培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之我見(jiàn)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力之我見(jiàn)【摘要】培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的基本要求，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的生長(zhǎng)點(diǎn)。教師應(yīng)深入挖掘教材中的智力因素，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維潛能，促使學(xué)生全方位地去思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造思維品質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)造思維能力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

【Abstract】Raisesthestudentcreativethinkingabilityistheeducationforall-arounddevelopmentessentialrequirements,israisesthestudentinnovativeideologyandtheinnovativespiritgrowingpoint.Theteachershouldunearthinteachingmaterial’sintelligencefactorthoroughly,developsstudent’sthoughtpotential,urgesthestudenttoponderthequestionomni-directionally,thusraisesthestudentgoodcreationthoughtquality,enhancesthestudenttocreatethepowerofthought.

【Keywords】Student;Creativethinking;Raise

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”。學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面。創(chuàng)造性思維是在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)下，把頭腦中已有信息重新組合，產(chǎn)生具有進(jìn)步意義的新發(fā)現(xiàn)或新設(shè)想的一種思維形式。它含有邏輯思維、發(fā)散思維、求異思維等多種思維形式。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面入手，各方面結(jié)合才能達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的目的。創(chuàng)造性思維,是要求學(xué)生憑借自己的指揮和能力,積極獨(dú)立地思考問(wèn)題,主動(dòng)地探求知識(shí),創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.創(chuàng)造性思維是思維發(fā)展的高級(jí)形式,也是新時(shí)期素質(zhì)教育教學(xué)的目的所在。如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練呢?下面談一些做法與體會(huì)。

1創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的探究興趣思維規(guī)則告訴我們，大腦思考必須有動(dòng)機(jī)，沒(méi)有動(dòng)機(jī)的思維只是本能的再現(xiàn)。思維動(dòng)機(jī)正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面。例如，每學(xué)一篇新課文時(shí)的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，能否使學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲并打開(kāi)思維的門(mén)扉，就是教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵。當(dāng)然，誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)并不一定都是在導(dǎo)入新課上，而是貫穿教學(xué)的全過(guò)程。也就是說(shuō)，在教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師的一言一行都要能撥動(dòng)學(xué)生心弦，激發(fā)學(xué)生思考。心理學(xué)家指出：興趣是思維的動(dòng)力，人在情緒高漲時(shí)的思維水平是情緒低落時(shí)的兩倍，情緒高漲取決于對(duì)某事物的興趣。據(jù)此，在探索新知識(shí)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合情的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣。

2培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，標(biāo)新立異所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是利用一切條件，教師為學(xué)生創(chuàng)造一種有所感的境界，激起學(xué)生主動(dòng)去探討，開(kāi)拓智慧，解決問(wèn)題。有一位教師上作文課，故意遲到教室兩分鐘，造成學(xué)生的焦急心理和課堂氣氛的緊張狀態(tài)。然后，教師走進(jìn)教室，在黑板上寫(xiě)下了作文題目《當(dāng)老師上課遲到兩分鐘的時(shí)候》，要求學(xué)生如實(shí)而寫(xiě)。結(jié)果，學(xué)生的文章充滿了真情實(shí)感，文從字順，比平時(shí)正常狀態(tài)下的作文要好得多。這就是教師有意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，刺激學(xué)生思維的結(jié)果。獨(dú)到的見(jiàn)解，特殊的方法，小發(fā)明、小制作等都是創(chuàng)造性思維的突出表現(xiàn)。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生在求同的基礎(chǔ)上，大膽求異，允許他們“別出心裁”“獨(dú)樹(shù)一幟”，用新的方法去解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知積極性，使其敢于探索，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師要多加鼓勵(lì)，充分體現(xiàn)了學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。另外，教師注意為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境，力求每個(gè)問(wèn)題的答案都不是老師"和盤(pán)托出"。而是在教師的引導(dǎo)下，自己獨(dú)立探索出來(lái)。

3舉一反三，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性創(chuàng)造性思維是另一顯著特點(diǎn)的發(fā)散性。發(fā)散性思維的培養(yǎng)要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生充分開(kāi)展思維，努力使學(xué)生的思維方法由一點(diǎn)開(kāi)發(fā)出去，不斷擴(kuò)散，學(xué)會(huì)從不同角度、不同方法去思考問(wèn)題，做到以簡(jiǎn)馭繁，舉一反三，以培養(yǎng)學(xué)生思維的變通性、靈活性、多樣性。在進(jìn)行數(shù)學(xué)概念、法則教學(xué)時(shí)，教師可就同一概念、法則提出不同的問(wèn)題：在教典型應(yīng)用題時(shí)老師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)同一個(gè)應(yīng)用題進(jìn)行不同變換，做到一題多解、一題多變、一題多想，為學(xué)生舉一反三、觸類旁通創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，能幫助學(xué)生溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成四通八達(dá)的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。從而使學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，能靈活自如，得心應(yīng)手，加速了創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。

4鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性質(zhì)疑是誘發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。牛頓對(duì)“蘋(píng)果為什么會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)”的質(zhì)疑，促使他去創(chuàng)造、去研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“萬(wàn)有引力”定律，自己也成為舉世矚目的大科學(xué)家。因此提出一個(gè)有意義的新問(wèn)題，往往比解決一個(gè)新問(wèn)題更為重要。為此，教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問(wèn)題，而且要樂(lè)于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，即使學(xué)生提出的問(wèn)題不全面或有錯(cuò)誤，也不可抹殺學(xué)生提問(wèn)的熱情。鼓勵(lì)質(zhì)疑，教師必須做到這樣幾點(diǎn)：①對(duì)學(xué)生的思路障礙和表達(dá)障礙，要適時(shí)點(diǎn)撥；②對(duì)學(xué)生提出的偏離主題的問(wèn)題，要及時(shí)導(dǎo)向；③對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題不要急于表態(tài)，要誘導(dǎo)啟發(fā)。只有這樣，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，進(jìn)入創(chuàng)造性的境地，從而迸