臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)慕課建設(shè)的幾點(diǎn)建議的論文

Word第第頁臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)科學(xué)慕課建設(shè)的幾點(diǎn)建議的論文關(guān)鍵詞高職高專臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)科學(xué)慕課

在全球經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的大背景下，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深化民眾生活之中，隨著互聯(lián)網(wǎng)的進(jìn)展，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)于各行各業(yè)已經(jīng)成為不行阻擋的進(jìn)展方向。隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的進(jìn)展，運(yùn)用現(xiàn)代信息化手段進(jìn)行教學(xué)的趨勢，也正在漸漸形成。隨著慕課風(fēng)卷全球，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)中各課程慕課的建設(shè)也勢在必行。但由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性、封閉性、實踐性等特點(diǎn)，又確定了它的建設(shè)是不同于其他專業(yè)的課程。而我校是高職高專院校，又不同于一般高等院校，更不同于各大名校，且招收的同學(xué)為高職類同學(xué)，他們所具有的獨(dú)特特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是不同于一般高等學(xué)校的同學(xué)的。

1高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”慕課建設(shè)定位

從2023年消失慕課開頭，快速在一年內(nèi)傳遍全球。自2023年哈佛、斯坦福等高?？焖偌尤刖W(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在網(wǎng)上供應(yīng)免費(fèi)課程，隨后消失Coursera、Udacity、edX三大課程供應(yīng)商，在這三大平臺上，聚集了全球知名院校的課程，2023年被諸多學(xué)者認(rèn)定為慕課元年。從2023年慕課傳入我國，這一年被稱為我國的慕課元年。[1]

慕課〔mooc〕的英文為MassiveOpenOnlineCourse，即為大規(guī)模在線開放課程，這也就確定了它本身具有大規(guī)模、在線性、開放性和獨(dú)特化的特點(diǎn)。由于慕課在學(xué)習(xí)時不受時間、地點(diǎn)的約束，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的時間來支配學(xué)習(xí)，也可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)效果，確定學(xué)習(xí)進(jìn)度。[2]

慕課在運(yùn)行這幾年中，吸引了大量的學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，分析慕課能吸引如此多的學(xué)習(xí)者的緣由，主要的緣由有免費(fèi)性、名校等特點(diǎn)，而對于知名高校老師所講的課程，被稱為優(yōu)質(zhì)資源，常被眾多學(xué)習(xí)者追捧。

我校是高職高專的院校，在與我國各大名校的競爭中明顯占據(jù)下風(fēng)，我們在知名度上無法抗衡。因此，做為高職高專院校制作慕課，肯定要立足高職高專院校，查找符合高職高專院校慕課建設(shè)的方向。

眾所周知，高職高專院校一般錄用的都是最終一批次的同學(xué)，他們在初高中階段經(jīng)受的學(xué)習(xí)經(jīng)受，甚或人生經(jīng)受是不同于那些能考取清華北高校生的，因此也形成了他們所特有的一些性格特征及學(xué)習(xí)特點(diǎn)。討論說明，在慕課的學(xué)習(xí)中，由于慕課不具有強(qiáng)制約束性，學(xué)習(xí)者可依據(jù)自己的狀況進(jìn)行調(diào)整，但正是由于這一點(diǎn)，也導(dǎo)致完成慕課的人只占到總學(xué)習(xí)者的15%左右，而這15%的人通常具有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)力量，具有持之以恒的品質(zhì)，具有較強(qiáng)的自我約束力。而高職高專的同學(xué)，普遍學(xué)習(xí)目的缺乏，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自我約束力不強(qiáng)，加上對學(xué)習(xí)缺乏愛好，部分同學(xué)沒有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意，長期以往，導(dǎo)致同學(xué)放棄學(xué)習(xí)，放棄自己。高職高專的同學(xué)，自行完成慕課的學(xué)習(xí)，對于多數(shù)同學(xué)來說，是非常困難的。因此，高職高專的院校建設(shè)慕課時，肯定要兼顧到同學(xué)自身的特點(diǎn)，適當(dāng)給同學(xué)以約束，通過合理設(shè)計，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。

對于醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，具有嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)。對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)來說，更需要嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育都是由兩部分組成，首先是在學(xué)校進(jìn)行理論課的學(xué)習(xí)，其次到醫(yī)院進(jìn)行實習(xí)，也就是跟著臨床老師進(jìn)行實踐，增添運(yùn)用力量。臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的同學(xué)，學(xué)成后的最終目的就是充分運(yùn)用所學(xué)學(xué)問于臨床，治病救人，而其服務(wù)的對象是人，不是其他，人的特性就確定了在治療過程中不能出錯，因此對同學(xué)學(xué)問的把握要求高，對同學(xué)分析病情的力量要求也高，這也是顯著不同于其他專業(yè)的特點(diǎn)。

“內(nèi)科學(xué)”是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門臨床課，也是一門核心課程。因高職高專院校培育的同學(xué)面對的是基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)，因此內(nèi)科成為醫(yī)療工作的主要內(nèi)容、重要內(nèi)容，因此同學(xué)必需學(xué)好內(nèi)科學(xué)，今后才能更好地勝任工作。而“內(nèi)科學(xué)”主要由各個疾病組成，每個疾病包括臨床表現(xiàn)、診斷和治療幾個部分，同學(xué)學(xué)習(xí)后的落腳點(diǎn)就在運(yùn)用學(xué)問對患者進(jìn)行治療。內(nèi)科學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)實際包括兩個方面：一方面是對學(xué)問的把握，一方面是對學(xué)問的運(yùn)用。而對學(xué)問的運(yùn)用，首先是建立在對學(xué)問把握的基礎(chǔ)之上的。對于高職高專專業(yè)的同學(xué)來說，由于在?？倳r長為三年，在校學(xué)習(xí)時間為兩年，因此其學(xué)習(xí)過程不行能像本科、討論生那般學(xué)習(xí)理論課的同時上臨床去學(xué)習(xí)，因此對高職高專的同學(xué)來說，要求在校期間要把握盡可能多的專業(yè)理論學(xué)問，并能有肯定的運(yùn)用力量。

2高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“內(nèi)科學(xué)”慕課建設(shè)的幾點(diǎn)建議

在其他本科院?！皟?nèi)科學(xué)”慕課建設(shè)中，有學(xué)者建議內(nèi)容方面以商量疑難雜癥為主，但基于高職高專的特別性，這樣的內(nèi)容，對同學(xué)來說并不非常適合。[3]高職高專的同學(xué)自我約束力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)力量差，高職高專同學(xué)很難在短期內(nèi)把握相關(guān)的學(xué)問，假如冒然以疑難雜癥為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)們將難以接受，也無法將簡潔的內(nèi)容把握，因此在建設(shè)慕課時，在內(nèi)容上，我們建議以各個疾病的`學(xué)問點(diǎn)為主線，關(guān)心同學(xué)把握基本學(xué)問，適當(dāng)支配病例商量等內(nèi)容，作為提高同學(xué)分析疾病、培育臨床思維方式的一種補(bǔ)充。慕課在教學(xué)中，只能作為幫助教學(xué)的部分，不能代替課堂教學(xué)。

2.2教學(xué)材料上

良好的學(xué)習(xí)方法，是眼耳手等多器官使用，會使得學(xué)問更簡單記憶。目前慕課平臺上多數(shù)采納的教學(xué)材料都是視頻、文字或PPT、練習(xí)題及商量環(huán)節(jié)，以到達(dá)加強(qiáng)記憶及提升力量的作用。我們認(rèn)為在這些環(huán)節(jié)中，增加單純的音頻文件，增加聽的環(huán)節(jié)，對增添記憶力非常有好處，并且有部分同學(xué)習(xí)慣于通過聽來強(qiáng)化記憶學(xué)問，同時也可以通過聽的同時在心里默念相關(guān)的學(xué)問點(diǎn)，對增添記憶也非常有關(guān)心。[4]

2.3教學(xué)模式上

我們在建設(shè)試用過程中，曾想實行在慕課教學(xué)中普遍采納的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來進(jìn)行教學(xué)，卻發(fā)覺有一半的同學(xué)并不能在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，分析其緣由首先是由于高職高專學(xué)制所限，導(dǎo)致同學(xué)課堂外的時間很有限，許多同學(xué)并不能保證完成諸多課程的課前課外學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是由于同學(xué)的主動學(xué)習(xí)性較差，在約束力不夠的前提下，同學(xué)不能自行擠出時間進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。第三，部分同學(xué)自學(xué)力量較差，看視頻后，并不能對相關(guān)學(xué)問進(jìn)行記憶，導(dǎo)致看完就看完，達(dá)不到增加學(xué)問的目的。我們采納合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行，其學(xué)習(xí)效果明顯好于翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。[5]

常規(guī)慕課結(jié)構(gòu)都是由四部分組成：視頻、作業(yè)、商量、考試組成，其中商量多以病例商量為主，當(dāng)然病例商量并非不行取，而是必要的部分，但鑒于高職高專同學(xué)缺乏學(xué)習(xí)愛好，建議適當(dāng)增加能提升同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的板塊。討論說明，當(dāng)一個人在獲得他人確定時，會得到喜悅，當(dāng)這種確定不斷增添后，同學(xué)的自我確定也會逐步增添，并在這種他人確定和自我確定中，漸漸喜愛上所學(xué)的課程。因此建議可依據(jù)所教班級同學(xué)狀況進(jìn)行支配。我們課題組采納的方式是合作學(xué)習(xí)模式，同學(xué)自行組建小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，并互相進(jìn)行考核，自己與考核者同時打分，兩者綜合作為考核一次的成果?？己藭r制定考核標(biāo)準(zhǔn)，有基本分和嘉獎分，其分?jǐn)?shù)旨在記錄同學(xué)的進(jìn)步，讓同學(xué)看到、體會到自己的成長，明確努力后才有收獲，并不定期在課堂、課下進(jìn)行表彰，請同學(xué)進(jìn)行自我贊揚(yáng)，讓同學(xué)形成自信念，貫穿表揚(yáng)為始終，準(zhǔn)時發(fā)覺同學(xué)的進(jìn)步，加以鼓舞，使同學(xué)體驗到學(xué)習(xí)的歡樂，從而樂于學(xué)習(xí)。

總之，如今慕課作為一種新的在線學(xué)習(xí)形式，在席卷全國甚至全球的大背景下，作為高職院校，在緊