立本、無為、開放、成長(zhǎng)

立本、無為、開放、成長(zhǎng)

----“生命型”學(xué)校的締造

目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行著翻天覆地的令人可喜的改革和變化，也存在著許多讓我們這些從事基礎(chǔ)教育管理和教學(xué)的人清楚明白而又無可奈何的痼疾，其實(shí)，教育作為國(guó)家基礎(chǔ)性的構(gòu)建，在當(dāng)今新的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化背景中已顯得異常的被動(dòng)，而平時(shí)容易被忽視的學(xué)校管理、教育管理，無論在理念、模式，還是方式、方法上更是顯得相當(dāng)?shù)年惻f和落伍。因此，我們應(yīng)當(dāng)及時(shí)出擊，主動(dòng)尋求教育、教育管理與當(dāng)代社會(huì)的接觸點(diǎn)，尋求學(xué)校管理與社會(huì)、時(shí)代進(jìn)步的共同因子，并且，更重要的是，促使我們的管理，更多地考慮“人”的發(fā)展、潛力的發(fā)揮以及價(jià)值的實(shí)現(xiàn)等人文因素，使教育真正實(shí)現(xiàn)以人為本的理想。而實(shí)際上，從管理學(xué)的角度上講，現(xiàn)代管理也正在由物化的管理升華到心性的管理，由外在的感動(dòng)的心性管理轉(zhuǎn)化為內(nèi)在自覺的心性管理。這里，本人想結(jié)合多年的教育管理中的一些想法和巨化中學(xué)目前正在努力的一些做法，談?wù)勱P(guān)于“生命型”學(xué)校的管理思想和模式。一、教師篇：心的管理由于學(xué)校本身的特質(zhì)，學(xué)校管理與企業(yè)、政府機(jī)關(guān)的管理有著嚴(yán)格意義上的區(qū)分，尤其是教師，作為教育教學(xué)一線的參與者，在管理過程中既是管理者，又是被管理者，存在管理、被管理和自我管理的三種狀態(tài)，具有管理者和被管理者雙重的身份，又具有較強(qiáng)的自主性。因此學(xué)校管理者與教師之間盡管存在著領(lǐng)導(dǎo)與服從的主客體關(guān)系，但絕不是老板與雇員的關(guān)系。以前，我們過分強(qiáng)調(diào)教師被管理的角色定位，而忽視教師的自主性，導(dǎo)致目前學(xué)校管理中普遍存在的政府行政作為的模式、權(quán)力與服從為主導(dǎo)的上下從屬性方式，這些既不符合學(xué)校管理的規(guī)律，也沒有考慮作為個(gè)體教師的“人”的屬性和需求?，F(xiàn)在，管理學(xué)已經(jīng)向我們說明，現(xiàn)代管理的本質(zhì)就是從不見人、忽視人到重視人，發(fā)揮人在管理中的主體性。因此，學(xué)校管理應(yīng)從教師的各種心理需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)包括情感、尊重、價(jià)值體現(xiàn)等內(nèi)容的人本主義管理模式。１、人情化管理法國(guó)著名作家拉封丹寫過一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來一個(gè)凜冽狂風(fēng)，想用強(qiáng)大的威力吹掉大衣，結(jié)果行人把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人因?yàn)橛X得春意上身，開始解開紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。這則寓言形象地說明：溫暖勝于嚴(yán)寒?，F(xiàn)在，有許多學(xué)校借鑒企業(yè)“科學(xué)管理”的經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格教師上、下班制度和坐班制，要求教師與學(xué)生同進(jìn)出。這樣的步調(diào)一致在一定程度上保證了學(xué)校的令行禁止和管理的順暢。但這種“冷管理”的制度同時(shí)可能導(dǎo)致制度性的人際關(guān)系淡漠，而且由于太注重程序化和規(guī)則化，可能會(huì)出現(xiàn)一些只講原則不問原由、不講人情的現(xiàn)象，比如每個(gè)人會(huì)多多少少碰到一些急事，而一些硬性的請(qǐng)假制度以及出入校園的刷卡制則往往成為廣大教師喉嚨中的鯁骨。又比如，嚴(yán)格要求體育、音樂、美術(shù)老師早上７：３０和學(xué)生一起到校，沒這個(gè)需要，也沒有必要，硬性的規(guī)定只能產(chǎn)生強(qiáng)大的對(duì)抗和不滿，從而影響教師的情緒，導(dǎo)致心理失衡，長(zhǎng)此以往，會(huì)帶來普遍的疲勞、焦慮不安和消極防御，從而喪失工作的積極性。因此，制度是重要的，但不是唯一的，也不是最重要的，制度也許能規(guī)范教師的行為，但不會(huì)激發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。那種“無為而為”的手段更能營(yíng)造人情味濃的環(huán)境，給教師的感覺是：你不必拘泥于死板的模式，你可以在一定的自由空間內(nèi)揮灑自己的才華，鼓勵(lì)嘗試、允許失敗。這樣的氛圍，每個(gè)人都會(huì)竭盡全力，比一千個(gè)、一萬個(gè)制度都有效、管用。由于巨化社區(qū)較小，家長(zhǎng)也較為重視子女的學(xué)習(xí)，因而社會(huì)、家長(zhǎng)的壓力對(duì)教師來說是直接的，它甚至在某種程度上比來自學(xué)校的壓力還大，因此，巨化中學(xué)在管理上從來注重“人情”上“暖色調(diào)”的處理，盡管在上、下班時(shí)間上作出制度性的框架，但基本上不作強(qiáng)制性的硬性規(guī)定，一些早上送小孩上學(xué)，或早上沒有課的老師基本上可以擁有從容的上班時(shí)間，這樣既不影響工作，又給廣大教職工一個(gè)愉快的心情走上講臺(tái)。這種人情化的管理就是體現(xiàn)在一些細(xì)小的管理環(huán)節(jié)上的溫暖化，從而消除教職工與學(xué)校管理的對(duì)立場(chǎng)和抵觸情緒，真正達(dá)到管理的效果，從制度層面細(xì)致入微地關(guān)心、愛護(hù)教師。巨化