其他（心得）之地方課程“以學(xué)為主當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告

其他（心得）之地方課程“以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)報(bào)告?其他論文之地方課程以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)閱歷報(bào)告

學(xué)校地方課程以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一段教學(xué)實(shí)踐性的研討，收獲了許多珍貴的教育教學(xué)閱歷，給以后的地方課教學(xué)的打下了良好的基礎(chǔ)。

地方課程的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念都以同學(xué)的實(shí)際動(dòng)身，符合同學(xué)的生理、心里及思維進(jìn)展的需求，并以實(shí)踐體驗(yàn)為動(dòng)身點(diǎn)，同學(xué)在豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中理解和參加的樂(lè)觀性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)，自主體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題，教學(xué)中各個(gè)不同環(huán)節(jié)的活動(dòng)反思更加促進(jìn)了同學(xué)的認(rèn)知與進(jìn)展。

我深深地感受到了我們地方課程的學(xué)科已經(jīng)是同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中不但喜愛(ài)而且離不開的一門重要課程。

真正讓同學(xué)通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)獵取了情意教育、社會(huì)適應(yīng)教育、自我管理教育等綜合素養(yǎng)的培育。

下面我就地方課程勝利訓(xùn)練學(xué)科六班級(jí)第三單元的《取水》一課的教學(xué)案例談一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)

一、教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)

勝利訓(xùn)練學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)要適合同學(xué)的力量進(jìn)展，教學(xué)活動(dòng)的開展肯定要分層次性地促使目標(biāo)的達(dá)成。

例如《取水》一課中的教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)層次以總的目標(biāo)讓同學(xué)通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基本因素組織、協(xié)商與合作加以理解和熟悉；以團(tuán)體中成員的合作體驗(yàn)和制造力為梯進(jìn)式目標(biāo)。

分層次的目標(biāo)達(dá)成更好地激發(fā)了同學(xué)的求知欲。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)中開發(fā)的教學(xué)資源要合理，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，連接度好，老師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)到位，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣化，以情景引發(fā)同學(xué)思維進(jìn)展，適合不同同學(xué)的身心進(jìn)展要求，同學(xué)的感情投入才能在不同的活動(dòng)中漸漸有淺入深的體現(xiàn)出來(lái)。

在《取水》一課的教學(xué)中主要以同學(xué)的自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐、體驗(yàn)溝通式的情境教學(xué)為主線，以小組研討組織和協(xié)調(diào)、分析合作與歸納、溝通反思為幫助，讓同學(xué)在一次又一次的體驗(yàn)與感受中，真正去體會(huì)到勝利訓(xùn)練學(xué)科活動(dòng)的無(wú)限樂(lè)趣，同時(shí)為了更好地協(xié)作教學(xué)活動(dòng)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我為同學(xué)預(yù)備了多種《取水》使用材料，同學(xué)通過(guò)自己制作取水的工具進(jìn)行取水體驗(yàn)，使課堂活動(dòng)更加生動(dòng)好玩，讓同學(xué)產(chǎn)生一種急于體驗(yàn)嘗試活動(dòng)的欲望，在課的引入中，我采納了符合六班級(jí)同學(xué)進(jìn)展與理解的站硬紙板小組合作性嬉戲，自然地把同學(xué)引入?yún)f(xié)調(diào)與合作之中，讓同學(xué)在自主選擇、主動(dòng)參加活動(dòng)中感受和體驗(yàn)勝利的樂(lè)趣，更好地激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

同時(shí)在進(jìn)一步有難度的探究體驗(yàn)《取水》嬉戲活動(dòng)，本課《取水》活動(dòng)教學(xué)共分三個(gè)層次進(jìn)行，讓同學(xué)初次體驗(yàn)活動(dòng)中發(fā)覺(jué)問(wèn)題到分析研討，找到解決問(wèn)題的方法；在二次探究實(shí)踐中驗(yàn)證積累閱歷，從溝通感受共享歡樂(lè)中得以力量提升；在相互對(duì)比認(rèn)證團(tuán)隊(duì)建設(shè)中獵取最大的勝利與歡樂(lè)。

在應(yīng)變與制造中全面感悟了團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的特性，真正感受到了團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中團(tuán)隊(duì)建設(shè)因素的組織、協(xié)調(diào)與合作的重要性。

同時(shí)，在課的最終用錄音小故事的形式把同學(xué)的思維拓展到現(xiàn)實(shí)生活之中，起到了教學(xué)與生活的緊密相連，更好地促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展。

三、教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)

勝利訓(xùn)練學(xué)科的以學(xué)為主，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)中的引導(dǎo)要適度、恰當(dāng)，給同學(xué)一個(gè)主體進(jìn)展的空間，活動(dòng)中的引導(dǎo)要起到了以點(diǎn)帶面、拋磚引玉的功效。

比如在《取水》教學(xué)的小組研討環(huán)節(jié)中，同學(xué)雖然對(duì)嬉戲有了一次初步的體驗(yàn)，但并沒(méi)有對(duì)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)因素有較深的熟悉和理解，爭(zhēng)論簡(jiǎn)單消失誤區(qū)，而且會(huì)鋪張?jiān)S多課堂不必要的珍貴時(shí)間。

這時(shí)老師的引導(dǎo)就特別重要，一句簡(jiǎn)潔直接的引導(dǎo)是不是活動(dòng)應(yīng)當(dāng)有一個(gè)組織者；材料都是雙份的，人多是不是可以分成更小的組同時(shí)取水等不但縮短了同學(xué)思維理解誤區(qū)的不必要的時(shí)間，而且合理擴(kuò)大了同學(xué)理解認(rèn)知的空間。

四、同學(xué)的實(shí)踐性反思

有參加才會(huì)有體驗(yàn)，有體驗(yàn)才會(huì)有感受，有感受才會(huì)有回味，反思就是回味性的課堂實(shí)踐體驗(yàn)溝通，來(lái)源于同學(xué)實(shí)實(shí)在在的身心體驗(yàn)與感受，同學(xué)在不同活動(dòng)的師生溝通中把對(duì)問(wèn)題的理解和認(rèn)知的心毫無(wú)保留的表現(xiàn)出來(lái)。

例如《取水》一課的第一次嘗試體驗(yàn)后的發(fā)覺(jué)性反思引發(fā)了同學(xué)通過(guò)