轉(zhuǎn)變學生學習方式策略

轉(zhuǎn)變學生學習方式策略

一·轉(zhuǎn)變學生的學習方式既是21世紀對教育發(fā)展的要求，也是學生心理發(fā)展特點的要求。一般認為，這種轉(zhuǎn)變的取向主要體現(xiàn)在兩個緯度：一是學習主體由他主轉(zhuǎn)向自主。他主學習是指一種被動的、依賴性的學習；自主學習是指一種主動的、獨立性的學習。二是學習過程由被動變?yōu)橹鲃?，凸現(xiàn)學習過程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。由他主到自主，由強調(diào)學習結(jié)果到強調(diào)學習過程，這是現(xiàn)代學生學習方式轉(zhuǎn)變的基本特征。1．新的學習方式要求教師的教學方式必須隨之轉(zhuǎn)變。新的學習方式強調(diào)學生自主地思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，是一種創(chuàng)造性的學習。這種創(chuàng)造性的學習方式要求教師的教學方式也必須具有創(chuàng)造性。教師的作用重在引導，引導學生創(chuàng)造性地參與文本的意義生成過程，使文本顯露新的意義。教師的主要任務是關注學生在理解文本的過程中所顯現(xiàn)出的創(chuàng)造性思維的火花，鼓勵學生發(fā)出自己的聲音，提出自己的看法，使學生的“不同意見”成為進一步學習和討論的材料。教師教學方式的轉(zhuǎn)變是對教師角色、師生關系等的重新定位，是對教師創(chuàng)造性的挖掘和呼喚。2．新的學習方式需要教材呈現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。自主的學習方式強調(diào)一種探究、發(fā)現(xiàn)的過程，而真正的發(fā)現(xiàn)學習，又總是伴隨著對教學材料的重新組合。為了便于自主學習，新教材的編寫必須突出問題情境。問題意識是學生進行發(fā)現(xiàn)學習的基本條件，是新的學習方式的核心。所謂問題意識是指問題成為學生感知和思維的對象，從而在學生心里形成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。沒有強烈的問題意識，就不可能激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學生的求異思維和創(chuàng)造性，從而也就無從發(fā)現(xiàn)、探究。問題的提出，除了教師的引導、學生的自主探尋外，教材也必須是以問題情境的形式呈現(xiàn)，因為教材是師生對話的基礎。3．新的學習方式有利于學生積極的情感培養(yǎng)。新的自主的學習方式強調(diào)學生對學習過程的自主探索，在探究的過程中不斷滿足自己的求知欲，同時獲得一種愉快的情感體驗，以利于進一步的學習和研究。另外，新的學習方式還有利于學生科學態(tài)度和科學道德的培養(yǎng)。學生在課題探究過程中，學會從實際出發(fā)，通過認真踏實的探究，實事求是地獲得結(jié)論，并懂得尊重他人的成果。

二隨著課程改革和素質(zhì)教育的實施，當前關于自主性學習方式的研究已引起越來越多學者的關注，其中，探討和爭論最多的、最有價值的學習方式是研究性學習。研究性學習，又譯作探究性學習，其概念在理論界尚沒有統(tǒng)一的界說。筆者認為，研究性學習基本上可以概括為廣義和狹義兩種：廣義的研究性學習泛指一切學生主動探究的學習活動，作為一種學習理念、策略、方法，它適用于學生對所有學科的學習；狹義的研究性學習則是指學生在教師指導下從自然、社會和生活中選擇和確定課題，以個人或小組合作的方式，自主開展探究性活動，綜合運用已知去獲取新知，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力和創(chuàng)造力的學習活動。廣義和狹義的研究性學習定義基本上確定了實施研究性學習的兩種途徑：一種是作為一種學習方式貫穿于各門學科的教學上，體現(xiàn)于學生的全部學習之中；二是專門設置以研究性學習方式為主的研究型課程，作為獨立的研究性學習實施渠道。研究型課程作為一種新型的課程，具體來說，研究型課程指的是學生在自主選擇的前提下，以課題研究或者項目設計為載體，通過導師的指導和幫助，主動地進行研究性學習的一類課程。研究型課程是適應研究性學習而言的，又能很好地體現(xiàn)研究性學習。研究型課程強調(diào)學生學習的自主性，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇課題，自主獨立進行研究，開展活動，因此，一方面研究型課程內(nèi)容是開放性的，開放到學生生活的一切領域。另一方面，研究型課程遵循學生學習規(guī)律，所倡導的探究學習方式需要綜合運用各種能力。

在實施研究性學習的過程中，應著重注意以下幾個問題：

1．消除教師和家長觀念上的障礙。觀念是改革的最大阻力。在研究性學習的實施過程中，教師和家長存在很多疑慮和擔心。這些觀念上的問題不解決，研究性學習很難展開。首先，很多教師和家長擔心，研究性學習以學習過程為中心會影響孩子的學業(yè)成績和升學。其實，這是對研究性學習的一種誤解。研究性學習注重的不僅僅是學生的學習過程中知識和技能的掌握，更重要的是其科學態(tài)度和積極情感的培養(yǎng)，獲得一種繼續(xù)學習的能力。這與當前我國的學業(yè)評價發(fā)展取向是一致的。其次，研究性學習的主體是誰？研究性課程作為一種學習方式，是具有普遍性的。研究性學習面向的是全體學生，城鄉(xiāng)的學生差異只是研究的內(nèi)容，而不是方式。再次，學習方式轉(zhuǎn)變后，教師的作用是否降低了？研究性學習改變了學習方式，這種學習方式的轉(zhuǎn)變必然導致師生關系的轉(zhuǎn)變。學生是學習、探究的主體，教師起指導作用。教師應成為學生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者和建議者。教師的作用不僅沒有降低，而且對其能力等提出了更高的要求。和以前不同的只是教師角色的轉(zhuǎn)變。

2．遵循兒童心理發(fā)展階段性規(guī)律及個性差異。研究性學習不同于我們平常所理解的研究生的學習方式，而是一種強調(diào)學習過程中學生主動探索精神的學習方式。因此，它具有普遍性，適用于每一個學生。但這并不等于每一個學生都要求同樣的標準，達到同樣的水平。兒童的發(fā)展是循序漸進的，不同年齡階段的學生在認知能力、思維水平、意志、興趣等各方面都存在很大的差異，即使同一年齡階段也存在明顯的個性差異。因此，對研究性學習的內(nèi)容、組織方式、目標確定等方面，應該體現(xiàn)差異性。不同年齡、不同的孩子應該有不同的標準。

3．重視對研究性學習的形成性評價。在研究性學習過程中普遍認為評價是難點。研究性學習的評價旨在通過評價促進學生探索水平的不斷發(fā)展和提高。使用原有的測量與評價機制無法完成對研究性學習的評價。學生的探究素質(zhì)很難通過紙筆測驗來加以評價，而且也不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。因為，在某一階段，學生的研究性學習很難出現(xiàn)具體的成果。

因此，研究性學習的評價與測量應當重視對學習者知識建構過程的測量與評價，即一種形成性的評價，而不能是終結(jié)性的評價。學習方式的轉(zhuǎn)變是一種尊重人性的變革，其實質(zhì)是為了每一個學生的全面發(fā)展，無論對國家、社會還是個人都具有極其重要的意義。

參考文獻：

[1]應俊峰.研究型課程[Ｍ].天津：天津教育出版社，2