新課改體育課堂揣摩

新課改體育課堂揣摩

反思新一輪基礎教育課堂的改革，反映出鮮明的時代特征，是全面推進素質教育的關鍵環(huán)節(jié)。作為一名新時代的青年體育教師，我深知自己肩負的責任，時刻鞭策自己努力做一名稱職的、與時俱進、開拓進取的體育教師。為了不使自己的目標成為一個空喊的口號，在教學中我經常用《論語》中“吾日三省吾身”作為教學中的座右銘，相信只有不斷反思與總結才能獲得成功的積淀。為此，我不斷聽課學習，不斷地總結別人失敗與成功的經驗，從而指導自己的課堂教學。以下是幾位體育教師的個性化的體育教學，我從中學習，并略有自己的反思，希望能與大家共同研究。

一、快樂是體育課的宗旨

案例：劉老師在跳高這一單元的教學中，前兩節(jié)課設定了跳躍不同高度的障礙比賽，其中包括一定遠度的橫向距離比賽，也包括可自選的各種高度的縱向距離比賽。在游戲比賽時，教師不作具體要求與指導，甚至在游戲時，學生可以根據自身條件選擇不同高度與遠度。隨后在跨越式跳高教學階段的幾節(jié)課中，學生根據自身的條件及對技術掌握的程度，自定目標，并積極向這個目標挑戰(zhàn)。在單元結束的幾節(jié)課中，教師采取了小組比賽的方法，以自己跳躍的最高成績?yōu)榛鶖?，每增?cm得5分，本組所有成員累加得分為本組得分，以此判定小組名次。

反思：這種教學模式無疑是近年來，在體育教學中盛行不衰的一種“快樂體育教學”模式。它的好處是能最大可能的調動學生積極參與的興趣，并從其中獲得成功的快樂體驗。這種教學模式的特點是，由于運動是多元的，所以學生獲得樂趣也是多種途徑、多方面的，甚至在教學中同一個環(huán)節(jié)學生都可以獲取到不同樂趣的體驗。教師如何把握這種教學模式的優(yōu)點，更大可能的創(chuàng)設可生成樂趣的情景和措施，是教學的關鍵，所以這就要求教師不斷學習和創(chuàng)新，在學習中豐富和完善自己，提高自己的素質水平，創(chuàng)新自己的教學方法，預見課堂生成。

在教學中也暴露了一些問題，比如在技術學習階段，個別學生不切實際的拔高目標高度，為達到這一高度，忽視動作的技術，使動作變形；也有個別學生為了在比賽時獲取更高的分值，故意在訓練中降低高度，使自己的技術水平得不到發(fā)揮。不管是哪種情況，其實都帶有自身的片面性和個別性，是教學中與積極相伴而生的消極因素。為指導學生更有計劃、有層次、有進步地學習，在單元教學結束時，教師如果引導學生寫出學習的體會，總結學習的成果，可能會使他們加深對課堂教學中運動樂趣的體會。

二、利用情景創(chuàng)設情景

案例：王老師是一名鄉(xiāng)村小學體育教師。他所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地處偏僻，教學設施落后。在學校的墻外有一天然的荒坡，平時這里是放牛、放羊的好地方，可在王老師看來，這里更是一處體育活動的大好天地。王老師教三年級體育，他利用地利之便，在進行身體基本活動這一單元教學時，王老師設定了五課時，并根據場地設定了一組爬山坡、過障礙、前滾翻、轉輪胎、爬桿等運動，他讓學生邊學邊練，模仿各種小動物，自得其樂，既鍛煉了身體，又培養(yǎng)了克服困難、戰(zhàn)勝自然的精神。

反思：作為一名教師可以選擇學校，但無法短時期內改變教育環(huán)境。面對廣大的鄉(xiāng)村教師來說，教學設施的奇缺與陳舊是農村體育教師面臨的最大困難，這就要求我們體育教師合理利用有效的資源，利用自然情景，利用學生年齡特點，積極創(chuàng)設適合學生鍛煉的運動情景，進行生動、活潑的教學。這種教學比較適合小學階段。它還要求教師在單元開始時，創(chuàng)編一個完整的情景，由這一情景貫穿整個單元教學的過程中，充分發(fā)揮學生善于聯(lián)想、形象思維占主導地位的特點，調動學生的興趣，使他們的學習和鍛煉樂在其中。

這一教學模式的弊端在于禁錮學生發(fā)展的思維。這樣的課雖然表面上風風火火，看起來學生始終處在課堂的主體地位，處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，實際上他們不過是被改用了一種形式來重復陳舊罷了。在這種教育情境中，學生根本無法充分張揚自己的個性，凸現自己的優(yōu)勢，解放自己的創(chuàng)新思維。課堂得不到教學設施的支持，教師就會有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。

三、選擇式體育教學

案例：本縣一所高中，大膽踐行學生自選體育進修課程。體育教師根據本學期所要教授的內容，分成不同興趣小組，設立有籃球、排球、足球、乒乓球、田徑、武術、韻律操等小組，每位體育教師各帶一組，學生可根據自己的興趣、愛好選擇小組。并且每兩個月必須更換一次，到另外一個小組中學習。在學習中，學生可以選擇學習的難度和進度。

反思：這一過程，需要縝密的計劃與細致的分工，需要大量的協(xié)調與動員。這種教學模式在很大程度上解放了學生，使他們從單調、乏味的訓練中解脫出來，也滿足了他們在運動學習中的不同需要，調動了他們投身鍛煉的積極性、主動性，特別是小組學習與專項教學，使教師充分利用自身專業(yè)性的優(yōu)勢，在教學中游刃有余。對學生來說，可以盡可能根據自己興趣的需要，使自己喜歡的體育運動技術水平得以提高。

但這種教學模式，也有自己的弊端。它忽視了學生的全面發(fā)展。教學的本質不光是提優(yōu)拔尖，教學也是一種方式，使學生從中領悟學習的內容和學習的方法，并積極運用到生活中去，使學習成為一種終生的教育。

四、小組合作，幫扶學習

案例：我們班共有56名學生：女生有34名，男生22名，其中有5人體態(tài)較胖，并且近一半的女生不愛運動。在進行跨欄跑教學時，我把這一單元分為6課時，根據學生的情況分成6個“特色”學習小組，然后我用了半節(jié)課時間向大家講解學習的過程，并由小組討論本組的學習目標。這一單元的前幾節(jié)課，我對全班進行跨欄的講解和教學，然后以小組為單位進行練習；在本單元的后幾節(jié)課，各小組根據自己的目標和組內同學的情況進行有針對性的自主練習、互相幫助、共同思考。我則在一旁觀察，適時給予指導和點撥。

反思：這種小組合作學習基本的理念是試圖通過集體協(xié)作的因素以及學生間相互交流的作用，互幫互學，達到提高課堂效率的作用。學生在小組合作學習中，能體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的樂趣。重要的是，在這一學習過程中，使小組具有一定的凝聚力。

小組學習也有自己的缺憾。比如高蕾是我班最不愛運動又比較胖的女孩子。他們組為了完成本組的目標，不斷給她施加壓力，但無論怎樣教她、幫她，她的動作始終無所改進，最后她為怕拖了本組的后腿而時刻