小學語文-人教版小學語文三年級上冊第六組27課《陶罐和鐵罐》教學設計學情分析教材分析課后反思

【教學設計】《陶罐和鐵罐》三年級上第六組第二十七課_語文_小學__一、教學目標：

1、會認10個生字。會寫14個生字。能正確讀寫奚落謙虛傲慢懦弱輕蔑等詞語。2、分角色有感情地朗讀課文。3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。4、抄寫表現陶罐和鐵罐神態(tài)與動作的詞句，積累詞語。二、教學重難點：教學重點是指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。體會課文寓意是教學本課的難點。三、教學準備：多媒體、四、教學過程：根據課程標準和學生的學習特點，結合本課內容，我將我的教學過程概括為：寓言導入，抓住體裁張貼詞語，區(qū)別特點還原情境，品讀課文品語氣詞，感受語氣領悟寓意，多元理解（一）、寓言導入，抓住體裁師：同學們，今天我們來學習一篇寓言，齊讀課題。什么是寓言呢？生：寓言就是故事背后蘊含著一個道理。師：這節(jié)課就讓我們一起走進這個寓言故事。（課堂伊始，抓住本文的體裁——寓言，讓學生明確寓言的特點，明確本文學習重點。）（二）、張貼詞語，區(qū)別特點師：老師這里有兩張圖片，大家看，哪一個是鐵罐，哪一個是陶罐。師：老師這里還有一些描寫他們的詞語呢，你能準確說出它們是描寫那個罐子的嗎？生說，師將詞語張貼到相應罐子旁。師：這些詞的意思，大家都懂嗎？下面我們就一一來解決。（這一環(huán)節(jié)將詞語教學與課文內容相結合，將詞語分類，降低了學習詞語的難度，并使學生明確了詞語學習重點。）（三）、還原情境，品讀課文出示閱讀提示，讓學生帶著問題讀課文。師：課文寫了哪兩個場景？（四）、品讀語氣詞，感受語氣師：我們先看第一部分。誰來朗讀第一自然段？（指名朗讀第一段，全班齊讀一遍。）師：驕傲的鐵罐對陶罐是什么態(tài)度？生：看不起。生：奚落。師：哪一個是心里對陶罐的態(tài)度？生：看不起。師：心里看不起陶罐，表現出來就是常常奚落陶罐。什么是“奚落”？師：鐵罐怎么奚落陶罐？我們看第二至第九自然段，這些都是他們的對話。文章第一部分就是通過對話來寫故事。他們說這些話時，語氣一樣嗎？生：不一樣。師：對，每一句都不一樣。請朗讀這些對話，把描寫他們神態(tài)、語氣的詞語畫出來，好嗎？（學生邊讀邊勾畫詞語）生：這些詞語是：傲慢，謙虛，輕蔑，爭辯，惱怒。師：請大家再次練習朗讀，抓住這些提示語去，體會他們說每句話時的神態(tài)和語氣。（學生各自試讀文句，后舉手逐句朗讀）（出示前三句對話）（教師指導朗讀，引導學生在朗讀、想象、比較中體會“傲慢”“謙虛”“輕蔑”的神態(tài)和語氣，從這些詞語中感受人物的內心）師：你看，傲慢和輕蔑的意思很接近，但說話是的語氣一樣嗎？生：不一樣。傲慢是高高在上，趾高氣揚的語氣。輕蔑是別人在自己眼里很小很小，聲音不大，不屑一顧的感覺。（引導學生再次朗讀體會）生（齊讀）：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”師：鐵罐明知陶罐不敢還去問，他到底想干什么呢？生：讓別人看不起陶罐，讓它難堪，讓它受到羞辱。師：這樣的行為就叫做什么？生：奚落。師：你從這個情景里感受到什么是“奚落”。鐵罐奚落陶罐就是想讓別人知道陶罐很懦弱。什么叫“懦弱”呢？想想“懦弱”的近義詞是什么？生：弱小。師：“弱小”是“懦弱”這個詞里面哪個字的意思？生：弱。師：那“懦”是什么意思呢？看這個字是什么偏旁？生：是豎心旁。“懦”是心小，膽子小，性格軟弱。師：對。就是身體弱力氣小。如果一個人天生弱小，天生力氣小，會被人看不起嗎？生：不會。師：“弱小”是力量小，力量小不一定被人看不起；膽量小就要被人看不起，“懦弱”就成了嘲笑人的詞語。所以鐵罐不說陶罐弱小，而是用“懦弱”一詞，表示瞧不起。（出示中間兩句對話）“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相撞碰的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保ń處熤笇Ю首x，引導學生在朗讀、想象、比較中體會爭辯、惱怒的神態(tài)和語氣，感受人物內心，學生興致盎然）師：鐵罐剛才是奚落陶罐，還沒有惱怒?？墒撬牭教展拚f了一句話，立刻就惱怒了，陶罐說的哪些話讓他惱怒？生：陶罐說：“說到盛東西，我不見得比你差?！睅煟哼@里面暗含著一個什么樣的意思？生：我和你是一樣的，是平等的。這讓鐵罐惱怒，因為鐵罐是看不起陶罐的。生：陶罐敢跟他爭辯讓他惱怒。師：你看，就是因為陶罐的話暗含著這樣的意思，并且跟他爭辯，他就惱怒了。有原因才會有結果，句子和句子之間有緊密的聯系，你抓住這些聯系去讀課文就能理解的比較深刻。師：鐵罐開始是奚落，后來惱怒，再后來呢？課文還有一段對話，大家看看應該是怎樣的語氣，用什么詞語來形容。“何必這樣說呢？”陶罐地說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐（

）地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”生（讀后）：鐵罐這話像是在罵別人，詛咒別人，該是咬牙切齒地說。（生練習咬牙切實地朗讀鐵罐的話）師：還可以怎么說？生：火冒三丈地說。（生練習火冒三丈地朗讀鐵罐的話）生：雷霆大發(fā)地說。（生練習雷霆大發(fā)地朗讀鐵罐的話）生：氣急敗壞地說。（生練習氣急敗壞地朗讀鐵罐的話）生：暴跳如雷地說。（生練習暴跳如雷地朗讀鐵罐的話）生：蠻橫、威脅、惡狠狠、氣勢洶洶……師：陶罐說什么了讓鐵罐這樣？你讀陶罐的話。生（讀后）：陶罐說要“和睦相處”，這讓鐵罐發(fā)怒。師：（板書：和睦相處）“和睦相處”是說大家怎么相處？生：就是和和氣氣的在一起。生：和平，友好，不要吵架。師：大家說的都是“和”的意思，“睦”呢？生：在一起。師：真聰明！“睦”就是離的很近，而且有親近的意思?！昂湍老嗵帯本褪窍嗵幍煤?，很親近。你想想，這個鐵罐能接受嗎，所以他要火冒三丈，再讀這段對話。（生再讀對話）（引導學生練習分角色朗讀第一部分的全部對話，體會鐵罐語氣變化的過程。）2．品讀課文第二部分師：鐵罐認為自己很堅固，不但今天堅固，而且永遠堅固。可事實是這樣嗎？朗讀課文中的第二個場景，用自己的話說說許多年代后鐵罐和陶罐的下落分別是怎樣的。（學生自讀課文第二部分）生：陶罐還是像原來一樣，而鐵罐卻無影無蹤了。師：哪去了？生：他銹爛了，變成泥土了。師：請你讀讀課文中描寫陶罐和鐵罐下落的句子，細細品味。捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干凈，還是那樣光潔，樸素，美觀。人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。師：先看寫陶罐下落的句子。注意“還是”一詞。如果說“他是那樣光潔，樸素，美觀”，那就只是說現在；而加上“還是”，就有了言外之意，暗含著什么意思？生：以前是這樣，現在還是這樣，和過去一模一樣。師：再看寫鐵罐下落的句子。從“連……也……”你會聯想些什么？生：原來鐵罐是那么的堅固。生：聯想到鐵罐原來是那么驕橫和不可一世。師：這樣讀課文，把詞語、句子表面和背后的意思都體會到，細細地品味，你的語感就會越來越豐富，越來越敏銳。（五）、領悟寓意，多元理解師：原來的鐵罐這樣堅固，現在如何？原來的陶罐易碎，現在如何？前后對比，讓人感慨萬千。課文讀到這里，你突然領悟到什么道理？（六）板書設計平等

和睦相處鐵罐

看不起

奚落

陶罐【學情分析】《陶罐和鐵罐》三年級上第六組第二十七課_語文_小學__三年級的孩子比較喜歡讀童話故事，《陶罐與鐵罐》是一則童話，本篇課文內容簡略易懂，對話有趣，學生樂于去讀。應放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師作適當的引導。讓學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣的詞句，體會他們的不同內心活動，并要說出自己的感受和見解。但是，三年級的孩子在閱讀這則寓言時，往往會過于沉浸在故事情節(jié)中，而使自己的認識會有偏差，他們會以為陶罐是好人，而鐵罐是“不好”的，幾乎沒有任何可取之處。這種認識上的偏差，需要老師在具體的課堂情境中加以引導?！拘Ч治觥俊短展藓丸F罐》三年級上第六組第二十七課_語文_小學__《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已消失。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處，而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。初讀教材時，我感覺對話應該是重點，以對話貫穿全文，給學生呈現一個傲慢自大的鐵罐和一個謙虛善良的陶罐。但多讀幾遍后才發(fā)現，作者的這篇童話目的不是給我們呈現兩個罐子，而是以兩個罐子的形象來說明“人無完人，金無足赤”的道理，我們應如何正確的看待人和事物。找到了人文價值，以何種形式來貫穿全文呢？經過深深思索與課堂實驗，我找到了以“提示語”貫穿對話的朗讀，從而引導學生與文本對話。通過這節(jié)課的教學，我有了些許的感悟與想法。感悟一：放手有益。每次拿過課文，我都會急著去思考如何進行教學設計，如何才能想出新點子，讓大家看到我精彩的設計，但每次都沒有預想的效果。仔細想想，我忽略了課堂上最主要的人物——學生，他們才是課堂的主體，他們的興趣才是課堂的源泉。因此，我試著在課堂上放手，讓學生隨便談，隨便說，隨著學生的興趣愛好走。沒想到真的有效果了，學生的表達完全出乎我的意外，而且與我的預設也完全一樣。仔細想想，原來站在學生的立場，想想他們對什么感興趣，他們最想了解什么？會給我?guī)砟敲炊嗟捏@喜。感悟二：走進文本，走進學生，達到師生、文本對話之效。記不起在哪讀過這樣一句話：語文就是學生、教師、文本之間的對話。正如潺潺小溪流淌在課堂上。因此，以學生文本、關注學生才是我們上課的最終目的。課堂伊始，我可能沒有走進學生、走進課文，因此不知其功效。當我投入的與學生一起挖掘陶罐和鐵罐的性格，探究其價值時，我和學生全身心投入其中，完全以學生為本，和他們同感悟、同體驗。這時我們的思想相互碰撞，心靈相互交流，讓我真正體會到了真正的課堂。感悟三：拋開設計，以生為本。每次講課前，我都會把教案備得滾瓜亂熟，甚至評價語我都會仔細琢磨。可是通過這節(jié)課，讓我深深領悟到：課堂是隨機的，課堂也是學生的，教案不是一成不變的。要隨著學生的發(fā)言進行教學。處處體現學生自主性，當然，這也需要教師自身有深厚的文化功底。因此，通過這節(jié)課也讓我深深地明白：知識的儲備對一個教師來講是多么的重要?！窘滩姆治觥俊短展藓丸F罐》三年級上第六組第二十七課_語文_小學__本篇課文是一篇寓言故事，看似簡單，卻寓意深刻。向我們講述著深刻的道理。文章前半部分向我們講述了在國王的御廚里有兩只罐子，一只是陶的，一只是鐵的，驕傲的鐵罐瞧不起陶罐，經常奚落他。后半部分向我們介紹了許多年后，當人們挖掘出陶罐的時候，鐵罐卻已經無影無蹤了。文章雖然簡短，但是，陶罐與鐵罐的態(tài)度差異通過人物語言表現得非常明顯，這和最后的結局形成了強烈的反差。本文運用大量的對話來向我們展示兩只不同的罐子，讓我們深深體會到陶罐的謙虛，鐵罐的傲慢。文章中的一些詞語也說明了這一點。如驕傲、看不起、傲慢、奚落、謙虛、輕蔑、爭辯、憤怒等很多。文章以兩只罐子的對話為線索，故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。四、文章的重點在于讓學生在理解課文內容的基礎上，學會全面的看問題，要發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。這也是教學的難點?！驹u測練習】《陶罐和鐵罐》三年級上第六組第二十七課_語文_小學__這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。給加點字注音。陶罐（）懦弱（）羞恥（）惱怒（）流逝（）宮殿（）掘出（）樸素（）（）二、讀拼音，寫詞語。qiānxūjìngōngnǎonùhuāngliángjiàzhí三、比一比，再組詞。驕（）惱（）倍（）樸（）嬌（）腦（）陪（）仆（）四、我會填上合適的的詞語。（）的神氣（）的場地（）的宮殿（）地爭辯（）地攻擊（）地說讀句子給帶點的詞換上另一個詞，使句子意思不變。1、驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。（）2、時間在流逝，世界上發(fā)生了很多事情。（）3、鐵罐帶著更加輕蔑的神氣跟陶罐說話。（）六、我是閱讀小能手。帆與風江面上，風勁吹，船揚帆。漸漸地，帆有點飄飄然了，它挺胸昂首，神氣十足地說：“嘿，船跑得快是我的功勞！”一直在默默使勁的風聽了，很氣憤，突然把手一甩，停住了。船立即停下來它急得大聲地批評帆有什么好驕傲的失去了風的力量你能帶動我前進半步嗎帆羞愧極了，“哧——”的一聲，從桅桿上滑下來，蜷作一團……1、從文中加點的三個詞語中，你可以看出什么？2、給第三自然段加上標點符號。3、為什么“帆羞愧極了”？。4、讀了這則寓言，你懂得了什么道理？【課后反思】《陶罐和鐵罐》三年級上第六組第二十七課_語文_小學__《陶罐和鐵罐》這篇童話故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；理解課文講的道理是教學的難點。教學中，我抓住了以下兩點進行教學。一、抓對話、重朗讀課文內容簡單易懂，生動有趣，學生比較喜歡這一點文章。教學時，放手讓學生自讀，在自讀感悟的基礎上，教師再作適當的指導。課文的第一部分主要寫鐵罐是怎樣奚落陶罐的。引導學生抓住陶罐和鐵罐的對話，以及表現陶罐和鐵罐說話時的不同神態(tài)、語氣，體會他們的不同內心活動。比如：通過“你敢碰我嗎？”“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”

可以看出鐵罐的自以為是，傲慢無理。通過“不敢，鐵罐兄弟?！薄昂伪剡@樣說呢？我們還是和睦相處吧”可以看到陶罐的謙讓寬容。在指導學生分角色朗讀時，首先采取師生分角色朗讀。在指導朗讀過程中，要求學生讀出不同人物的感情：讀鐵罐的話，語氣生硬些，給人以傲慢、蠻橫之感；讀陶罐的話，語調平緩些，語氣溫和些，給人以謙虛樸實之感。再讓學生演一演，加深對“人物”的理解。再請兩位學生按課文中所描述的“人物”的語言、表情進行表演。我還鼓勵他們加上自己設計的動作。學生的表演可以說是繪聲繪色，博得了同學們的掌聲。學生學得輕松愉快，也都加深了對“人物”的理解。二、以對比、悟品格在品析人物對話時，采用對比的方法，讓學生體會陶罐和鐵罐不同品格。教學第二部分許多年過去了，陶罐和鐵罐發(fā)生了什么變化呢？在比較中讓學生明白：在這里鐵罐的可悲下場和陶罐不朽的價值形成了鮮明的對照。進一步讓學生領悟：陶罐出土后，依然惦記著曾經對自己并不友好的鐵罐，從中感受陶罐的善良。在此基礎上，引導學生聯系生活實際說一說從中受到了什么啟發(fā)？學生暢所欲言，這個環(huán)節(jié)的設計使學生的語言表達能力得到了鍛煉，也加深了對文章寓意的理解。上完課之后，我感覺自己的教學語言、組織教學方面有待于進一步的提高。今后還要加強這方面的錘煉。【課標分析】《陶罐和鐵罐》三年級上第六組第二十七課_語文_小學__課標說“閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程”。在此過程中我認為第一重要的是學生與文本之間的對話。不管是教學開始時對文本的整體感知，還是對文本有了一定的理解，或是對具體的語段進行深入細致的品讀，前提都必須是每一位學生與文本進行實實在在的