全納教育視野下的個性化教育策略

全納教育視野下的個性化教育策略

摘要：全納教育是國際上興起的一種新的教育思潮，主張普通學(xué)校應(yīng)該接納所有的兒童，所有的兒童都應(yīng)該得到同等受教育的機會。個性化教育思想與全納教育的思想有很多相似之處，個性化教育主張讓每個人的個性得到充分自由的發(fā)展。我們認(rèn)為，個性化教育是全納教育的前提和基礎(chǔ)，因此，研究全納教育應(yīng)該首先研究個性化教育。

關(guān)鍵詞：全納教育；個性化教育；個性化教育策略

全納教育是在國際教育民主化和教育一體化的基礎(chǔ)上提出來的。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”并發(fā)表了《薩拉曼卡宣言》。在這次大會中，首次提出了全納教育。全納教育的提出得到了各國教育界的廣泛關(guān)注和熱情支持。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，個性化教育思想與全納教育的思想有很多相同之處，個性化教育是全納教育的前提。因此，我們在研究全納教育的同時應(yīng)該首先研究個性化教育。

個性化教育是以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好個性培養(yǎng)為目標(biāo)的教育。個性化教育強調(diào)尊重人和人的個性，強調(diào)個性潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘、發(fā)展，強調(diào)讓每一個個體找到獨特生長的領(lǐng)域。隨著全納教育理念的日益深人人心、教育改革的深入發(fā)展，特別是個體自我意識的覺醒，個性化教育越來越受到人們的重視，實施個性化教育是人們追求的目標(biāo)，個性化教育的策略包括以下幾個方面：

一、正確認(rèn)識學(xué)生的差異

學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識學(xué)生差異是實施個性化教學(xué)的前提。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄希望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消滅差異。我們只能通過多渠道去認(rèn)識、了解，依據(jù)學(xué)生不同的背景和特點，發(fā)展性地正確判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議，以分類指導(dǎo)、分流施教為原則，通過因材施教，讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

二、實施個性化評價

在教育教學(xué)過程中，應(yīng)建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們常說評價是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學(xué)。那么如何實施個性化的評價呢？(1)評價主體多元化。實施新課程，我們必須實行學(xué)生、伙伴、教師、家長共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的制度，以比較全面地對學(xué)生做出中肯的評價，促進(jìn)每個學(xué)生健康發(fā)展。(2)評價反饋途徑的多元化。評價反饋至少有作業(yè)分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析。從學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評價學(xué)生四方面目標(biāo)的達(dá)成情況。特別是就課情分析來看，教師在課內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的不同情況適時地給予激勵性評價。對于智力發(fā)展較好的學(xué)生，不要輕易給予表揚，當(dāng)他們經(jīng)過自己的獨立思考，解決了比較難的問題或是有創(chuàng)新的時候再給子適時表揚和鼓勵，對于這些學(xué)生來說，會起到很大的推動作用，使他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。而對于智力發(fā)展較慢的學(xué)生，只要他答出簡單問題或只要肯回答問題就應(yīng)給以充分的肯定。另外，還需采用個別激勵與集體激勵相結(jié)合的方法給所有的學(xué)生以激勵。(3)評價方法多元化。實施新課程，評價必須促進(jìn)所有學(xué)生的發(fā)屜，因此，評價內(nèi)容應(yīng)多樣性，評價方法應(yīng)多樣化?？梢园ǎ哼m時評價、形成性評價、終結(jié)性評價。終結(jié)性評價應(yīng)將適時評價和形成性評價有機結(jié)合，給學(xué)生做出中肯的、具有個性的評價，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

三、注重個性化活動的開展

學(xué)生的個性只能在具體的活動形式中得以形成和發(fā)展，豐富多彩的教育活動，有利于學(xué)生完整個性的發(fā)展?；顒邮莻€性發(fā)展的基本途徑。教師要經(jīng)常變化活動的形式和方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對活動的需求，強化學(xué)生參加活動的動機、興趣和能力，并擴大學(xué)生的交往范圍，使學(xué)生在活動和交往中培養(yǎng)完整的個性。教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、師生關(guān)系、課堂氣氛等作為多種隱蔽性課程，對學(xué)生良好個性的形成具有重要的熏陶和感染作用。

個性化教育把培養(yǎng)學(xué)生個性放到了首要的地位，個性化教育研究是對我們以前傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破、創(chuàng)新。以前的教學(xué)多是“扼長補短”，這在課堂教學(xué)中尤為突出，學(xué)生在某種智能上的潛在特長沒有機會得到發(fā)展，而相對“短”的一部分卻被我們在不斷地、想方設(shè)法地“補”長。在個性化教育過程中，我們力圖用多種活動的形式去挖掘?qū)W生的多種智能潛力，我們在實施個性化教育中一定要用“多視角”的思維方式構(gòu)建師生共同發(fā)展的“多彩平臺”，以活動把潛能變成特長，讓部分學(xué)生“長”的更長；以活動不斷挖掘?qū)W生的“長”，使其此處無“長”別處有“長”。

四、講究個性化設(shè)計

智力既然是因人而異的，而教育的目標(biāo)就在于“尊重每一個人的不同的成長”，人盡其才。要達(dá)到這個目標(biāo)，就必須有多元化的課程設(shè)計，借以實施個性化的學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長。拉斯卡(,A,1988)主張設(shè)計如下四種基本課程：“完全習(xí)得課程”——旨在習(xí)得讀寫算基本技能，“發(fā)展課程”——旨在培養(yǎng)思考力、判斷力，“擴充課程”——旨在進(jìn)一步擴充知識技能，個人課程——旨在提供兒童自由研究、自學(xué)自習(xí)。這些課程作為一個整體加以整合，并為適應(yīng)不同學(xué)年和發(fā)展階段的差異而變更各自的比重?！?/p>

五、小結(jié)

每個學(xué)生都有自己的個性，在教育中怎樣根據(jù)學(xué)生的個性進(jìn)行教育是目前學(xué)校較為關(guān)心的問題。實施個性化教學(xué)可以同時為普通學(xué)生和特殊學(xué)生提供多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的活動，促使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者。全納教育要求課堂教學(xué)關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)