歷史課程：21世紀(jì)新人的訓(xùn)練場

歷史課程：２１世紀(jì)新人的訓(xùn)練場

21世紀(jì)倒計(jì)時(shí)的鐘聲已經(jīng)敲響，各國教育家都提出了培養(yǎng)跨世紀(jì)新人的方案和設(shè)想。學(xué)會生存，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造已成為教育界的共識。歷史課該怎樣適應(yīng)新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求進(jìn)行改革，已成為每個(gè)歷史教師深思的問題。

在已往的歷史教學(xué)中，我們所采用的思想和指導(dǎo)方法，有些已包含著符合新世紀(jì)人才素質(zhì)要求的因素，也有些尚不適應(yīng)的內(nèi)容，這就要求歷史教師在世紀(jì)末的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)行深刻地反思和總結(jié)，大膽地鉆研和創(chuàng)新，探索出教學(xué)的新思想、新方法。

學(xué)會生存——?dú)v史教學(xué)的核心

學(xué)會生存是人類發(fā)展的基本要求。它包括：具有正確的生存價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的競爭能力、具有良好的合作精神。

學(xué)會做人。培養(yǎng)學(xué)生正確的人生價(jià)值觀，這是歷史課的出發(fā)點(diǎn)和最終目的，是我們每一位歷史教師長期孜孜以求的目標(biāo)，也是我們中學(xué)歷史課的重要內(nèi)容。每次講到民族英雄，革命英烈時(shí)，我都力求用激昂的情緒和充滿感情的語言去感染教育學(xué)生，激發(fā)起他們對英雄人物的深深熱愛。繼而，向他們提出這樣的問題：馮子材70歲高齡奮勇殺敵；鄧世昌義憤填膺怒撞“吉野”……歷史上千千萬萬個(gè)英雄人物，面對死亡顯示毫不畏懼的英雄氣概，他們究竟為什么？從而引出對人生價(jià)值觀的思考和討論，通過討論，喚起學(xué)生的社會責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，樹立了正確的“社會——個(gè)人”的社會價(jià)值觀和生存模式。

學(xué)會競爭。21世紀(jì)是一個(gè)激烈競爭的社會，只有具有競爭意識的人才能在社會上立于不敗之地，求得一個(gè)較為滿意的生存狀態(tài)。所以，歷史課應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識競爭的規(guī)律，感受到競爭的壓力，培養(yǎng)他們承受競爭壓力的心理耐力。在教學(xué)中，我通過中國近代史的講述，讓學(xué)生認(rèn)識到一個(gè)國家，一個(gè)民族的興衰存亡，都體現(xiàn)出競爭的規(guī)律。唐朝的繁盛、中國近代的屈辱、新中國崛起，這一幕幕屈辱、輝煌的歷史畫面都昭示著一個(gè)真理，在競爭中才能求得生存，在競爭中才能求得發(fā)展。

在教學(xué)過程的每個(gè)環(huán)節(jié)上，我都力求貫穿競爭精神。導(dǎo)入新課，我一般用挑動性的語言發(fā)問：看誰具有政治家的頭腦，能回答這個(gè)問題？復(fù)習(xí)鞏固課堂小測我采用男女、小組、班級競賽的形式，每次按優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級宣布競爭結(jié)果。一堂課結(jié)束時(shí)，我總要根據(jù)本堂課回答問題和當(dāng)堂小測的情況，以開玩笑的口吻宣布此堂課為“男生凱旋課”或“女生全勝課”。這樣歷史課充滿著競爭，激發(fā)起學(xué)生對發(fā)現(xiàn)的興奮感和自豪感。每次期末考試后，排出各班歷史成績名次，表揚(yáng)先進(jìn)班級，激勵(lì)落后的班級。

在激勵(lì)學(xué)生競賽的同時(shí)，我特別注意對學(xué)生不良競爭心理的矯正。很多學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生為了爭名次，總喜歡在考試后教師閱卷期間，查自己競爭對手的試卷，吹毛求疵，希望老師多扣對手的分?jǐn)?shù)。對于這種學(xué)生，我總是認(rèn)真地跟他談話，讓他們認(rèn)識到靠損害別人利益為手段而獲得的成功是一種虛假的、恥辱的成功。只有在正當(dāng)競爭中獲勝的人，才是真正的強(qiáng)者。對于那些考試失敗的學(xué)生，幫助他們對自己的學(xué)習(xí)情況作出分析，找出失敗的原因，迅速調(diào)整學(xué)習(xí)情緒，增強(qiáng)對失敗的心理耐力。

學(xué)會合作。21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，縮短了國家、民族、地區(qū)之間的距離，國際之間的合作日益密切，這就對勞動者的合作精神提出了很高的要求，一個(gè)不善于同他人合作的人，肯定難以獲得一個(gè)令自己滿意的工作環(huán)境，也難以施展出自己的全部才華。教學(xué)中我特別注意學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。課堂小測，我采用的是抽查和學(xué)生互查相結(jié)合的方法，發(fā)揮學(xué)生的互動作用。實(shí)踐表明，學(xué)生互查比教學(xué)檢查效果還好，在互查中，由于要由學(xué)生給對方打出分?jǐn)?shù)，雙方經(jīng)常會為一個(gè)字、一句話的對錯(cuò)爭執(zhí)不下，于是就認(rèn)真翻書查證或請老師定奪。如此，學(xué)生對出錯(cuò)的題印象很深，避免再次出錯(cuò)。在會考復(fù)習(xí)中，我實(shí)行“承包責(zé)任制”，每兩個(gè)學(xué)生結(jié)成一對，互相檢查知識掌握的情況，每人必須保證對手100％地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。若有一方不及格，另一方也要負(fù)責(zé)。使學(xué)生從中體會到合作的重要性，學(xué)習(xí)成績有所提高，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識。

學(xué)習(xí)合作不僅包括同學(xué)之間的合作，還包括師生之間的合作。布魯納認(rèn)為，現(xiàn)代的教學(xué)方法是“教師與學(xué)生合作”的方法，蘇聯(lián)合作教育派教育家們指出，教育教學(xué)過程應(yīng)是“人際合作關(guān)系”。在培養(yǎng)學(xué)生合作精神的過程中，我特別注意差生合作精神的培養(yǎng)。絕大多數(shù)差生都有合作精神差的特點(diǎn)。不與學(xué)校合作，違法犯紀(jì)；不與教師合作，上課搗亂……。在我擔(dān)任過歷史課的班級，一接新班我一律指定班上學(xué)習(xí)、紀(jì)律最差的男生擔(dān)任歷史課代表，這使差生“受龐若驚”、歷史課堂上絕不搗亂，還能憑其“能力”管理班級紀(jì)律。消除了歷史課堂上最大的不合作因素。對差生課代表，我從不歧視或冷潮熱諷，而是真誠地和他們交談相處，并通過收發(fā)作業(yè)，掛教學(xué)用圖，通知班級事宜等小事培養(yǎng)他們的責(zé)任感和與老師的合作意識。這些差生當(dāng)了課代表后，增強(qiáng)了自信心，學(xué)習(xí)成績有很大提高，我所帶過的班級中的差生，在歷次歷史會考中無一人不及格。我還組織名義上是“歷史課代表”，實(shí)則是全年級差生參觀深圳市博物館，他們獲得了不同于其他同學(xué)的“殊榮”，克服了自卑心理，溝通了師生情感，從而更加遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極主動地和老師合作。

學(xué)會學(xué)習(xí)——?dú)v史教學(xué)的責(zé)任

21世紀(jì)是學(xué)習(xí)化的社會。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)性大調(diào)整，學(xué)校教育越來越變?yōu)槠毡榈幕A(chǔ)教育。學(xué)習(xí)已成為一個(gè)人的終身需要和過程，教育也從一次性的學(xué)校教育向終身教育轉(zhuǎn)變。學(xué)會學(xué)習(xí)成為學(xué)生立足21世紀(jì)社會的必要前提。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師為一張鐵嘴，一支粉筆所能贏得滿堂喝采而自詡，學(xué)生能聽一堂精彩的歷史故事課就心滿意足，這樣的教與學(xué)，不能適應(yīng)新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求。歷史課必須把教會學(xué)生自學(xué)當(dāng)作首要任務(wù)。

閱讀是自學(xué)的最重要的方法。我在教學(xué)中注意訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。我一般選擇歷史概念少，敘述性強(qiáng)的課文作為初中低年級閱讀訓(xùn)練的教材。第一步。我把本課要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)，編成問題寫在黑板上，由學(xué)生通過閱讀課文找出答案。第二步，由學(xué)生自己先列出讀書提綱，然后老師出示讀書提綱，讓學(xué)生進(jìn)行對比查漏補(bǔ)缺。第三步，由學(xué)生自己根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，自己找出答案。學(xué)生通過教師設(shè)疑，學(xué)生回答——學(xué)生自學(xué)——學(xué)生自己設(shè)疑并回答這三個(gè)步驟初步掌握了閱讀的方法。

我還采取一些生動活潑的方式，為增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在初中低年級學(xué)生中進(jìn)行了“給歷史老師的一封信”的游戲。我講完一個(gè)大的歷史時(shí)期或朝代后，讓學(xué)生以該時(shí)代不同身份的人的口吻給我寫信，講述那個(gè)時(shí)代的事情，并通過郵局寄給我。學(xué)生興趣很高，他們分別以帝王、大臣、農(nóng)民、手工業(yè)者等身份講述那個(gè)時(shí)代的歷史，60～70％的學(xué)生能超出課本內(nèi)容，將課外閱讀材料中的內(nèi)容組織在信中。甚至外校的學(xué)生得知這一活動，也興致勃勃地寫了滿滿四大張信寄給我。通過這樣的游戲，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

作為歷史教師，我們以往的教學(xué)都是側(cè)重于怎么教，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)把注意力轉(zhuǎn)到如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方面來，要追求授之以漁的新目標(biāo)，不能囿于授之以魚的舊教學(xué)模式之中。

學(xué)會創(chuàng)造——?dú)v史教學(xué)的飛躍

創(chuàng)造是人類的特性之一，是人類生存發(fā)展的手段。由于信息社會高科技的發(fā)展，我國必須會從勞動密集型轉(zhuǎn)向知識密集型社會，它要求勞動者具有越來越強(qiáng)的創(chuàng)造力。長期以來，歷史教師能把教材講活講透就是一位好教師，學(xué)生能把知識背得滾瓜爛熟就是好學(xué)生，忽視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，似乎歷史課是純知識傳授的課目。

近年來我在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面，開始了一些嘗試。96年上半年我在所帶初一年級三個(gè)班中，進(jìn)行了歷史課本劇比賽