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內(nèi)蒙古自治區(qū)興安盟成考專升本2021-2022年教育理論歷年真題匯總及答案學(xué)校:________班級(jí):________姓名:________考號(hào):________

一、單選題(20題)1.課外校外教育的主要特點(diǎn)是()。A.權(quán)威性、靈活性、針對(duì)性B.自愿性、靈活性、實(shí)踐性C.目的性、組織性、計(jì)劃性D.目的性、選擇性、自發(fā)性

2.衡量一個(gè)人品德水平高低的重要標(biāo)志是()。A.品德認(rèn)識(shí)B.品德情感C.品德意志D.品德行為

3.“心有余悸”是描寫人在恐懼中的()。

A.心境狀態(tài)B.應(yīng)激狀態(tài)C.激情狀態(tài)D.熱情狀態(tài)

4.直接影響活動(dòng)效率,順利完成某種活動(dòng)必備的個(gè)性心理特征是()

A.氣質(zhì)

B.性格

C.能力

D.技能

5.政治經(jīng)濟(jì)決定教育的()。A.性質(zhì)B.內(nèi)容C.規(guī)模D.結(jié)構(gòu)

6.我國(guó)唐代由中央直接設(shè)立的學(xué)校有“六學(xué)二館”,其中“二館”是()

A.教館和學(xué)館B.崇文館和弘文館C.文館和武館D.書學(xué)館和算學(xué)館

7.在解決問(wèn)題的過(guò)程中,對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物稱為()。A.A.原型B.原型啟發(fā)C.問(wèn)題情境D.問(wèn)題對(duì)象

8.教育工作必須循序漸進(jìn),這是由于青少年身心發(fā)展具有()。

A.順序性和階段性B.穩(wěn)定性和可變性C.發(fā)展速度的不均衡性D.共性和差異性

9.一種與生活愿望相結(jié)合并指向未來(lái)的想象叫()

A.表象B.聯(lián)想C.做夢(mèng)D.幻想

10.“讀萬(wàn)卷書,走萬(wàn)里路”這句話反映的教學(xué)原則是()。A.A.直觀性原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際的原則

11.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制,是指()

A.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和辦學(xué)體制

B.學(xué)校的規(guī)章制度

C.國(guó)家教育招生考試制度

D.國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系

12.只要人類社會(huì)存在,就存在著教育,這體現(xiàn)了教育的()。A.階級(jí)性B.永恒性C.歷史性D.相對(duì)獨(dú)立性

13.班主任工作的基本任務(wù)是()

A.教好學(xué)生B.做好學(xué)生思想品德教育工作C.帶好班級(jí)D.帶好班級(jí),教好學(xué)生

14.人們對(duì)所感知的對(duì)象形成清晰的映象,而對(duì)周圍其他的事物只是當(dāng)作陪襯和背景,這是知覺(jué)的哪一種特性()。

A.整體性B.選擇性C.理解性D.恒常性

15.一切有目的地增進(jìn)人的知識(shí)和能力、發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想品德的活動(dòng)是()

A.教育

B.德育

C.品德

D.技能

16.操作技能形成的基本途徑是()。

A.練習(xí)B.感知C.活動(dòng)D.思維

17.在心理咨詢中,厭惡療法的理論基礎(chǔ)是()A.A.行為主義理論B.人本主義理論C.認(rèn)知行為理論D.精神分析理論

18.真正實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的條件是()

A.農(nóng)業(yè)文明B.社會(huì)制度C.工業(yè)文明D.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)

19.

2

《給教師的建議》的作者是前蘇聯(lián)著名教育家()

20.精神分析法的人性觀屬于()。

A.積極人性觀B.被動(dòng)人性觀C.消極人性觀D.主動(dòng)人性觀二、填空題(20題)21.首先對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)理論描述和概括的教育學(xué)家是________。

22.學(xué)校文化由學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化、組織文化和____________構(gòu)成。

23._______是以學(xué)科為中心設(shè)計(jì)的課程。

24.我國(guó)1902年頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是________。25.德育的基本構(gòu)成要素有教育者、受教育者、________、________。

26.在斯坦福一比奈智力量表中,計(jì)算智商的公式是:智商等于__除以__再乘以100。

27.人腦對(duì)客觀事物的屬性及其規(guī)律的反映稱之為____________過(guò)程。

28.在班主任工作中,班主任應(yīng)將學(xué)校教育和__教育、__教育相配合,協(xié)調(diào)各方面的教育力量。

29.表象是從_______到_______的過(guò)渡階段,是_______過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。

30.家庭教育的教育內(nèi)容具有_______的特點(diǎn)。

31.條件反射形成的關(guān)鍵在于________,其實(shí)質(zhì)是大腦皮層有關(guān)神經(jīng)中樞暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系的建立。

32.思維的基本形式是_______、_______、_______。

33.品德評(píng)價(jià)的方式主要有獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰、_______和_______。

34.在馬斯洛的價(jià)值體系中有兩種潛能或基本需要:一類是_______,一類是_______。

35.了解與研究學(xué)生包括學(xué)生個(gè)人和_______兩方面。

36.艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn):遺忘進(jìn)程是不均衡的,呈現(xiàn)出________的規(guī)律。

37.人的意志行動(dòng)的特征是有自覺(jué)的行動(dòng)目的,以__為基礎(chǔ),受意識(shí)能動(dòng)調(diào)節(jié)支配和__。

38.填空題

根據(jù)識(shí)記材料有無(wú)意義或?qū)ψR(shí)記材料的意義是否了解,把識(shí)記分為______和______。

39.義務(wù)教育具有普遍性和_______的特點(diǎn)。

40.社會(huì)改造主義課程論者認(rèn)為課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的_______來(lái)組織,幫助學(xué)生在社會(huì)方面得到發(fā)展。

三、簡(jiǎn)答題(2題)41.

42.班主任應(yīng)如何組織和培養(yǎng)班集體?

四、論述題(2題)43.試分析態(tài)度的理論。

44.試述我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)。

五、辨析題(2題)45.教育決定著人的發(fā)展。46.—般說(shuō),知識(shí)的理解性與過(guò)去經(jīng)驗(yàn)無(wú)關(guān)。六、(0題)47.能力形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)是()。

A.遺傳因素B.早期營(yíng)養(yǎng)C.教育D.所處的環(huán)境

參考答案

1.BB選項(xiàng)即是課外校外教育的主要特點(diǎn)。

2.D

3.A

4.CC

[解析]題干的內(nèi)容便是能力一問(wèn)的心理學(xué)概念,此題考查的是能力的概念。

5.A

6.B

7.A意原型與原型啟發(fā)的區(qū)別。

8.A該題所要考查的內(nèi)容實(shí)際上是教材的一個(gè)重點(diǎn)部分,即“人的發(fā)展對(duì)教育的制約”的一部分內(nèi)容。它還可以以其他的形式來(lái)考查學(xué)生對(duì)這一部分其他內(nèi)容的掌握情況,如通過(guò)簡(jiǎn)答題或論述題的形式來(lái)考查。無(wú)論怎樣考查,考生要清楚,這一重點(diǎn)部分實(shí)際上包括兩大內(nèi)容:教育的措施和青少年的身心發(fā)展規(guī)律(四個(gè))。

9.D

10.D該題的關(guān)鍵點(diǎn)是對(duì)“讀萬(wàn)卷書,走萬(wàn)里路”這句話的理解。這句話的意思是學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái),因此正確答案是D。

11.D

12.B教育是人類特有的社會(huì)現(xiàn)象,它與人類社會(huì)相始終,任何社會(huì)都不能沒(méi)有教育。如果沒(méi)有教育,那么社會(huì)發(fā)展將會(huì)停滯。從這個(gè)意義上說(shuō),教育是社會(huì)普遍的、永恒的現(xiàn)象,具有永恒性。

13.D

14.B人的知覺(jué)具有這樣一種特性,即對(duì)優(yōu)先知覺(jué)的事物形成清晰的映象,而對(duì)其周圍環(huán)境的事物,只是當(dāng)成陪襯和背景,形成模糊的感覺(jué)。這種把知覺(jué)的對(duì)象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來(lái)的特性叫知覺(jué)的選擇性。

15.AA

[解析]此題考查的是教育的含義,而且是教育的廣義的含義。

16.A

17.A

18.B解析:社會(huì)制度對(duì)教育有制約與促進(jìn)作用。

19.D

20.C該題主要考查幾個(gè)心理咨詢理論的人性觀,比較容易混淆,要注意區(qū)分。要知道積極人性觀、被動(dòng)人性觀、消極人性觀各屬于哪個(gè)心理咨詢理論的觀點(diǎn)。

21.夸美紐斯夸美紐斯

22.制度文化

23.學(xué)科課程學(xué)科課程24.壬寅學(xué)制25.德育內(nèi)容,德育方法

26.智齡(心理年齡)實(shí)齡(生理年齡)智齡(心理年齡)實(shí)齡(生理年齡)

27.認(rèn)識(shí)28.社會(huì)家庭

29.感知思維認(rèn)識(shí)感知,思維,認(rèn)識(shí)

30.生活化生活化

31.強(qiáng)化強(qiáng)化32.概念,判斷,推理

33.評(píng)比操行評(píng)定評(píng)比,操行評(píng)定

34.匱乏需要成長(zhǎng)需要匱乏需要,成長(zhǎng)需要

35.學(xué)生集體學(xué)生集體

36.先快后慢先快后慢37.隨意運(yùn)動(dòng)克服內(nèi)外困難

38.意義識(shí)記機(jī)械識(shí)記意義識(shí)記,機(jī)械識(shí)記

39.強(qiáng)制性強(qiáng)制性

40.社會(huì)問(wèn)題社會(huì)問(wèn)題

41.

42.(1)確立班集體的奮斗目標(biāo)。(2)選擇和培養(yǎng)班干部。(3)培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風(fēng)。(4)組織多樣的教育活動(dòng)。43.(1)態(tài)度的學(xué)習(xí)理論。霍夫蘭等人認(rèn)為,態(tài)度大致同其他習(xí)慣一樣是后天習(xí)得的,是個(gè)人通過(guò)聯(lián)想(包括強(qiáng)化和模仿)獲得有關(guān)信息和情感的過(guò)程加上評(píng)價(jià)組成的。所謂聯(lián)想就是兩個(gè)或者多個(gè)觀念(概念)之間構(gòu)成聯(lián)結(jié)通道,由一個(gè)觀念可引起另一個(gè)觀念的活動(dòng)表現(xiàn)。強(qiáng)化對(duì)態(tài)度形成有相當(dāng)?shù)淖饔?。?dāng)個(gè)體的態(tài)度得到社會(huì)的贊許,它就會(huì)得到強(qiáng)化,否則就得不到強(qiáng)化。態(tài)度的強(qiáng)化更多地依賴于贊許,或者同時(shí)受到兩種相反的強(qiáng)化,其作用則取決于兩者相對(duì)的強(qiáng)度。模仿是通過(guò)榜樣人物形象的示范而產(chǎn)生的聯(lián)想反應(yīng),即初級(jí)學(xué)習(xí)形式。榜樣如果是強(qiáng)有力的、重要的或者親近的人物,引起模仿的作用更大,甚至在沒(méi)有榜樣言語(yǔ)教誨的情況下,也是如此。(2)態(tài)度的分階段形成理論。凱爾曼指出,態(tài)度形成以及變化經(jīng)歷了三個(gè)階段:第一個(gè)階段:順從,指在社會(huì)影響下,個(gè)人僅僅在外顯行為上表示與別人一致,這里還談不上有多少深刻的認(rèn)識(shí)或者情緒成分。這種態(tài)度是表面的、外控的(受獎(jiǎng)懲原則支配),一旦外因消失,它就中止。因此是暫時(shí)的。第二個(gè)階段:認(rèn)同,指由于喜歡某人、某群體或者某件事,樂(lè)于與其保持一致或者采取與其相同的表現(xiàn)。這種態(tài)度帶有較多的情緒、情感成分,它雖然談不上有多深刻的認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ),但已經(jīng)比較主動(dòng)了。第三個(gè)階段:內(nèi)化,即把情感認(rèn)同的東西跟自己已有的信念、價(jià)值觀聯(lián)系起來(lái),給予理智上的辨認(rèn),作出是非判斷。這是一種認(rèn)知性成分占主導(dǎo)地位的態(tài)度,它已經(jīng)成為人格的一部分,因此一經(jīng)產(chǎn)生就比較持久,不容易改變。(3)態(tài)度的認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論。認(rèn)知不協(xié)調(diào)理論是20世紀(jì)50年代發(fā)展起來(lái)的關(guān)于人們?cè)谙嗷プ饔弥衅湔J(rèn)知因素由不協(xié)調(diào)到協(xié)調(diào),從而引起態(tài)度或者行為變化的研究領(lǐng)域。費(fèi)斯廷格認(rèn)為,任何人都有許多認(rèn)知因素,他們之間存在三種情況:相互一致和協(xié)調(diào)的;相互沖突和不和諧的;無(wú)關(guān)的。當(dāng)人們的兩個(gè)認(rèn)知因素處于第二種情況,人就會(huì)感受到不舒適或者緊張,并力求減緩。這種由于認(rèn)知沖突(更多的是心理上的不一致)導(dǎo)致其內(nèi)心不自在的狀態(tài),就叫做“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”現(xiàn)象。人出現(xiàn)了認(rèn)知不協(xié)調(diào)現(xiàn)象,就會(huì)不由自主地驅(qū)使自己去減少這種矛盾,力求恢復(fù)或者保持認(rèn)知因素之間的相對(duì)平衡和一致性。它通過(guò)以下幾種途徑:①改變或者否定兩個(gè)認(rèn)知因素中的一個(gè);②對(duì)兩個(gè)認(rèn)知因素重新評(píng)價(jià),減弱其中一個(gè)或者同時(shí)改變二者的重要性或者強(qiáng)度;③在不改變兩個(gè)認(rèn)知因素的情況下,增加一個(gè)或者幾個(gè)能彌補(bǔ)鴻溝的新認(rèn)知或者理由。

44.基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)為:

(1)改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向。

(2)改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀。

(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書本的現(xiàn)狀。

(4)改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

(5)改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能。

(6)改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理。45.教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用,但是這種主導(dǎo)作用是有條件的。該觀點(diǎn)夸大了教育

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