小學語文-送別詩-《芙蓉樓送辛漸》教學設計學情分析教材分析課后反思

送別詩——《芙蓉樓送辛漸》之教學設計教學目標1.知識與技能目標：能了解《芙蓉樓送辛漸》一詩的大概意思。能讀出古詩的韻味并達到背誦的目的。2.過程與方法目標：通過讀、吟、誦多種形式，領悟詩中的意境，體會詩人的情感。3.情感態(tài)度與價值觀目標：讓學生體會朋友分別時的依依惜別之情以及詩人雖屢次遭貶但仍冰心玉潔、志趣不改、品節(jié)不移。教學重點采取多種形式，讀出古詩的古韻，領悟詩中意境。教學重點采取吟誦形式，抒發(fā)自己的情感。教學準備課件、（詩人簡介、創(chuàng)作背景）的學習資料教學課時：一課時教學過程談話導入師：自古離情傷離別,離別自古以來就是最凄美、永恒的話題，古代多少文人墨客都曾一度潑墨揮毫成就了一篇又一篇的美文佳作！關于送別詩，你知道哪些？師：老師想在這里問大家，關于送別的詩你知道哪些？同學填寫復習單，學生能找到兩首送別詩。2.引出本課課題。師：這節(jié)課，我們就一起來學習被稱為“七絕圣手”的唐代詩人王昌齡的送別詩《芙蓉樓送辛漸》。師：對于王昌齡，你了解多少？王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今陜西西安）人。盛唐著名邊塞詩人。（1）釋題。師：誰知道又芙蓉樓現(xiàn)如今位于我國的哪個省哪個市？（江蘇省鎮(zhèn)江市）古時候稱之為什么？（潤州）。在一千多年前，唐代詩人王昌齡在此送別了一位好友，他的名字叫什么？(辛漸)沒錯，辛漸，他既是王昌齡的好友，同時，他還是王昌齡的同鄉(xiāng)。辛漸就要回到故鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓送別好朋友辛漸。（2）齊讀課題：芙蓉樓送辛漸讓我們齊讀課題。二、通過三讀，學習古詩（一）一讀：學生自由讀，讀準字音，讀好停頓。1.師：朋友分別到底是一番怎樣的情景呢？那就讓我們一起來讀一讀這首古詩。自由讀古詩，用上我們學到的三讀法，分三步來讀古詩：一讀，標好平仄，讀準節(jié)奏；二讀，結合注釋，讀懂詩意；三讀，抓關鍵詞，悟出詩情。請同學們自由讀古詩，完成以上三步。2.生自由讀，展示讀3．（出示課件三）課件出示標完平仄符號以及停頓符號的古詩。師：這首詩標上平仄就是這樣一首詩，請同學們按平長仄短的規(guī)律自由讀兩遍。4.學生自由讀。5．指名讀6.男生讀,女生讀。（二）二讀，借助注釋，理解古詩意思，說出大體詩意。1.師：讀準字音，讀對節(jié)奏后，我們再結合注釋，大體了解整首詩的意思。請同學們默讀注釋，試著說一說整首詩的意思。2.通過注釋，學生說一說詩歌的大體意思。3.生說詩意。是??！冷雨灑滿江天的夜晚，我來到吳地。清晨送走好友只留下楚山的孤影。洛陽的親友如果向你問起我,就請轉告他們：我的心依然像玉壺中的冰一樣純潔?？唇Y合注釋，我們就能把古詩的意思說出來了，看來結合注釋真是一個不錯的學習古詩的方法。（三）三讀，抓關鍵詞，體會詩人的情感。其實，抓住詩中的關鍵詞，我們更能體會到詩人內心的情感。1.時間。師：咱們來看前兩句?！昂赀B江夜入?yún)?，平明送客楚山孤?！边@兩句詩中，有一對表示時間的詞語，“夜”“平明”，其實王昌齡寫了兩首古詩，這首古詩是詩人王昌齡清晨在芙蓉樓送別友人時寫的，還有另外一首古詩是是王昌齡在頭一天夜里與辛漸飲酒話別時寫的，我們一起來讀一下！（課件）“丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心?！笔茄剑〈巴馇镉昃d綿，而芙蓉樓內，兩人卻在飲酒作別，此情此景，會給你一種什么樣的感覺？能想象當時的畫面嗎？能，（憂愁、凄涼……）那么，這種情感，在我們的前兩句詩中，哪個字最能體現(xiàn)？（寒、孤）2.情景預設：“寒”①師：這里的寒，僅僅只是指的“寒冷的秋雨”嗎？（不是）那還形容的是什么呢？（我認為是詩人的心寒）②詩人為什么心寒？是因為他的朋友也要離他遠去了，所以王昌齡心里很是不舍？師：是呀！因為對好友依依不舍，這一送就是幾十公里呀?。ǔ鍪菊n件），這是如今江蘇省的地圖，當時王昌齡在如今的南京市，古時候稱之為江寧，他在那個地方任江寧丞，送辛漸送到如今的鎮(zhèn)江市，古時候稱之為潤州，這兩地相隔六、七十公里呀，這樣的友情深不深？（深）濃不濃（濃）就帶著這濃濃的深情再讀這兩句詩。③過渡：是呀！朋友就要遠離了，詩人對他依依不舍，一送就是幾十公里，再加上當時天氣原因，寒冷的天氣，寒冷的心情，終于在清晨一別友人，“平明送客楚山孤”3.預設：“孤”你還從哪個字能感受到詩人非常憂愁、苦悶呢？“孤”①詩人眼中的楚山為什么是孤獨的呢？（因為自己覺得孤單，所以看到的景物也就孤獨了）（借景抒情）詩人作此詩時，已遠離了親人，遠離了朋友，來到了江寧任江寧丞，可以說，在這里，辛漸是唯一能說說真心話的朋友，就是這樣的一位朋友要走了，王昌齡舍得嗎？不舍得！用不舍的心情來讀這兩句詩。②一個“寒”字，一個“孤”將詩人對朋友的依依惜別之情表達的淋漓盡致。3.離別的時候到了，我們回憶一下古代的詩人，會在離別之時，送給朋友什么？（祝福、禮物）（酒，勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。歌聲，李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。）那么，詩人，王昌齡送給辛漸的是什么？一句話“一片冰心在玉壺”?！氨摹蓖ㄟ^注釋我們已經(jīng)知道了它是比喻作者有一顆純潔的心，那么玉壺呢？玉壺：玉制的茶壺。玉代表著永恒。一片冰心在玉壺:詩人那顆純潔的心就如放在玉壺中一樣。為什么要送給好友一句話？表明了什么？（表明詩人清廉正直的品格永遠不變。）我們一起來了解一下當時王昌齡的處境。生讀資料。你從資料當中讀到了什么?當他被貶第一次時,他想讓家人知道他”一片冰心在玉壺”當他被貶第二次時,他想讓家人知道他”一片冰心在玉壺”。無論是在邊塞駐守，還是在官場，他都想讓家人知道他“一片冰心在玉壺”。是的，我們知道，王昌齡是一個邊塞詩人，他在邊塞駐守多年，作了很多的邊塞詩。誰會背他的邊塞詩。《出塞》《從軍行》從這兩首詩中，你能體會到王昌齡為什么要送辛漸這句話?（王昌齡是想告訴他的家人朋友他始終有一顆愛國之心，始終保持著一顆純潔的心，清廉正直的心，從未改變過！能不能帶著這種感情，來讀一讀，后兩句話！所以，王昌齡在邊塞時，他沒有忘記“但是龍城飛將在，不教胡馬度陰山?！彼€沒有忘記，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”他沒有改變的是“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”讓我們帶著對詩人的崇敬之情，一起有感情地朗讀這首古詩。（配樂齊讀、學生合作一人讀一句）三、吟誦古詩，抒發(fā)情感。1.師：讀呀讀，詩人的情感用讀已經(jīng)無法足以表達，那就讓我們來吟誦吧。東漢以后，凡詩文皆可吟誦，結合咱們畫的平仄，第一遍同學們聽，第二遍如果你行就跟著吟一吟。2．生展示。3．放陳少松老先生的吟誦，學生聽。4.好友合作展示。四、總結送別，自古就是一個人們不愿意面對的場面，可是同學們現(xiàn)在已經(jīng)六年級了，還有幾個月的時間，你們就小學畢業(yè)了，分離在所難免，如果你有什么想對同學說的話或者是想對他做一個什么樣的動作，現(xiàn)在給同學們2分鐘的時間來表達對自己好朋友的送別之情，好嗎？（生表達情感）古代因為交通的不便利，導致一別好友，可能造成終身不能再次相見的局面，所以王昌齡在送別好友的時候，會顯得格外的憂愁、凄涼。但是現(xiàn)在，我們交通便利，即使哪天我們分別了，也會很快聯(lián)系上。送別雖然悲傷，但是同學們并不孤獨，這一次的分別也是為了下一次更美好的相逢，希望同學們能在接下來的小學時光中盡情綻放、不留遺憾！下課的時間馬上就要到了，現(xiàn)在到了同學們跟老師分別的時候了，請同學們記住咱們一起共同學習的40分鐘，把它留在自己珍貴的記憶中，好！同學們，下課！六、板書設計芙蓉樓送辛漸讀：平仄、注釋、關鍵詞吟：憂愁凄涼清廉正直送別……送別詩——《芙蓉樓送辛漸》之學情分析六年級學生已經(jīng)初步掌握了學習古詩詞的方法，在朗讀過程中都能運用抓關鍵詞句、結合注釋、聯(lián)系上下文、自讀自悟等學習方式學習詩詞，并進一步感受詩詞的魅力。能結合吟誦的形式，進一步感受韻律在古詩中的體現(xiàn)，并達到背誦的目的。能借助搜集的資料，理解詩歌的意思，體會詩人的情感。能運用所學的方法，再學一首分別的古詩。送別詩——《芙蓉樓送辛漸》之效果分析1.教的效果：這一次教學我將傳統(tǒng)的古詩教學形式——通過多種形式的讀，讀準字音、讀好節(jié)奏、讀懂詩意、讀出詩情，又加上了吟誦的教學，教給學生加強自己對讀古詩的理解與情感的抒發(fā)的又一種學習古詩的形式，所以整體這節(jié)課上下來學生基本能根據(jù)平長仄短的規(guī)律，通過注釋理解古詩的含義，抓住關鍵詞體會詩人的情懷，用吟誦的方式可能效果會更深入人心。2.學的效果：學生第一次運用吟誦的形式學習古詩，既新奇又覺得有點難度，因為缺少必要的練習時間以及短時間從傳統(tǒng)的“讀”過渡到“吟”這種轉化方式的不熟悉程度，也會使得學生對古詩的吟誦一知半解?？墒?，我相信，以后的古詩教學，我能讓學生勤加練習，相信這跟語感一樣，是可以慢慢累積而成的，最終是可以達到很好的效果的。畢竟學習古詩還是要以學生自己的體驗為出發(fā)點，學生能對古詩有什么樣的理解，我認為，吟誦是表達個人感情的很好的手段。送別詩——《芙蓉樓送辛漸》之教材分析《芙蓉樓送辛漸》這首詩是人教版語文六年級下冊古詩詞背誦板塊中的一首送別詩。本詩描繪了一幅水天相接、浩渺迷茫的吳江夜雨圖，表達了唐代詩人王昌齡送別朋友時孤寂的心情，展現(xiàn)了詩人堅守高尚道德、冰清玉潔的志向?！奥尻栍H友如相問，一片冰心在玉壺”含蓄而深情表達了詩人的品格和德行，表白自己不會因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質。本節(jié)課以《芙蓉樓送辛漸》為引領，通過運用“三讀”的形式，使學生深入了解古詩的深刻內涵，同時運用吟誦的方式，讓學生在韻律中感受送別場景以及詩人的情懷。引導學生想象詩中描繪的景象、誦讀中感悟詩情是本課的重點，而深入感受詩人用字的準確與巧妙以及表現(xiàn)手法則是教學難點。在此過程中，感受古詩的魅力，感受我國傳統(tǒng)文化的魅力。送別詩——《芙蓉樓送辛漸》之評測練習一、你知道哪些送別詩？試著寫下兩首。二、學習送別詩《芙蓉樓送辛漸》1.釋題。2.介紹作者。王昌齡（698—757），字少伯，漢族，河東晉陽（今山西太原）人，又一說京兆長安人（今陜西西安）人。盛唐著名邊塞詩人。3.讀古詩。一讀：運用平仄，讀準節(jié)奏。（請給古詩標好平仄）二讀：結合注釋，讀懂詩意。冷雨灑滿江天的夜晚，我來到吳地。清晨送走好友只留下楚山的孤影。洛陽的親友如果向你問起我,就請轉告他們：我的心依然像玉壺中的冰一樣純潔。三讀：抓關鍵詞，悟出詩情。

1.前兩句有兩個表示時間的詞語。最能表現(xiàn)詩人憂愁、凄涼的詞是“孤”“寒”。2.后兩句有兩個詞語表示詩人清廉正直的高尚氣節(jié)的詞語?！氨摹薄坝駢亍薄?.吟誦古詩。三、評測練習1.個人展示吟誦2.好友之間合作吟誦四、送別：小學畢業(yè)送別詩——《芙蓉樓送辛漸》之課后反思送別的詩，在學生以往的學習中多少都有所接觸，因此，學習起來并不困難，如果還是采取老的方法，學生收獲到的也僅僅是會背了，體會到詩人情懷了，但是時間長了，可能詩意就模糊了，對古詩的朗誦也就浮于表面了。所以，這節(jié)課我調動學生的多種感官，抓住平仄讀好節(jié)奏、借助注釋理解詩意，抓住關鍵詞感悟詩情，最后吟誦教學，調動視覺（表情、動作）與聽覺（平長仄短的韻律）相結合的方式，讓古詩生動活潑起來，將古詩畫面串聯(lián)起來。首先，我談話導入，與生對話。復習舊知識，聯(lián)系新知識，接著引出課題，并用了多種方法來釋題：1.提問。檢查學生的預習情況，初步觀察學生學習古詩會不會使用注釋。這個效果是明顯的，學生不但能運用好注釋，還能結合注釋理解詩題的意思，這就為接下來的一個環(huán)節(jié)——結合注釋，理解詩意，打下良好的學習基礎。接著從題目入手，了解詩人生平，以及與好友辛漸的感情，為后續(xù)的學習做好鋪墊。其次，進入到古詩的學習就順理成章了。讀古詩，對于六年級的學生來說，十分簡單，所以我在讓學生進行“三讀”后，學生都能掌握，進而引出吟誦教學，既能吸引學生的注意力，還能激發(fā)學生的挑戰(zhàn)力。學生對吟誦非常感興趣，在課堂的最后仍然能保持學習古詩的熱情，小聲練習、上臺展示、與好友搭檔完成這些環(huán)節(jié)都使學生學習興趣高漲。最后，教學接近尾聲的時候，總結小學六年的學習與生活，分別在所難免，引發(fā)學生的共情，互送祝福、擁抱，并積極樂觀地面對分離，又充滿希望地迎接再一次的相逢，整堂課就在音樂聲中結束了。當然，第一次跟相處一個月的學生呈現(xiàn)這堂課，也有不少需要改進的地方：1.學生的發(fā)言不太積極。2.展示環(huán)節(jié)不夠充分。3.教師對課堂的隨機應變也存在缺陷。尤其是，學生初學吟誦，對學生的褒獎少了點，對于學生的要求嚴苛了些，不利于以后吟