小學(xué)語(yǔ)文-16 橋教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《橋》的教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1、幫助學(xué)生在讀書(shū)思考中領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。2、引導(dǎo)學(xué)生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情.二、教學(xué)重點(diǎn)：從描寫(xiě)老漢的詞句中感悟老漢的崇高精神。三、教學(xué)難點(diǎn)：理解“橋”的深刻含義。四、教學(xué)過(guò)程：（一）創(chuàng)設(shè)情境，感受山洪的兇猛1、一連下了幾天的大雨，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到這座美麗的小山村，讓我們?cè)僖淮蝸?lái)感受這個(gè)可怕的黎明。（播放山洪視頻）2、說(shuō)說(shuō)你看到了什么可怕的場(chǎng)面，用一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)概括山洪的特點(diǎn)。（大、猛、狂）（二）扣課后提示，領(lǐng)悟表達(dá)特色1、導(dǎo)入：同學(xué)們，課文一次次地寫(xiě)到山洪和暴雨，請(qǐng)大家找出這樣的句子讀一讀。2、作者是怎樣寫(xiě)的，才讓我們有了這種可怕的感覺(jué)呢？（大屏幕出示句子）3、感受三種表達(dá)特色。出示三個(gè)句子：（1）黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚天動(dòng)的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。（3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。第一種表達(dá)特色：哪一種有最簡(jiǎn)短的句子？在哪兒？（像潑。像倒。）

指導(dǎo)朗讀（讀得有力、并猛）看，簡(jiǎn)短，卻寫(xiě)出了雨的力度，短而有力，是第一種表達(dá)特色。在句后批注雨的力度。第二種表達(dá)特色：由學(xué)生說(shuō)；指導(dǎo)朗讀（你覺(jué)得怎樣才能把這個(gè)句子讀好？）：指名讀、齊讀。第三種特色：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)。（指名回答）；找出文中這樣的句子讀一讀。（教師課件出示）；你們看，“跳舞、舔、爬”，單獨(dú)看，似乎很美好，很親昵，可是在這里，一點(diǎn)也不美好，反而寫(xiě)出了洪水的--？（可怕、令人畏懼、膽戰(zhàn)心驚）句后批注洪魔的恐怖；指導(dǎo)朗讀。（三）抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，對(duì)比中感受形象1、在突發(fā)的山洪面前，村民怎樣？書(shū)上是怎么寫(xiě)的？讀3----10自然段，劃出關(guān)鍵詞語(yǔ)。（學(xué)生匯報(bào)找出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結(jié)合句子指導(dǎo)朗讀。）2、同樣是在山洪的突發(fā)時(shí)刻，誰(shuí)的表現(xiàn)不一樣呢？（老漢）該選哪些詞來(lái)表現(xiàn)老漢呢？也在3---10自然段中找?guī)讉€(gè)關(guān)鍵詞。（學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。）3、對(duì)比著讀這些詞語(yǔ)，并放進(jìn)課文中的句子里讀讀。4．解句子“橋窄！排成一隊(duì)，不要擠！黨員排在后面！”（1）引入：在鎮(zhèn)定的老漢面前，紛亂的人群終于安靜下來(lái)。（播放視頻：洶涌的洪水。同時(shí)出示字幕：人們停信腳，望著老漢。）洪水中想起了老漢的聲音：教師出示句子：橋窄，排成一隊(duì)，不要擠，黨員排在后面。（生讀）（2）你覺(jué)得應(yīng)該怎樣讀，你想讀出老漢的什么呢？（指名說(shuō)，并讀一讀）（3）老漢的聲音雖然是沙啞的，但是三個(gè)感嘆號(hào)傳出來(lái)的聲音就像大山一樣堅(jiān)定，就像大山一樣鏗鏘有力，誰(shuí)來(lái)讀讀這段話，咱們鏗鏘有力地讀讀這段話。（四）尋一個(gè)“情”字，走進(jìn)人物內(nèi)心1、在撤離的過(guò)程中還有這樣一幅畫(huà)面（出示畫(huà)面）。（1）誰(shuí)？（老漢），老漢在干嘛？（把小伙子從隊(duì)伍中揪出來(lái)），小伙子是誰(shuí)？從哪看出來(lái)的？（2）找出文中相應(yīng)的句子，讀一讀。2、出示句子：老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：“你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（1）自讀，看看老漢此時(shí)給你什么樣的印象？從哪看出的？（2）誰(shuí)能讀出老漢的兇（指名讀）（3）父親為什么要把兒子揪出隊(duì)伍呢？（指名說(shuō)）是的，是黨員就得把群眾的利益放在第一位，于是他吼道：（4）老漢的這一“揪”，很可能就會(huì)把小伙子從生命線上揪到死亡線上，老漢猶豫了嗎？從哪里看出的？老漢、絲毫沒(méi)有猶豫，而像大山一樣果斷。誰(shuí)能果斷地讀這段話。如果老漢不揪，會(huì)是什么后果？（5）。而此時(shí)的洪水--？哪些詞可以看出，放肆是什么意思？（毫無(wú)忌憚）“放肆的舔是說(shuō)洪水--？（7）洪水越漲越高，情況越來(lái)越危險(xiǎn)，此時(shí)老漢想到的卻是村民的安危，還把他的兒子從隊(duì)伍里揪出來(lái)，那是他的親骨肉啊，他是不是不愛(ài)他的兒子？從哪兒看出來(lái)的？3、理解句子：老漢吼道：“少?gòu)U話，快走！“老漢用力地把小伙子推上了木橋。（1）他是在什么情況下把兒子推上木橋的？（2）指導(dǎo)朗讀：是啊，洪魔在向這對(duì)父子張牙舞爪了，讀--；木橋已經(jīng)在發(fā)抖了，在痛苦地呻吟了，讀--；眼看洪水就要把他們吞沒(méi)了，讀--。（3）老漢把生的希望給了兒子，因?yàn)樗?-愛(ài)他的兒子。老漢的這一推，成了老漢在生命的最后關(guān)頭，最簡(jiǎn)單也是最壯美的動(dòng)作。一起讀--。（4）真希望小伙子能脫離危險(xiǎn)，但--（5）是的，老漢眼看著兒子被洪水這一惡魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己離死亡只有一步之遙，眼里、心里只在兒子，他想喊

，他還想

……可是--（6）指導(dǎo)朗讀：多好的父親啊，我們把文中的老漢換作父親，把小伙子換成兒子。當(dāng)你們讀著這兩個(gè)充滿血緣、充滿親情的字眼時(shí)，相信你們更能理解這位平凡而又偉大的父親了。（五）領(lǐng)悟“橋”的內(nèi)涵。1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老漢保住了一百多號(hào)人的性命，卻沒(méi)有保住自己的兒子。老漢離我們而去，全村人擁戴的黨支書(shū)離我們而去……2、出示課文最后幾段：五天以后，洪水退了。一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。她來(lái)祭奠兩個(gè)人。她丈夫和她兒子。（配樂(lè)讀）（1）她丈夫是誰(shuí)呢？多么可愛(ài)的老漢，多么可敬的老支書(shū)啊，我們來(lái)夸夸他吧。能用上橋的，盡量用上“橋”。（2）總結(jié)：是啊，他已成為一座摧不毀的橋，永遠(yuǎn)留在我們每個(gè)人心中。（六）拓展延伸生活中也有許許多多感人的事跡讓我們難以忘懷。這又讓想起了剛剛過(guò)去的5.12大地震，讓我們隨著祖海的歌聲再一次來(lái)感受那些催人淚下的畫(huà)面。生活中也有許多感人的故事，感人的事跡，用你喜歡的方式把它記錄下來(lái)，我們下節(jié)課再一起來(lái)交流交流。（七）板書(shū)設(shè)計(jì)：橋

老漢洪水小伙《橋》學(xué)標(biāo)分析一、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析：

五年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)基本適應(yīng)了高年級(jí)的學(xué)習(xí)，具備了一定的感悟能力，但對(duì)自然火災(zāi)——山洪暴發(fā)，認(rèn)識(shí)還是簡(jiǎn)單，不夠深刻，與作者產(chǎn)生共鳴較難。同時(shí)，學(xué)生對(duì)共產(chǎn)黨員的認(rèn)識(shí)不充分，因此，我采取創(chuàng)設(shè)情境，播放山洪暴發(fā)視頻類比說(shuō)明，激發(fā)學(xué)生想象等教學(xué)手段來(lái)縮短與文本之間的距離。

二、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析：

讀通課文，初步了解文章的內(nèi)容，對(duì)自然災(zāi)害——山洪暴發(fā)有了簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。

三、教材分析：

《橋》是一篇精彩的小小說(shuō)，

全文511個(gè)字，譜寫(xiě)了一曲感人至深的贊歌。黎明時(shí)，雨突然大了。像潑。像倒。人們都驚恐、慌亂地逃生，是他們的黨支部書(shū)記，一位老漢挺身而出，鎮(zhèn)定指揮，為了爭(zhēng)取時(shí)間，老支書(shū)把兒子揪出了逃生的隊(duì)伍，他犧牲了自己和兒子，挽救了全村百姓，他們之所以這樣做，是因?yàn)樗麄冇幸粋€(gè)特殊的身份-----共產(chǎn)黨員！

全文以“洪水”的不斷上漲為線索，來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展；用比喻、擬人的手法來(lái)描寫(xiě)洪水的可怕；用簡(jiǎn)短凝練的句子和段落來(lái)突顯情勢(shì)危急；通過(guò)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫(xiě)塑造老支書(shū)無(wú)私無(wú)畏的形象。同時(shí)，在謀篇布局上還采用了制造矛盾、設(shè)置懸念、先抑后揚(yáng)的寫(xiě)作手法，將課文情感步步推向高潮！

四、教學(xué)方法分析：

（一）、根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以及學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中我將采用以下教學(xué)方法：

創(chuàng)設(shè)情境法、自讀自悟法、自主探究法、教師點(diǎn)撥法。利用這些教學(xué)方法及多媒體教學(xué)手段促進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)讀、寫(xiě)、思、議、等體會(huì)文章的思想感情，領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

（二）、通過(guò)品讀本課的語(yǔ)言文字，學(xué)生不僅會(huì)看到老支書(shū)的沉著鎮(zhèn)靜的一面，更能深切的感動(dòng)于這位老黨員在“大難”面前展現(xiàn)出的無(wú)私“大愛(ài)”！

1、課文的精彩之處實(shí)在很多，我將“感動(dòng)”作為了這次教學(xué)的“著眼點(diǎn)”，不僅因?yàn)楸締卧慕虒W(xué)主題是“他們感動(dòng)了我”，還因?yàn)槲恼卤旧硗钢摹案袆?dòng)”是我想與學(xué)生們分享的。

2、在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，朗讀、探究、感悟成了我主要的教學(xué)手段。文中環(huán)境描寫(xiě)起到了十分重要的烘托、鋪墊作用，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，輔以洪水視頻，通過(guò)對(duì)這些令人感動(dòng)的語(yǔ)句的朗讀，學(xué)生很直觀、很真實(shí)地感知到當(dāng)時(shí)情況之危急，人們之驚恐。同時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生品讀老支書(shū)“指揮過(guò)橋”，“從隊(duì)伍中揪出小伙子”和“先推小伙子上橋”這幾處課文。讓老支書(shū)的英雄形象在他們的心中逐漸豐滿、高大起來(lái)。再到最后，在音樂(lè)中揭示令人震驚得結(jié)尾------老支書(shū)和小伙子竟是父子，使整個(gè)課堂的感情升華至高潮，使學(xué)生們的深深震撼與老支書(shū)的無(wú)私，感動(dòng)于老支書(shū)對(duì)兒子的“小愛(ài)”，對(duì)村民們的“大愛(ài)”！

（三）、在生字詞的教學(xué)方面，則主要采用隨文識(shí)字，讀中理解的形式。

總之，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)力求做到內(nèi)容上環(huán)環(huán)相扣，情感上步步高升！符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?！稑颉沸Ч治鐾ㄟ^(guò)觀看洪水的相關(guān)視頻，使學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情景，通過(guò)字詞的學(xué)習(xí)感受洪水的可怕;為進(jìn)一步學(xué)習(xí)洪水的可怕，指導(dǎo)生通過(guò)朗讀感受洪水的可怕，學(xué)生朗讀洪水句子時(shí)個(gè)個(gè)神情嚴(yán)肅并且能夠真切感受到這是一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的洪水，為感受共產(chǎn)黨員老漢的人物形象打下鋪墊。在老漢和兒子被淹沒(méi)的那一剎那我設(shè)計(jì)了老漢的心理活動(dòng)。和著音樂(lè)我走進(jìn)了老漢孩子們也走進(jìn)了老漢，我們都被老漢給感動(dòng)地留下了眼淚。真真正正通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界。課后我和孩子們交流這課給他們留下了深刻的印象。并且學(xué)到了寫(xiě)作文的方法。真的為孩子們的優(yōu)秀表現(xiàn)而感到驕傲！《橋》教材分析

《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。課文講的是一位老漢（村黨支部書(shū)記），又是父親。面對(duì)滔滔的洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾──人性美。當(dāng)他發(fā)出了“是黨員的留下”的時(shí)候，他想到了自己是黨員，就應(yīng)該吃苦在前，享樂(lè)在后──人性美。當(dāng)在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美。如何讓人性美在學(xué)生心中扎根、升華呢？首先，通過(guò)觀看洪水視頻導(dǎo)入課題，引領(lǐng)學(xué)生迅速進(jìn)入課文，引出主要人物；接著通過(guò)入情入境地讀、細(xì)品詞句，設(shè)身處地地想，讓學(xué)生自讀、自悟，感受洪水情勢(shì)危急；繼續(xù)再讀再悟，以巧妙的過(guò)渡語(yǔ)將學(xué)生的目光聚焦到老漢的身上，引導(dǎo)學(xué)生用心靈與文本對(duì)話，感受老漢的高大形象，讓學(xué)生的心間溢滿對(duì)老漢的敬仰之情，并體會(huì)人物形象：迂回曲折，回到課題，探究課題深意，將“老漢”的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中；而臨近課堂結(jié)束時(shí)候，再次走進(jìn)課文中老漢的關(guān)鍵句，總結(jié)升華，引起共鳴。

《橋》評(píng)測(cè)練習(xí)

1.同音字填空。sì放（）（）廟（）乎（）養(yǎng)jì()奠肆無(wú)（）憚（）往開(kāi)來(lái)萬(wàn)籟俱（）2.按課文內(nèi)容補(bǔ)充詞語(yǔ)。（）的野馬（）的人們（）的臉（）地喊沙啞地（）痛苦地（）3.給下面句子中的“失”字選擇正確的解釋。失：①失掉，丟掉②沒(méi)有把握住③找不著④改變（態(tài)度）⑤違背，背棄⑥沒(méi)有達(dá)到目的⑦錯(cuò)誤，過(guò)失（1）我們做事要小心謹(jǐn)慎，以免造成失誤。（）（2）看到山洪咆哮而來(lái)，人們都大驚失色。（）（3）老支書(shū)沒(méi)有失信于人家。（）（4）他在沙漠中迷失了方向。（）（5）整個(gè)社會(huì)都很重視挽救失足青少年。（）4、句段推敲。指出下列句子所用修辭手法。（1）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬。（）（2）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（）（3）木橋開(kāi)始發(fā)抖，開(kāi)始痛苦地呻吟。（）（4）我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。（）《橋》的課后反思《橋》這篇課文講述了一天黎明，一個(gè)村莊突遭洪水侵襲，鄉(xiāng)親們無(wú)路可逃，都瘋了似的向一座木橋擁去，情況十分危急。而老漢——一位即將退休的黨支部書(shū)記卻站在橋頭沉著冷靜地指揮人們有秩序地逃生，最后他和自己的兒子被洪水奪去了生命，故事的情節(jié)非常感人。因此，我針對(duì)這篇文章的特點(diǎn)，確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文，在品味語(yǔ)言中深刻感悟老支書(shū)在危難面前所表現(xiàn)出來(lái)的無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的崇高精神。

首先，我先是從字詞入手，先是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)洪水的詞語(yǔ)，接著學(xué)習(xí)有關(guān)描寫(xiě)老漢的詞語(yǔ)，最后聚焦文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“祭奠”。讓學(xué)生在漢字的演變過(guò)程中掌握了這個(gè)詞語(yǔ)，也感受到了中華漢字的博大精深。

其次，我從“祭奠”一詞入手，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)祭奠誰(shuí)，一切都顯得水到渠成了，自然理清了課文的主要內(nèi)容。

第三，我放手讓學(xué)生在默讀課文中整體感悟，并讓學(xué)生抓住老漢的言行展開(kāi)教學(xué)。如“老漢突然沖上前去，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：‘你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去。’老漢兇得像只豹子”，通過(guò)體會(huì)“沖、揪、兇得像豹子”等詞的感悟，學(xué)生體會(huì)到了老漢的不殉私情，舍己為人，并把自己的理解通過(guò)朗讀的形式表現(xiàn)出來(lái)。

最后，我還關(guān)注文本的空白點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)合理想象，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。如“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個(gè)浪頭也吞沒(méi)了他?！弊寣W(xué)生想，老漢會(huì)喊什么呢？從而為學(xué)生插上想象的翅膀，進(jìn)入文本。

應(yīng)該說(shuō)，這節(jié)課里，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性濃厚，始終與老師密切配合。在理解句子時(shí)能發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解，基本上完成了教學(xué)任務(wù)，而且突出了重難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，預(yù)設(shè)總是美好的，現(xiàn)實(shí)卻很殘酷，還存在些許多不足，如：語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練，課文的高潮部分還欠火侯，對(duì)文本的解讀還不夠深入等。具體有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.詞語(yǔ)的教學(xué)不夠豐滿。如教學(xué)有關(guān)洪水這一組詞語(yǔ)之后，還可以結(jié)合文中的句子，或者圖文結(jié)合，讓學(xué)生加以體會(huì)洪水的可怕，可以更好地體會(huì)老漢的大公無(wú)私。2高潮部分還不引導(dǎo)感情不夠充沛。我在這篇課文中真正走進(jìn)去了，我一度失聲，因?yàn)樵谖业膬?nèi)心這個(gè)老支書(shū)真的了不起，學(xué)生也眼里包含了淚水。我自己沒(méi)控制好自己，沒(méi)有更好的引導(dǎo)學(xué)生。

通過(guò)這節(jié)課我真正學(xué)到很多東西，教學(xué)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)真正引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)去，體會(huì)人物的內(nèi)心的情感變化。于