激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

激發(fā)學(xué)習(xí)自主性

學(xué)習(xí)自主并不意味著教師完全袖手旁觀(guān)，而要在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中做好引路人，學(xué)習(xí)自主性表現(xiàn)為：

從學(xué)習(xí)的目標(biāo)、動(dòng)機(jī)等來(lái)看，有明確、具體的經(jīng)過(guò)努力可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)；有濃厚的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的好奇心與求知欲望，充滿(mǎn)樂(lè)觀(guān)與自信的主動(dòng)進(jìn)取精神。

從學(xué)習(xí)的態(tài)度來(lái)看，表現(xiàn)為學(xué)生能主動(dòng)配合教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，參與教學(xué)過(guò)程；能使自己的多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中；對(duì)感興趣的事物愿花大量的時(shí)間去探究，思考問(wèn)題的范圍不受教師所左右。

從學(xué)習(xí)的內(nèi)容上看，學(xué)生總是不滿(mǎn)足于對(duì)教學(xué)內(nèi)容或教師所闡述問(wèn)題的記憶，喜歡對(duì)未來(lái)世界的探索。

從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，學(xué)生善于動(dòng)腦，善于對(duì)事物變化的機(jī)制進(jìn)行深究，渴求找到疑難問(wèn)題的答案，喜歡尋找缺點(diǎn)并加以批判，有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。

從學(xué)習(xí)過(guò)程中的人際交往看，學(xué)生能主動(dòng)與教師進(jìn)行溝通，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解；同學(xué)之間善于合作，經(jīng)常相互討論，善于相互評(píng)價(jià)。

學(xué)生本是學(xué)習(xí)的主人，而在實(shí)際中學(xué)生常常不能自主，原因何在？

學(xué)校教育的越俎代庖。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們參與認(rèn)識(shí)的過(guò)程必須從始至終保持積極主動(dòng)的精神狀態(tài)，才能為其主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供可能性。但是，受其年齡和心理特征的影響，學(xué)生自主性的發(fā)揮要靠學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)，靠學(xué)習(xí)過(guò)程的成功體驗(yàn)與學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)來(lái)維持。然而，許多教師僅將學(xué)生視為認(rèn)知工具，而不重視學(xué)生的情感體驗(yàn)、價(jià)值取向、興趣態(tài)度和潛能，再加上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺乏足夠的信任，于是教師成了知識(shí)的搬運(yùn)工。

師生關(guān)系的對(duì)立沖突。心理學(xué)研究表明：民主、平等、和諧的氣氛最有利于學(xué)生的發(fā)展。但有些教師總是以知識(shí)的代表、學(xué)問(wèn)的化身出現(xiàn)，給學(xué)生許多的硬性約束，甚至不惜采用管、卡、壓、盯、罵、訓(xùn)等方法，而不注意啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性。從教師的教育方法來(lái)看，由于長(zhǎng)期以來(lái)只重視學(xué)生課堂上知識(shí)的消化，忽視課外內(nèi)容的開(kāi)放學(xué)習(xí)，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)中的情感和態(tài)度體驗(yàn)，忽視學(xué)生的思考、交流和創(chuàng)造的傾向，忽視學(xué)生之間的合作互動(dòng)，結(jié)果造成學(xué)校教育氣氛沉悶、刻板、僵化、壓抑，學(xué)生能理解課本上艱深的理論知識(shí)，卻解決不了現(xiàn)實(shí)生活中的種種實(shí)際問(wèn)題。這樣，各學(xué)科本身所具有的“磁性”在學(xué)生那里也就不復(fù)存在。

教學(xué)組織形式單一。教師面對(duì)幾十個(gè)具有不同個(gè)性的學(xué)生傳授同等難易的內(nèi)容，往往使學(xué)習(xí)好的學(xué)生在課堂上不能盡其才，而成績(jī)不良學(xué)生卻對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，可以從以下幾點(diǎn)著手：

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生雖然尚未成熟，但同樣有著自己的思想、情感、需要、愛(ài)好、愿望和尊嚴(yán)，他們對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中的教育影響和其他外部影響并不是消極的被動(dòng)吸收，而是與教育者一道共同完成教育任務(wù)。因此，教育者要和他們建立各種雙向的、健康的心理聯(lián)系，以一種民主、平等的氣氛與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通。

作為教師要注意充分信任每一位學(xué)生，要放權(quán)給他們。每一位學(xué)生都有很大的潛能可以挖掘，對(duì)學(xué)生的信任實(shí)際上就是對(duì)他們的真正的尊重。曾有一位中學(xué)語(yǔ)文教師在上完一堂課后，有學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容提出質(zhì)疑，這位教師沒(méi)有簡(jiǎn)單地把自己的答案告訴學(xué)生，而是說(shuō)下節(jié)課舉行辯論賽。沒(méi)料到讓“小鬼當(dāng)家”，把學(xué)生的積極性極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)，效果非常好。

樹(shù)立天生其人必有才，天生其才必有用的人才觀(guān)。要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的個(gè)性差異，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄊ姑總€(gè)學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上有所提高。例如可針對(duì)不同水平的學(xué)生分層設(shè)立不同的問(wèn)題，在作業(yè)的內(nèi)容、難度、時(shí)間、評(píng)判等方面可以提出不同的要求，讓不同層次和水平的學(xué)生均能在自己的原有基礎(chǔ)上體驗(yàn)到成功。

營(yíng)造民主、和諧的氣氛。這是教育教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)。曾有一位教師精心設(shè)置了許多題目要求學(xué)生回答，沒(méi)想到學(xué)生的回答完全出乎教