本身就是不存在的，前提虛假，那結(jié)論自然就成無(wú)稽之談了。

師：我們一起來(lái)總結(jié)一下充足理由律：充足理由律就是一個(gè)判斷

被斷定為真，必須要有充足的理由。如果沒(méi)有充足理由，或者理由

不成立，則該判斷不能被斷定為真。

師：下面我們來(lái)看違反充足理由律會(huì)出現(xiàn)怎樣的謬誤。請(qǐng)大家分

析下面三個(gè)句子在推理上存在怎樣的問(wèn)題（投影）：

①所有的猴子都是人變的，金絲猴是猴子，所以金絲猴是人變

的。②送來(lái)的時(shí)候還好好的，怎么到你們醫(yī)院之后就不行了呢？③

沒(méi)撞，你為什么要扶？

生：例句①的前提“所有的猴子都是人變的”就不對(duì)，錯(cuò)誤前提

推出的結(jié)論“金絲猴是人變的”肯定就不成立。

師：這句話前提是假的，它違反了充足理由律，我們就把這種錯(cuò)

誤稱為“前提虛假”。

生：例句②前提“送來(lái)的時(shí)候還好好的”不可能是真的，因?yàn)?/p>

“好好的”咋會(huì)是病人？好好的來(lái)醫(yī)院干嗎？

生：就是嘛！另外，即使說(shuō)“送來(lái)的時(shí)候還好好的”這個(gè)前提勉

強(qiáng)是真的，也推不出是病危是醫(yī)院造成的，因?yàn)椴∏槭菚?huì)變化的呀！

師：大家說(shuō)得非常好！實(shí)際生活中，我們知道“到你們醫(yī)院”與

“發(fā)生危機(jī)”不存在必然的因果聯(lián)系，到醫(yī)院，不能構(gòu)成病危的理

由。這屬于“強(qiáng)加因果”。

生10：第③句話和第②句話應(yīng)該一樣，撞與不撞，不是扶與不

扶的理由。有人撞人了也不扶；有人沒(méi)撞人，但看見人被撞也會(huì)去

扶。比如我！這也是典型的“強(qiáng)加因果”。

（眾生笑。）

師：好！的確如此！到這里，我們學(xué)習(xí)了邏輯的基本規(guī)律，認(rèn)

識(shí)了違反這些基本規(guī)律常出現(xiàn)的謬誤，下面請(qǐng)大家對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容

作一梳理，完善一下你的筆記。

（投影表格。）

邏輯基本規(guī)律要求潛藏的謬誤

在同一思維過(guò)程中，概

同一律偷換概念、轉(zhuǎn)移話題

念、判斷必須保持一致。

兩個(gè)互相否定的判斷不

不矛盾律自相矛盾

能同真。

兩個(gè)互相矛盾的判斷必

排中律模棱兩可/兩不可

有一真。

充足理由律前提為真，理由充分。前提虛假、強(qiáng)加因果

師：為鞏固今天所學(xué)，老師布置兩個(gè)作業(yè):

1.基礎(chǔ)作業(yè)：完成書上93頁(yè)的“任務(wù)1”。補(bǔ)充一點(diǎn)要求：

請(qǐng)大家注明各例子中違反的邏輯規(guī)律。

2.思考應(yīng)用（投影材料及作業(yè)要求）：

某國(guó)有條法律，每個(gè)被判死刑的人，可以在執(zhí)刑前抓一次閹，抓

到“生”閹可獲赦免，抓到“死”閹則立即被處決。

有個(gè)人被仇人陷害判了死刑。為了使他必死無(wú)疑，在抓閹前一天,

仇人又買通人將閹箱中的“生”閹換成“死”閹。這事被受害者的

朋友知道了，當(dāng)天趕到獄中告訴了他?！?/p>

請(qǐng)你運(yùn)用今天所學(xué)習(xí)的邏輯規(guī)律，依據(jù)材料提供的法律，幫助

這個(gè)被誣陷的犯人免受仇人陷害。

師：好，今天的課咱們就上到這里，同學(xué)們，再見！

第二課時(shí)

第三板塊辨析語(yǔ)言中的邏輯錯(cuò)誤

師：同學(xué)們好！今天我們繼續(xù)“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”這一活動(dòng)

的學(xué)習(xí)，首先，我們來(lái)復(fù)習(xí)一下上一節(jié)課的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們回憶一

下：上節(jié)課我們講了哪些邏輯規(guī)律？生活中容易出現(xiàn)的邏輯錯(cuò)誤有

哪些？

生：規(guī)律有四個(gè)：同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律。常

犯的邏輯錯(cuò)誤有偷換概念、轉(zhuǎn)移話題、自相矛盾、模棱兩可等。

師：其他同學(xué)還有補(bǔ)充嗎？

生：邏輯錯(cuò)誤還有模棱兩不可、前提虛假、強(qiáng)加因果等。師：

補(bǔ)充得很好。上一節(jié)課老師留的一個(gè)作業(yè)是完成書上93頁(yè)的“任

務(wù)1”，補(bǔ)充的要求是指出各例違反的邏輯規(guī)律。相信大家已經(jīng)完

成作業(yè)，下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)交流分析，注意評(píng)判一下自己作業(yè)完成的

情況，并改正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。（其中的第②個(gè)、第⑥個(gè)例子上節(jié)課已

經(jīng)作過(guò)分析，這節(jié)課不再贅述）大家自告奮勇吧，先讀例句，再說(shuō)

自己的理解分析，每人分析一個(gè)。

生：“①魯迅的作品不是一天能讀完的，《孔乙己》是魯迅的作

品，所以，《孔乙己》不是一天能讀完的。”這個(gè)句子違反了同一

律。因?yàn)榍耙粋€(gè)“魯迅的作品”是魯迅的“所有”作品的總稱，后

一個(gè)應(yīng)該是“各個(gè)”作品的通稱，不是一個(gè)概念，犯了“偷換概念”

的錯(cuò)誤。

師：大家同意嗎？（眾生點(diǎn)頭）分析得很好。這個(gè)例子提示我們，

遇到一個(gè)概念、判斷在同一思維過(guò)程中多次出現(xiàn)時(shí)，就要警惕其是

否違反同一律。大家繼續(xù)！

生：例③也違反了同一律。不過(guò)他犯的錯(cuò)誤應(yīng)該是“轉(zhuǎn)移話題”，

人家顧客想表達(dá)的是“你把我的菜弄臟了”，而服務(wù)員回答的卻是

自己有沒(méi)有被燙痛的問(wèn)題。

生：這個(gè)服務(wù)員就是在狡辯，在逃脫責(zé)任。

師：看來(lái)大家認(rèn)識(shí)得非常清楚，給同學(xué)們點(diǎn)個(gè)贊！我們繼續(xù)。

生：例④中修門鈴人的話和他的身份不符。因?yàn)殚T鈴壞了，才讓

他來(lái)修，要是“每次按門鈴”就“有人來(lái)開門”，還用他來(lái)修嗎？

師：那犯了什么錯(cuò)誤？為什么會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤？

生：犯了“自相矛盾”的錯(cuò)誤，違反了不矛盾律。這個(gè)修門鈴的

人也是在為自己找借口。

師：同意嗎？（生頷首）那我們繼續(xù)。

生：“⑤在法國(guó)某地，一個(gè)耍戲法的人招攬觀眾：‘快來(lái)快來(lái)，

這里有拿破侖的頭骨?！瘒^的一個(gè)人說(shuō)：'奇怪，聽說(shuō)拿破侖的

腦袋是很大的，這個(gè)頭骨怎么和普通人的沒(méi)有區(qū)別??？'耍戲法的

解釋道：'沒(méi)錯(cuò)，這是拿破侖小時(shí)候的頭骨”

這里也是違反了不矛盾律，犯了“自相矛盾”的錯(cuò)誤。如果“這

是拿破侖小時(shí)候的頭骨”是真的話，那就是說(shuō)拿破侖死于童年，而

拿破侖……

師：拿破侖是死于童年嗎？

生：我了解拿破侖是個(gè)法國(guó)英雄，肯定不是死于童年。要不是死

于童年，那他的說(shuō)法就自相矛盾了。

師：對(duì)。耍戲法的用拿破侖的名號(hào)招攬觀眾，顯然指的是那個(gè)活

到成年以后叱咤風(fēng)云的拿破侖，如果老師沒(méi)記錯(cuò)的話，拿破侖應(yīng)該

是1821年5月5日病逝，享年52歲。也就是說(shuō)，拿破侖活

到了成年。既然活到了成年，又何來(lái)小時(shí)候的頭骨？“拿破侖死于

童年”和“拿破侖死于成年之后”，兩者必有一假，耍戲法的違反

了不矛盾律。

師：那我們看③④⑤這三個(gè)例子，它們有沒(méi)有共同之處？我們應(yīng)

該怎樣對(duì)待這種錯(cuò)誤？

（生思考。）

生：服務(wù)員、修門鈴的、耍戲法的，他們所犯的邏輯錯(cuò)誤，都

是為自己的錯(cuò)誤尋求開脫?，F(xiàn)實(shí)生活中這樣的情形很多，我們要學(xué)

會(huì)運(yùn)用邏輯規(guī)律加以辨識(shí)，認(rèn)清事實(shí)真相。

師：對(duì)，發(fā)揮邏輯的力量、規(guī)律的力量！好，我們繼續(xù)分析，誰(shuí)

來(lái)說(shuō)說(shuō)第⑦個(gè)例子？

生：“不薄之謂厚，不白之謂黑”這句話中，薄厚之間還有不薄

不厚，白黑之間還有深灰、淺灰等。說(shuō)話人屏蔽了中間狀態(tài)，應(yīng)該

是違反了排中律。

師：他分析對(duì)了。大家看，這句話帶給我們?cè)鯓拥膯⑹?？生：?/p>

們要注意，不能非黑即白，非好即壞。

師：的確是。生活本身很復(fù)雜，不是非此即彼的。我們?cè)谧鞒雠?/p>

斷時(shí)，不能簡(jiǎn)單粗暴地認(rèn)為非好即壞。我們繼請(qǐng)同學(xué)們來(lái)給說(shuō)說(shuō)第

⑨個(gè)例子。

（眾生沉默。）

師：那大家一起讀讀這句話。

生（齊）：你是否已經(jīng)停止了對(duì)我的毀謗？請(qǐng)回答“是”或者

“不是”！

師：一個(gè)人怎么才會(huì)問(wèn)別人“你是否已經(jīng)停止了對(duì)我的毀謗”這

個(gè)問(wèn)題？

生：別人在毀謗他。師：是只毀謗一次嗎？

生：不是，總是在毀謗。

師：對(duì)方如果回答說(shuō)“是"，那說(shuō)明什么？生：說(shuō)明承認(rèn)前面在

毀謗。

生：回答“不是”就說(shuō)明不只前面在毀謗，現(xiàn)在也依然在毀謗。

生：?jiǎn)栐挼娜颂苹恕?/p>

師：對(duì)！這個(gè)句子就像上節(jié)課我們講的華春瑩反駁外國(guó)記者的那

個(gè)例子。這個(gè)前提很可能是虛假的。也有人把這種錯(cuò)誤叫作“不當(dāng)

預(yù)設(shè)”，它同樣違反了充足理由律。

師：好，下面大家對(duì)“任務(wù)1”的各例作一總結(jié)，爭(zhēng)取對(duì)每一

例都有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

（投影各例存在的問(wèn)題，學(xué)生在書上作補(bǔ)充標(biāo)注。）

生：老師，我們還沒(méi)說(shuō)第⑧個(gè)例子呢！

師：有同學(xué)說(shuō)對(duì)例⑧我們沒(méi)有進(jìn)行分析。之所以沒(méi)有分析它，是

因?yàn)槔蠋熜睦镉幸粋€(gè)疑問(wèn)，那就是作者魯迅難道不知道魯四老爺這

句話違背了邏輯規(guī)律嗎？他為什么要讓自己筆下的人物犯這么低級(jí)

的錯(cuò)誤呢？有同學(xué)一定想到了，魯迅是故意來(lái)設(shè)計(jì)這個(gè)邏輯錯(cuò)誤的，

可魯迅為什么要設(shè)計(jì)這樣一個(gè)錯(cuò)誤呢？我們進(jìn)入下一板塊。

第四板塊賞析生活及文學(xué)作品中故意違反邏輯規(guī)律的語(yǔ)言藝術(shù)

師：我們先來(lái)看例⑧，哪位同學(xué)來(lái)分析一下？

生：“《祝?！分校斔睦蠣斨老榱稚┑乃烙嵑笳f(shuō)：'不早不

遲，偏偏要在這時(shí)候，一一這就可見是一個(gè)謬種！’”魯四老爺?shù)?/p>

這句話違反了充足理由律。一個(gè)人死在年關(guān)，死在祝福的時(shí)候并不

是成為謬種的理由，魯四老爺這是“強(qiáng)加因果”。

生：魯四老爺不是不懂邏輯，而是就要這么說(shuō)的，這跟他這個(gè)人

有關(guān)。

師：我們也可以說(shuō)是魯迅讓他這么說(shuō)，我們讀的時(shí)候也覺(jué)得他這

么一說(shuō)，就真的是魯四老爺了，讓我們看到一個(gè)特別鮮活的形象。

那透過(guò)這句話，作者刻畫了一個(gè)怎樣的形象呢？

生：冷酷無(wú)情、蠻橫霸道。

師：對(duì)！這句話不顧邏輯，強(qiáng)加因果，卻把魯四老爺?shù)睦淇?、?/p>

私、霸道、蠻不講理完美地展現(xiàn)了出來(lái)。這就是文學(xué)作品創(chuàng)作者通

過(guò)故意違反邏輯規(guī)律來(lái)突出人物的形象特點(diǎn)，可以稱得上是“語(yǔ)言

的藝術(shù)”。生活中也有這樣的例子。大家看這樣一個(gè)小故事（投影）：

畢加索畢生反對(duì)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)，并以此為主題創(chuàng)作了許多畫作，《格

爾尼卡》就是其中之一，這幅畫描繪了西班牙城市格爾尼卡遭德軍

轟炸后的慘狀。這一畫作展出后，一個(gè)德國(guó)軍官指著它問(wèn)畢加索：

“這是您的杰作嗎？”畢加索回答說(shuō)：“不，這是你們的杰作?！?/p>

師：誰(shuí)來(lái)賞析一下故事中犯了什么邏輯錯(cuò)誤？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣

的錯(cuò)誤？

生：兩個(gè)“杰作”不是同一概念。畢加索口中的“杰作”指的是

西班牙城市格爾尼卡遭