高中語(yǔ)文-搭分析橋梁 做深刻文章教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

搭分析橋梁做深刻文章——“作文深刻升格訓(xùn)練”教學(xué)案第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入（2分鐘)教師學(xué)生備注出示課題，檢查提問(wèn)：預(yù)習(xí)中學(xué)生對(duì)自己一模作文診斷出的問(wèn)題。這節(jié)課，我們來(lái)就其中的一點(diǎn)“深刻”進(jìn)行升格訓(xùn)練，試著在材料和觀點(diǎn)之間搭一座分析的橋梁，從而提升文章的檔次，增強(qiáng)文章的深度和厚度?？凑n件或?qū)W案內(nèi)容。課件1第二環(huán)節(jié)出示目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)目的(3分鐘）教師學(xué)生備注1.展示目標(biāo)明確高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，了解高考說(shuō)明中有關(guān)“深刻”的要求。通過(guò)“議——評(píng)——練——悟”片段，學(xué)會(huì)在材料和觀點(diǎn)之間搭建“分析”的橋梁，增強(qiáng)文章的深度和厚度。介紹“學(xué)習(xí)目標(biāo)”?？凑n件或?qū)W案內(nèi)容。課件22.展示課件，明確高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)看課件或?qū)W案內(nèi)容。課件33.展示高考大綱說(shuō)明中對(duì)“深刻”的具體要求。看課件或?qū)W案內(nèi)容。課件4第三環(huán)節(jié)議一議（6—8分鐘）教師學(xué)生備注快速瀏覽兩個(gè)語(yǔ)段，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)語(yǔ)段對(duì)論點(diǎn)論述的更透徹，為什么？文段1：論點(diǎn)：無(wú)形的“磁場(chǎng)”對(duì)周圍有不同的影響

無(wú)形的“磁場(chǎng)”對(duì)周圍有不同的影響。每個(gè)人都有不同的內(nèi)在，形成了不同的磁場(chǎng)，這些磁場(chǎng)影響著周圍的人或事。文王賢明，身邊便會(huì)有姜尚這等賢臣；紂王昏庸，周圍便盡是妲己等小人。唐王李世民，英雄蓋世，故天下群雄皆為其效力；隋煬帝李廣，驕奢淫逸，故天下英雄共擊之?？梢?jiàn)，無(wú)形的內(nèi)在對(duì)有形外在影響巨大。（2017一模學(xué)生作文《鹽溶于水水猶咸》）文段2：論點(diǎn)：文化之香，濡潤(rùn)心靈文化之香，濡潤(rùn)心靈。有些人，他們是傳統(tǒng)文化的傳遞者和創(chuàng)造者，將無(wú)形的傳統(tǒng)文化深深鐫刻在我們的心靈之碑上。是蘇洵教會(huì)我們“泰山崩于前而色不改”的從容，是陸玩教會(huì)我們“薰蕕不同器”的自律，是朱熹教會(huì)我們“源頭活水來(lái)”的求知……奧妙復(fù)雜的人體因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化的共性而簡(jiǎn)單可辨，文人志士的品格看似無(wú)形，卻早以彌散在每個(gè)中國(guó)人的血液里，伴隨我們一生的傳統(tǒng)意識(shí)長(zhǎng)久存在。（2017一模優(yōu)秀作文《文化之香，濡潤(rùn)心靈》）學(xué)生快速瀏覽，自己勾畫，寫出簡(jiǎn)單的分析。指名學(xué)生發(fā)言，學(xué)生補(bǔ)充。發(fā)言要求：說(shuō)出自己的看法。其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)或補(bǔ)充或發(fā)表不同看法。2.明確“分析”的定義，指出學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。明確分析的重要性，在學(xué)案上做筆記課件6預(yù)設(shè)舉例：文段1所舉例子和論點(diǎn)之間缺少分析語(yǔ)言或說(shuō)理不深入、透徹。而文段2運(yùn)用了分析方法。運(yùn)用了分析方法的文段，事例與論點(diǎn)之間就架起了一座分析的橋梁，分析更為深刻、透徹，從而達(dá)到“敘”為“議”服務(wù)的目的。第四環(huán)節(jié)評(píng)一評(píng)（8--10分鐘）教師學(xué)生備注圈劃文段敘述和分析的句子，然后思考討論：這些文段字是如何對(duì)論據(jù)進(jìn)行分析的？片段一：“差別待遇”促進(jìn)個(gè)人發(fā)展。千年前，圣人孔子便提出“因材施教”的主張，弟子三千人，有富可敵國(guó)的巨賈，有位極人臣的政客，形形色色不一而是。究其根本，在于孔子能準(zhǔn)確地把握每一位學(xué)生的優(yōu)劣長(zhǎng)短，揚(yáng)其長(zhǎng)補(bǔ)其短，因材施教，正是因?yàn)檫@樣的“差別待遇”，才使得每個(gè)人都得盡展其能，各得其所。（2016湖北高考滿分作文《差別待遇》）片段二：古詩(shī)云：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝!”這是樂(lè)觀與通達(dá)，也是個(gè)性與創(chuàng)新?！n干，那個(gè)畫馬的宮廷畫師，不聽(tīng)從老師的勸誡，親身入馬廄，與馬兒共同生活，才成就了《照夜白》。韓干的馬，大多腰體肥圓，怒目圓睜，沒(méi)了以往畫師的瘦馬。魯迅先生的話猶在耳邊縈繞，“這世上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”是了，只有于雜草叢生處辟蹊徑，才能避免在他人的康莊大道上流于平庸，才能成為為人記住的開(kāi)路人，才能成為有個(gè)性的個(gè)體，才能成為韓干……只愿在不斷流淌的長(zhǎng)河中，盡管洪流碾過(guò)，巨山平偃而下，我卻依舊能聽(tīng)到“我言秋日勝春朝”抑或更響亮、更不同于他的啼鳴。（2016江蘇高考滿分作文《我言秋日勝春朝》）片段三：做大事的人，必須有大量?！姨嬷芾赏锵В瑯O其聰明的他，在赤壁之戰(zhàn)中，同諸葛亮一樣，也想到了用火攻的方法，但萬(wàn)事具備，只欠東風(fēng)，周瑜就因此結(jié)郁成疾，最終還是病死了!如果他不糾結(jié)于“既生瑜，何生亮”，而把諸葛亮的智慧當(dāng)做自己的智慧來(lái)欣賞，把諸葛亮的成功當(dāng)做自己的勝利慶賀，能夠擁有容人的氣度，那么“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的風(fēng)流人物也許就不會(huì)英年早逝。（2015高考滿分作文《有容乃大》）學(xué)生動(dòng)筆圈劃文段敘述和分析的句子，思考討論，交流2.提示學(xué)生找出語(yǔ)段分析中運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞，明確分析的類型片段一：為什么如果---就而片段二：只有----才片段三：正是因?yàn)槿?--圈劃關(guān)聯(lián)詞，揣摩類型。自由發(fā)言。3.整理學(xué)生歸納的方法：（板書從簡(jiǎn)）1.假設(shè)說(shuō)理分析法。正例反說(shuō)，反例正說(shuō)。表達(dá)形式：“如果……那么……”，“如果……就……”，“假使……那么……”等。2.因果說(shuō)理分析法分析因果，探究本質(zhì)。表達(dá)形式：“因?yàn)椤浴?，“之所以……是因?yàn)椤?，“因?yàn)椤?，“所以”，“因此”?.條件分析法：分析條件，揭示邏輯。標(biāo)志性詞語(yǔ)通常為：“只有……才……”“只要……就……”記筆記提示還會(huì)有以下一些方法正反對(duì)比法轉(zhuǎn)折分析法意義分析法：

第五環(huán)節(jié)練一練（5--8分鐘）教師學(xué)生備注在材料和觀點(diǎn)之間適當(dāng)?shù)募由戏治鋈芜x一種分析方法，在下面的片段的觀點(diǎn)和材料之間適當(dāng)?shù)募由戏治稣擖c(diǎn)：無(wú)形的“磁場(chǎng)”對(duì)周圍有不同的影響

無(wú)形的“磁場(chǎng)”對(duì)周圍有不同的影響。每個(gè)人都有不同的內(nèi)在，形成了不同的磁場(chǎng)，這些磁場(chǎng)影響著周圍的人或事。文王賢明，身邊便會(huì)有姜尚這等賢臣；紂王昏庸，周圍便盡是妲己等小人。唐王李世民，英雄蓋世，故天下群雄皆為其效力；隋煬帝李廣，驕奢淫逸，故天下英雄共擊之。。可見(jiàn)，無(wú)形的內(nèi)在對(duì)有形外在影響巨大。分組寫作全班交流展示。控制在8分鐘。若超時(shí)，就展示一個(gè)同學(xué)的作品。預(yù)設(shè)展示2—3個(gè)同學(xué)作品，實(shí)物投影一個(gè)同學(xué)的作品。由學(xué)生評(píng)價(jià)。預(yù)設(shè)舉例：無(wú)形的“磁場(chǎng)”對(duì)周圍有不同的影響。每個(gè)人都有不同的內(nèi)在，形成了不同的磁場(chǎng)，這些磁場(chǎng)影響著周圍的人或事。文王賢明，身邊便會(huì)有姜尚這等賢臣；紂王昏庸，周圍便盡是妲己等小人。唐王李世民，英雄蓋世，故天下群雄皆為其效力；隋煬帝李廣，驕奢淫逸，故天下英雄共擊之。之所以賢臣擇明君而事，是因?yàn)槭苊骶ッ髻t能的內(nèi)在磁場(chǎng)的影響；同樣因?yàn)槭芑杈裏o(wú)能昏庸之內(nèi)在磁場(chǎng)的影響，佞臣也多圍繞在昏君周圍。假如文王唐王也如紂王李廣一一樣的昏庸無(wú)道，他又怎能有姜尚等群雄助力？反之，如若紂王李廣能夠以心系天下為己任，也許就會(huì)少一些妲己之流?？梢?jiàn)，無(wú)形的內(nèi)在對(duì)有形外在影響巨大。3.第六環(huán)節(jié)悟一悟（10--13分鐘）教師學(xué)生備注剛才你們?cè)谛薷钠螘r(shí)，都是從哪些角度思考的？思考回答。原因、假設(shè)、讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，充分展示。投影展示：向前想，探原因；向后想，做假設(shè)；轉(zhuǎn)換想，多辯證；向深想，揭本質(zhì)。層與層的關(guān)系應(yīng)該像邏輯鏈條一樣緊密相連，層與層之間魚(yú)貫而行，環(huán)環(huán)相扣，有序安排，這樣才能使說(shuō)理更加充分。這一順序往往采用由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由表象到本質(zhì)的順序，逐層深入，使一層比一層更接近事理本質(zhì)。學(xué)以致用：試著用“搭橋法”改寫一?？荚囍械淖魑恼Z(yǔ)段：論點(diǎn)：文化之香，濡潤(rùn)心靈。有些人，他們是傳統(tǒng)文化的傳遞者和創(chuàng)造者，將無(wú)形的傳統(tǒng)文化深深鐫刻在我們的心靈之碑上。是蘇洵教會(huì)我們“泰山崩于前而色不改”的從容，是陸玩教會(huì)我們“薰蕕不同器”的自律，是朱熹教會(huì)我們“源頭活水來(lái)”的求知……這些文化之香，濡潤(rùn)我們的心靈。分組修改投影展示讓學(xué)生充分展示。如果超時(shí)，適當(dāng)在剪輯中處理。預(yù)設(shè)舉例：文化之香，濡潤(rùn)心靈。有些人，他們是傳統(tǒng)文化的傳遞者和創(chuàng)造者，將無(wú)形的傳統(tǒng)文化深深鐫刻在我們的心靈之碑上。是蘇洵教會(huì)我們“泰山崩于前而色不改”的從容，是陸玩教會(huì)我們“薰蕕不同器”的自律，是朱熹教會(huì)我們“源頭活水來(lái)”的求知……如果沒(méi)有這些文化傳遞者，我們的生活也許會(huì)是荒蕪的文化沙漠；正是因?yàn)樵跓o(wú)形中的心靈滋養(yǎng)，我們我們的生活才能充滿著文化之香。第七環(huán)節(jié)課堂小結(jié)（1分鐘）記得有副對(duì)聯(lián)寫道：縮千里為咫尺聯(lián)兩地成一家。原來(lái)橋有這樣的妙處，希望通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們也能搭建起一座論點(diǎn)與材料之間的橋梁，寫出深刻的文章，寫出絢爛的春光。課后用“搭橋法”修改自己的一模作文，下課！《搭分析橋梁做深刻文章》學(xué)情分析一、學(xué)生需求《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！边@告訴我們，寫作能力不僅是認(rèn)識(shí)能力和表達(dá)能力的體現(xiàn)，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的體現(xiàn)，不是單一的，而是綜合表現(xiàn)。針對(duì)作文教與學(xué)存在的問(wèn)題，首先是要解決寫作關(guān)鍵環(huán)節(jié)的訓(xùn)練問(wèn)題，講求訓(xùn)練的有序化，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，從而提高學(xué)生的寫作水平。每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該掌握一定的寫作方法，具備一定的寫作分析的能力。二、學(xué)生知識(shí)能力基礎(chǔ)議論文寫作對(duì)于高三學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但是要寫出高考中的一類作文需要有一定的方法引導(dǎo)和訓(xùn)練。本節(jié)課的學(xué)習(xí)需要在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上，掌握不同的分析方法，進(jìn)行一定的思維訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作的能力。三、學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)方法高三學(xué)生對(duì)議論文寫作中要加入分析有一定的了解。但寫作、思考過(guò)程中依然需要老師的學(xué)法指導(dǎo)。加之班上學(xué)生的語(yǔ)文水平參差不齊，對(duì)作文片段分析及仿寫有一定的難度，所以在課堂上既設(shè)計(jì)自己寫，又有小組討論、交流。通過(guò)個(gè)性化點(diǎn)評(píng)同學(xué)發(fā)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，所以貫穿教學(xué)始終的是我校推行的“激勵(lì)式小組合作探究”的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感，獲得在其原有基礎(chǔ)上最大的收獲。（16中）“《搭分析橋梁做深刻文章》”效果分析1．較好地完成了課前設(shè)置的三維目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法較好地完成了當(dāng)堂練習(xí)。2．體現(xiàn)了我校推行的“激勵(lì)式小組合作探究”的方式?；谖倚Ｉ匆话愕那闆r，讓學(xué)生“評(píng)一評(píng)”一模作文片段，從中悟出寫作方法。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言，在點(diǎn)評(píng)中體驗(yàn)思考、分享的樂(lè)趣。學(xué)生討論積極活躍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)充分。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感，獲得在其原有基礎(chǔ)上最大的收獲。3．課堂氣氛輕松愉悅、民主和諧，又能使學(xué)生學(xué)有所得。4．選擇貼近學(xué)生的材料，較好地引起了學(xué)生的興趣。5．較好地運(yùn)用了現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。PPT、實(shí)物投影的運(yùn)用加強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性、趣味性、有效性和課堂互動(dòng)。（16中）《搭分析橋梁做深刻文章》教材分析一、選題原因從一模作文得分情況看，學(xué)生普遍存在論述不夠深刻地問(wèn)題。而“深刻”是高考作文發(fā)展等級(jí)“深刻、豐富、有文采、有創(chuàng)新”四個(gè)要求之一，議論文要求說(shuō)理透徹、論點(diǎn)深刻。但是，高考“考場(chǎng)作文”是在特定的場(chǎng)合、特定的時(shí)間和特定的要求下寫作，考場(chǎng)的緊張氣氛、為數(shù)不多的時(shí)間以及作文題目的限制，都會(huì)影響到考生水平的發(fā)揮。這就要求考生要有高度的時(shí)間觀念，有分秒必爭(zhēng)的心態(tài)。要把文章寫得有深度，確實(shí)有一定的難度。

縱觀近幾年的高考高分甚至滿分作文，我發(fā)現(xiàn)，高考作文閱卷老師往往偏好用“深刻”去衡量考生作文的價(jià)值，因而，寫出較為深刻的考場(chǎng)作文，是獲取高分甚至滿分作文的主要途徑之一。高考《考綱》中關(guān)于考生作文是否達(dá)到立意深刻，具體表現(xiàn)為三個(gè)要求：(1)透過(guò)現(xiàn)象深入本質(zhì)；(2)揭示事物內(nèi)在的因果關(guān)系；(3)觀點(diǎn)具有啟發(fā)性。而學(xué)生在寫作中卻不能貫徹這三條標(biāo)準(zhǔn)，這種“現(xiàn)狀”與“考綱要求”之間的矛盾，成為直接影響學(xué)生考場(chǎng)作文分值不高的主要因素。二、教學(xué)目標(biāo)1.明確高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，了解高考說(shuō)明中有關(guān)“深刻”的要求。2.通過(guò)“議——評(píng)——練——悟”片段，學(xué)會(huì)在材料和觀點(diǎn)之間搭建“分析”的橋梁，增強(qiáng)文章的深度和厚度。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過(guò)高三一輪復(fù)習(xí)，經(jīng)歷過(guò)一模考試，所以本節(jié)課的目標(biāo)定位：一是讓學(xué)生了解明確高考作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，了解高考說(shuō)明中有關(guān)“深刻”的要求。二是通過(guò)“議——評(píng)——練——悟”片段，學(xué)會(huì)在材料和觀點(diǎn)之間搭建“分析”的橋梁，能夠?qū)懗錾羁痰淖魑钠?。三、教學(xué)思路作文教學(xué)講究“在品評(píng)中得到方法，在練習(xí)中運(yùn)用方法”，本節(jié)課采用“議——評(píng)——練——悟”結(jié)合的授課方式。之所以在教學(xué)中加了“悟”，還是基于要深入訓(xùn)練學(xué)生寫作思維的問(wèn)題。利用課前讓學(xué)生查閱自己的一模作文，找出自己一模作文中的問(wèn)題，為課上進(jìn)行方法指導(dǎo)做準(zhǔn)備。課堂學(xué)習(xí)從高考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的解讀開(kāi)始，讓學(xué)生明確高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，了解“深刻”的要求。課上運(yùn)用“議——評(píng)——練——悟”的方法進(jìn)行作文指導(dǎo)及作文訓(xùn)練，最后拓展應(yīng)用改寫一模作文片段。貫穿教學(xué)始終的是我校推行的“激勵(lì)式小組合作探究”的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生能在自主思考的基礎(chǔ)上參與課堂上的小組活動(dòng)，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（16中）“《搭分析橋梁做深刻文章》”觀評(píng)記錄許鳳霞：我采取“課堂觀察量表”的方法進(jìn)行觀課，以下為“學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式”觀課記錄及分析。課堂觀察量表·學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式寫作傾聽(tīng)思考探究表達(dá)交流仿寫改寫老師同伴自主合作時(shí)間（分）4468644結(jié)果分析

1．相關(guān)數(shù)據(jù)：整節(jié)課重視寫作，寫作時(shí)間約8分鐘。采用片段寫作的形式，讓學(xué)生仿寫、改寫。整節(jié)課以寫作訓(xùn)練為主，在方法指導(dǎo)下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，體現(xiàn)了本課作文訓(xùn)練課的特點(diǎn)。2．本節(jié)課重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。從對(duì)高考滿分文段的研究等方面，尋找議論文寫作達(dá)到深刻的方法，讓學(xué)生在探究討論中悟出方法，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。3．很好的體現(xiàn)了我校推行的“激勵(lì)式小組合作探究”的方式。基于我校生源一般的情況，讓學(xué)生評(píng)高考作文滿分片段，讓學(xué)生在評(píng)議中體悟作文分析的方法，不是老師單方面的講解。讓學(xué)生品評(píng)發(fā)高考滿分作文片段，學(xué)習(xí)思考角度，不是教師把答案?jìng)鹘o學(xué)生。讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，在點(diǎn)評(píng)中體驗(yàn)思考、分享的樂(lè)趣。鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有獲得感，獲得在其原有基礎(chǔ)上最大的收獲?；萸宕海厚R老師的課針對(duì)學(xué)生一模作文中存在的問(wèn)題，對(duì)癥下藥，很實(shí)際，是一堂追求實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效的課。整堂課通過(guò)“議——評(píng)——練——悟”片段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在材料和觀點(diǎn)之間搭建“分析”的橋梁，來(lái)增強(qiáng)文章的深度和厚度。符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。課上馬老師追求方法引導(dǎo)，在“評(píng)一評(píng)”環(huán)節(jié)，老師注意通過(guò)評(píng)析語(yǔ)段引導(dǎo)學(xué)生思維角度的方法訓(xùn)練，追求訓(xùn)練過(guò)程，追求思維含量。更值得一提的是在馬老師的課堂上，學(xué)生的主體得到了彰顯；老師不打斷學(xué)生的回答；課堂洋溢著民主的氛圍。（16中）“《搭分析橋梁做深刻文章》”評(píng)測(cè)練習(xí)【當(dāng)堂練習(xí)】【題目設(shè)計(jì)】【練一練】試著用“搭橋法”改寫2017一模考試中的作文語(yǔ)段。論點(diǎn)：文化之香，濡潤(rùn)心靈。有些人，他們是傳統(tǒng)文化的傳遞者和創(chuàng)造者，將無(wú)形的傳統(tǒng)文化深深鐫刻在我們的心靈之碑上。是蘇洵教會(huì)我們“泰山崩于前而色不改”的從容，是陸玩教會(huì)我們“薰蕕不同器”的自律，是朱熹教會(huì)我們“源頭活水來(lái)”的求知……這些文化之香，濡潤(rùn)我們的心靈?！驹O(shè)計(jì)意圖】從片段練習(xí)入手，強(qiáng)化剛剛學(xué)習(xí)的寫作分析方法。將方法和寫作相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的分析能力，提高學(xué)生的寫作能力?！拘Ч治觥?3%的學(xué)生能夠運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行寫作，將分析方法和寫作實(shí)踐相結(jié)合，訓(xùn)練自己的分析能力，進(jìn)一步提高自己的作文寫作能力。較好的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生作業(yè)：（王璽）正是因?yàn)樗麄冊(cè)诿鎸?duì)人生境遇時(shí)，發(fā)出了超乎尋常人的感悟，所以才鑄就了中華文化傲立與世界的深厚底蘊(yùn)；倘若沒(méi)有這些文化瑰寶的濡養(yǎng)，我們的生活將會(huì)成為一片荒漠，文人志士的風(fēng)骨看似被歷史的潮流席卷而去，卻是在無(wú)形之中給后世的子孫以心靈的滋養(yǎng)。文化之蘊(yùn)芬芳，心靈之秀繁陰。這些文化之香，濡潤(rùn)我們的心靈?！菊n后練習(xí)】運(yùn)用“搭橋法”修改自己的一模作文。（16中）“《搭分析橋梁做深刻文章》”課后反思上課前的準(zhǔn)備階段中，查閱了大量高考滿分作文等，在學(xué)校逄淑萍書記、田廣廷校長(zhǎng)、劉娟校長(zhǎng)和組內(nèi)同事的幫助、指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)幾易其稿。在這個(gè)過(guò)程中也收獲頗多。在開(kāi)這堂課之前，我做了很充足的準(zhǔn)備，收集大量的高考滿分作文，設(shè)定以《搭分析橋梁做深刻文章》為窗口，引導(dǎo)學(xué)生找出文章能夠?qū)懙蒙羁痰姆椒?；同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生品評(píng)能力的訓(xùn)練，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。重視課堂生成。在其中一遍試講過(guò)程中，我只顧關(guān)注完成自己的課堂預(yù)設(shè)，忽略了課堂出現(xiàn)的生成性問(wèn)題。這一點(diǎn)在課后的評(píng)課過(guò)程中受到了大家的批評(píng)。要提高課堂教學(xué)有效性，必須有學(xué)生思維的積極參與。學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，恰恰是我們最應(yīng)該解決的問(wèn)題；學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的思維碰撞、閃現(xiàn)的智慧火花是我們調(diào)整課堂預(yù)設(shè)、引導(dǎo)學(xué)生深入思考的契機(jī)。最后能總結(jié)出來(lái)一點(diǎn)方法，我就是從師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中得到的“靈感”。3．改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于注重傳授知識(shí)的傾向，通過(guò)老師的誘導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作探究，以實(shí)現(xiàn)其在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。老師設(shè)置一系列的誘導(dǎo)性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)作文片段的分析和寫作練習(xí)?；诟呷膶W(xué)生對(duì)于寫作已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，將學(xué)法指導(dǎo)目標(biāo)定為“搭分析橋梁”，我組織課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)設(shè)置在通過(guò)一模作文片段分析入手，如何使學(xué)生積極思考，主動(dòng)獲取知識(shí)。我自己最滿意的是誦讀和充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用又注意了教師的主導(dǎo)作用這兩點(diǎn)。當(dāng)然也有一些遺憾。比如限于時(shí)間關(guān)系，在最后寫作時(shí)，不是特別敢充分放手讓學(xué)生去寫，也不敢過(guò)多的展示學(xué)生的習(xí)作。教學(xué)機(jī)智有待加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的有幾處點(diǎn)撥，是我感到不太滿意的地方。這些都有待于我在后面的教學(xué)中繼續(xù)摸索、研究，不斷改進(jìn)。（16中）“《搭分析橋梁做深刻文章》”課標(biāo)分析《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“表達(dá)與交流”部分提出“學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考，多方面地積累和運(yùn)用寫作素材。以負(fù)責(zé)的態(tài)度表達(dá)自己的看法，通