撥正思路-指點迷津-談學生回答問題后的處理方法

撥正思路，指點迷津--談學生回答問題后的處理方法撥正思路，指點迷津--談學生回答問題后的處理方法

六安一中許照兵

課堂提問是語文教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于語文課教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。如何通過提問來培養(yǎng)學生能力，提高教學效果，已成為語文教學的一個重要課題。因此，不少人對語文課堂的提問藝術作了多方面的探討。但對提問過后如何針對學生回答的具體情況作出科學分析并作出正確處理，這方面的研究文章不是很多，而這一問題又直接關系到當初提問的目的是否能夠達到、教學任務是否能夠完成，因此對這一問題的研究就有著十分重要的意義。

每個教師都會有這樣的體會，當你把精心設計的一個問題拿來向?qū)W生提問時，學生的回答往往不如人意，不是回答得不夠全面就是回答得不夠正確或不夠深刻，甚至有的學生一無所知，面對這種局面，有經(jīng)驗的教師當然不會馬上把正確答案拋給學生，他會采取一些恰當?shù)拇胧﹣硪徊讲降匾龑W生深入思考下去，直到讓學生回答正確為止。

那么學生回答問題不夠深刻、全面、正確，甚至一無所知，教師應如何進行處理呢？根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，我認為可以從以下幾個方面著手：

一、接通思路。教師提出問題，學生茫然不知，主要原因是理解跟不上去，找不到問題的正確答案。遇到這種情況，教師就應指明思考方向，接通學生的思路。接通了學生的思路，學生按照教師指給的方向思考問題，對問題就會作出正確的答案。比如在教《孔乙己》時，文末有這么一句話："我到現(xiàn)在終于沒有見，--大約孔乙己的確死了。"老師教到這里一般都會提出這樣的問題："為什么使用'大約'和'的確'這兩個詞語？兩者是否矛盾？這句話有什么深刻含義？"這個問題看似簡單，實則較難回答，因為它必須要聯(lián)系到全文的內(nèi)容才能理解。有的學生面對這樣的問題可能會茫然不知，這時教師就應當給學生指明思考方向來接通學生的思路。比如可以讓學生解釋"大約"和"的確"這兩個詞的一般意思，即"大約"表推測，"的確"表肯定，然后再引導學生聯(lián)系小說中作者關于別人對孔乙己的態(tài)度的描寫以及孔乙己最后一次來酒店的情形進行思考，這樣學生就能找到問題的正確答案。由于社會上無人關心孔乙己的遭遇，因此"我"得不到確切的消息，只能估計；從孔乙己最后一次來酒店的情形來看，他被打折了腿，身無分文，衣不遮寒，食不果腹，只能是死路一條。這兩個詞語反映了孔乙己的悲慘遭遇和世態(tài)炎涼、人心的冷漠。這樣既解決了問題，又讓學生掌握了解決問題的方法，啟發(fā)了學生的思維，從而收到良好的教學效果。

二、深拓思路。學生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時，教師就應該通過深拓思路的方法加以指導。經(jīng)過教師深拓學生的思路，他們對問題的理解就會達到應有的深度。例如我在教《林黛玉進賈府》時曾問學生這樣一個問題："黛玉回答寶玉的'妹妹可曾讀書'的詢問，為什么跟回答賈母的問話截然不同？"學生回答為"回答賈母的是實話，回答寶玉的是假話。"顯然學生的回答只停留在問題的表面而不夠深刻。這時教師就應該為學生拓深一下思路，追問一句為什么林黛玉后來要說假話，讓學生明白文學作品中的人物言行與人物的思想性格有著緊密的聯(lián)系，要求學生從林黛玉進賈府前的思想準備（步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去）并聯(lián)系賈母對林黛玉問姊妹們讀何書的問話的回答（"讀的是什么書，不過是認得兩個字，不是睜眼的瞎子罷了！"）去深入思考，這樣學生就不難找出林黛玉后來改口的深層原因。

三、廣開思路。教師提出某個問題，有時學生理解得不夠全面，雖答對了一部分，但不完善。教師應該通過廣開思路予以指導。廣開學生的思路，學生對問題就會較全面地理解，經(jīng)過充分思考，作出完整的答案。比如在教高爾基的小說《母親》時，針對課文開頭的環(huán)境描寫，我提問學生："如果把開頭兩段壓縮成'清晨，母親來到車站候車室，坐在門口易被看見的地方等著'似乎也能把有關的記敘要素交代清楚，這樣改好不好？為什么？"大部分學生只能回答不能這樣改，因為這兩段是環(huán)境描寫，反映了沙皇統(tǒng)治下的貧窮落后的社會現(xiàn)實，從而襯托出沙皇統(tǒng)治的腐朽。顯然這樣的回答是不夠完善的。這時教師就要廣開學生的思路，讓學生聯(lián)系其它小說中的環(huán)境描寫，明確環(huán)境描寫對刻劃人物性格，表現(xiàn)人物的心理，推動情節(jié)的發(fā)展、渲染氣氛都起著重要的作用。然后再聯(lián)系本文的人物性格以及小說后面的情節(jié)去思考，這樣學生就能補充出以下幾方面答案：通過描寫車站候車室各色人物以及雜亂不堪的景象，表明在此處接頭比較保險，這就突出了母親遇見暗探的突然性，為她后來心情異常緊張甚至產(chǎn)生瞬間的動搖作了一定鋪墊；作者特意把地點安排在三等候車室，并且指明候車室的人大都是下層勞動人民，這與后文寫母親散發(fā)傳單、發(fā)表演說時，描寫眾人的反應有所呼應，也突出了母親以生命為代價作革命宣傳的價值所在；母親是冒著嚴寒一大早就來從事革命活動的，這體現(xiàn)出她對革命事業(yè)的自覺、熱情，像"她滿意地聽她腳下的雪發(fā)出的清脆的聲音"、"每次開門的時候，就有一陣云霧似的冷空氣吹到她臉上，這使她覺得很爽快"這些句子都很好地襯托出母親內(nèi)心的歡悅與自豪；另外還寫了母親注意著周圍的一切動靜：車站各種人的活動，開門、關門的聲響等，這充分地表現(xiàn)出母親異常謹慎的性格。

四、撥正思路。教師提出問題，學生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師就應該要學生好好審題，通過審題弄清題目要求回答什么，來撥正學生的思路。學生審明了題意，撥正了思路，經(jīng)過再讀再思之后，對問題就可能作出正確的答案。比如在教茅盾的散文《風景談》時，我提供了一道思考題："本文意在歌頌延安解放區(qū)軍民的炎熱的戰(zhàn)斗生活和崇高的精神境界，但第一幅風景畫寫的不是延安，作者為什么要寫它？"有個學生回答："這樣寫的目的是體現(xiàn)散文的'形散'的特點。"這樣回答顯然是不夠正確的，因為學生的理解偏離了問題的要求，學生之所以那樣回答，是因為他沒有把握作者寫作此文的時代背景以及全文的構(gòu)思特點。這就要求教師撥正學生的思路，讓學生明白散文的"形散"不是目的，作者是通過"散"的形來表達一個"神"。教師可讓學生聯(lián)系全文的內(nèi)容和構(gòu)思以及作者寫作此文的時代背景去思考這個問題。經(jīng)過這么一番點撥，學生一般都會正確地作出回答。即寫猩猩峽外沙漠的"風景"目的有三：其一，它形象地告訴人們，無論多么荒涼、貧瘠的地方，只要有了人的活動，面貌就為之改觀，這就突出了人主宰自然的偉力，可見人的偉大；其二，使文章別具一格，在它的基礎上，下文逐一展開畫面，層層深入地表現(xiàn)主題，呈層層鋪墊、環(huán)環(huán)緊扣的特色；其三，這樣寫也有一定的掩護作用，便于發(fā)表，適應同國民黨反動派斗爭的需要。

除上述幾種情況這外，我們還會遇到這樣的情況，學生的回答和教師預先準備的或估計的大相徑庭，出人意料，但又有它合理的地方，這時我們就要肯定他的思路，應該加以褒揚和鼓勵。比如一位老師在執(zhí)教《小二黑結(jié)婚》的公開課時，在學生預習的基礎上準備提問學生：通過預習，你喜歡其中的哪個人物？這位老師估計學生都會回答喜歡小芹、二黑，便問一名同學，只見他毫不含糊地答道：喜歡二諸葛。舉座皆驚。但這位老師沒有批評他，而是在片刻驚愕后，耐心地問他為什么。他說："這樣的老頭在農(nóng)村常見到，他就像我的一個鄰居，作者把他寫活了，所以我喜歡他。"他實際上是從另一個角度回答了問題，思維獨辟蹊徑，回答有獨到見解，結(jié)果這位老師對他的回答給予充分的肯定。相反，如果這位老師一開始就簡單粗暴地否定了學生的思維成果，甚至對那位學生奚落一番，那挫傷的不只是一個學生的積極性，而且漸漸會出現(xiàn)啟而不發(fā)、問而不答的的