例談思想政治課教學(xué)中的案例選擇-以“人的認(rèn)識從何而來”的教學(xué)為例

例談思想政治課教學(xué)中的案例選擇——以“人的認(rèn)識從何而來”的教學(xué)為例例談思想政治課教學(xué)中的案例選擇——以“人的認(rèn)識從何而來”的教學(xué)為例

文/楊人真

摘要：在教學(xué)實(shí)踐中，案例質(zhì)量高低不僅關(guān)系到學(xué)生對重難點(diǎn)知識的理解，還直接影響到學(xué)生思維訓(xùn)練的效果以及正確價(jià)值觀的樹立。可見，教學(xué)案例的恰當(dāng)選擇顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：思想政治；案例選擇；誤區(qū)；基本要求

案例教學(xué)可以通過生動豐富的事例和情境設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析、探究，能有效地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，踐行新課程理念，達(dá)成新課程三維目標(biāo)。因此，案例教學(xué)已成為思想政治教師普遍采用的教學(xué)方法。本文就以《生活與哲學(xué)》中“人的認(rèn)識從何而來”的教學(xué)（以下稱“本課教學(xué)”）為例，談?wù)劷虒W(xué)案例的恰當(dāng)選擇問題。

一、案例選擇常見的幾種誤區(qū)

1.為追求時(shí)代性而盲目求“新”

有些教師在選擇教學(xué)案例時(shí)為追求思想政治教學(xué)的時(shí)代性，不從教材理論的實(shí)際和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)案例選擇毫無原則性和針對性，看到新事件、新觀點(diǎn)就往課堂中搬，學(xué)生無法看出案例與知識點(diǎn)之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，面對教師的盲目灌輸，學(xué)生只能盲目地接受。

2援為追求豐富性而盲目求“多”

面對網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，搜集資料非常便利，有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中選用了大量的案例來分析說明知識點(diǎn)，由于量大且面面俱到，在課堂教學(xué)中每個(gè)案例都只能蜻蜓點(diǎn)水般地提一下，結(jié)果是重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)得不到有效突破，學(xué)生既沒有思維過程，也沒有深切的情感體驗(yàn)，教學(xué)效果顯然有限。

3援為追求生活化而盲目求“實(shí)”

有些教師在教學(xué)案例選擇中為追求生活化，從學(xué)生的身邊入手選擇案例，所選案例不加提煉，如一杯白開水，沒有味道，既不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又不能有效說明問題。

二、案例選擇應(yīng)遵循的基本要求

1援應(yīng)選擇具有時(shí)代性的教學(xué)案例

思想政治課教材內(nèi)容出版時(shí)本身具有鮮明的時(shí)代氣息，隨著時(shí)間的流逝，教材中的案例往往容易過時(shí)，這就要求思想政治教師要堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，選擇那些真正反映時(shí)代精神、當(dāng)前社會熱點(diǎn)的案例，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的鮮活性、時(shí)代性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。例如，在本課教學(xué)中，恰逢嫦娥三號成功發(fā)射的第二天，因此，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中就選用了嫦娥三號成功發(fā)射的現(xiàn)場視頻，播放視頻后讓學(xué)生根據(jù)自己對該事件的了解回答嫦娥三號的主要任務(wù)是什么。從哲學(xué)角度看，該活動是屬于實(shí)踐活動還是認(rèn)識活動，判斷依據(jù)是什么。由此很自然引入本課“實(shí)踐”概念的學(xué)習(xí)。在講解“實(shí)踐的三個(gè)特征”時(shí)，仍以該案例為背景進(jìn)行設(shè)問：“建造嫦娥三號探測器，這一實(shí)踐活動由哪些要素構(gòu)成，我們能否完全按照自己的意愿來建造？”學(xué)生通過對上述問題的探究不難理解“實(shí)踐的客觀物質(zhì)性特征”;緊接著，筆者抓住嫦娥三號發(fā)射時(shí)與以往不同的一個(gè)亮點(diǎn)，即“零窗口發(fā)射”（預(yù)定火箭發(fā)射時(shí)間與火箭實(shí)際點(diǎn)火時(shí)間誤差不超過1秒），以此引導(dǎo)學(xué)生分析“實(shí)踐的主觀能動性特征”;然后以“嫦娥三號探測器成功發(fā)射靠團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成及本次嫦娥三號登月任務(wù)只是探測器登月而無法進(jìn)行載人登月”作為背景來說明“實(shí)踐的社會歷史性特征”.應(yīng)該說，可以用來說明實(shí)踐含義及其特征的案例有很多，筆者只選用了剛剛發(fā)生的社會熱點(diǎn)事件即“嫦娥三號成功發(fā)射”這一個(gè)案例，并抓住其中嫦娥三號的主要任務(wù)、零窗口發(fā)射、是否可載人等大家關(guān)注的焦點(diǎn)、亮點(diǎn)問題與教材知識點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，通過學(xué)生的主動探究、教師的適時(shí)點(diǎn)撥，從而順利完成了本環(huán)節(jié)的教學(xué)。因教學(xué)案例富有時(shí)代性激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，挖掘其中的新信息又燃起了學(xué)生的求知欲，拓寬了學(xué)生的知識面，一個(gè)案例與多個(gè)知識點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合又增強(qiáng)了理論聯(lián)系實(shí)際的有效性?？梢姡r活的教學(xué)案例在提高課堂效率上發(fā)揮了重要作用。

2援應(yīng)選擇具有典型性的教學(xué)案例

所謂典型性是指所選擇的教學(xué)案例必須主題鮮明，最具代表性的、最能反映事物本質(zhì)的有價(jià)值的實(shí)例，不是特殊的、獨(dú)有的個(gè)案，并能符合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況。()通過典型案例的分析，能起到舉一反三的效果。例如，筆者在本課講到“實(shí)踐是認(rèn)識的來源與目的”時(shí)選用了以下案例：

材料一：20XX年11月13日，埃及人高迪運(yùn)用新的分餾設(shè)備，在研究提取石墨烯的實(shí)用方法時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了石墨烯許多優(yōu)良的屬性。由于這些屬性，用這種方法使用石墨烯制造的電池可以在數(shù)秒內(nèi)完成充電，且電力可以持續(xù)很長時(shí)間。

問：“高迪是怎么發(fā)現(xiàn)石墨烯有許多優(yōu)良的屬性？這說明我們的認(rèn)識來源于哪里？”

材料二：高迪的這項(xiàng)創(chuàng)新是電池與超級電容行業(yè)的重大轉(zhuǎn)變。高迪表示，以石墨烯為原料的電池與電容將會廣泛應(yīng)用到電腦與電子行業(yè)中。

問：“這說明了認(rèn)識論的什么哲學(xué)道理？”

這一案例非常典型，涉及的是科技創(chuàng)新的事例，主題明確，并且是永恒話題，該案例不會因時(shí)過境遷而改變其可利用的價(jià)值，學(xué)生在案例分析中既能感受到其中的生活氣息，又能體會到其中的理論深度，選用這種典型案例進(jìn)行教學(xué)能真正起到事半功倍之效。

3援應(yīng)選擇具有針對性的教學(xué)案例

教學(xué)案例應(yīng)針對教學(xué)的三維目標(biāo)及學(xué)生的身心特點(diǎn)、知識儲備、接受能力等實(shí)際來選擇和編排，而不是根據(jù)上課教師自身的興趣或聽課教師的喜好去選擇，只有這樣才能保證良好的教學(xué)效果。例如，筆者在本課講到“實(shí)踐是認(rèn)識發(fā)展的動力”時(shí)仍以“高性能電池的研發(fā)”為話題選用了以下案例：

材料：在手機(jī)使用中，有人總是抱怨充電太慢，手機(jī)耗電量太快，所以很多公司與人在研究這一問題，并希望能突破這一技術(shù)。高迪在運(yùn)用新的分餾設(shè)備，在研究提取石墨烯的實(shí)用方法時(shí)，他發(fā)現(xiàn)了石墨烯許多優(yōu)良的屬性，由于這些屬性，用石墨烯制造的超級電容的儲電能力是現(xiàn)有超級電容的兩倍之多。這種電池的平均充電時(shí)間為30秒，而這短短30秒的充電時(shí)間可以讓筆記本電腦工作數(shù)日，更可以讓智能手機(jī)與平板電腦工作數(shù)周。

問：“為什么我們對電池的認(rèn)識能不斷發(fā)展？從中體現(xiàn)了認(rèn)識論的什么哲學(xué)道理？如何體現(xiàn)？”

上述案例雖是科技創(chuàng)新話題，但并沒有超出高中學(xué)生已有知識范圍，并與學(xué)生生活密切聯(lián)系，所設(shè)計(jì)的問題既不會過于簡單，也不會高不可攀，是建立在學(xué)生閱讀案例材料與教材相關(guān)理論的基礎(chǔ)上才能作答，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，能激發(fā)學(xué)生積極主動思考、主動構(gòu)建知識，從而有效達(dá)成三維目標(biāo)。

4援應(yīng)選擇具有趣味性的教學(xué)案例

教學(xué)案例如果在符合上述時(shí)代性、典型性、針對性的幾個(gè)要求的基礎(chǔ)上增加趣味性，那無疑是錦上添花。如果我們所選的案例是學(xué)生感興趣的話題，那么他們對案例的分析、思考、討論就會顯得非常積極、主動。例如，本課在講到“實(shí)踐是檢驗(yàn)認(rèn)識真理性的唯一標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，筆者選用了以下案例：首先出示某電視節(jié)目畫面：鉛筆刺穿水袋卻滴水不漏。你認(rèn)為是真的嗎？問題一出，學(xué)生半信半疑，在學(xué)生一臉疑惑時(shí)，教師拿出事先準(zhǔn)備好的臉盆、若干水袋與鉛筆數(shù)支，請兩位學(xué)生上臺動手嘗試，成功完成實(shí)驗(yàn)后，教師拋出問題：“結(jié)果是否證明‘鉛筆刺穿水袋卻滴水不漏’這一觀點(diǎn)是真理？請你結(jié)合該實(shí)驗(yàn)說明為什么實(shí)踐能夠成為檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的標(biāo)準(zhǔn)？

從實(shí)驗(yàn)過程來看，實(shí)踐是怎樣檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否的？除了實(shí)踐，科學(xué)理論、專家的觀點(diǎn)是否也可以用來檢驗(yàn)認(rèn)識正確與否？為什么？”

該案例形式新穎、實(shí)踐性強(qiáng)、趣味十足，“這是真的嗎”這一節(jié)目形式本身具有很強(qiáng)的懸念，這會刺激學(xué)生探究其真假的欲望，首先會把學(xué)生的注意力吸引過來，然后又引入理科課堂中動手實(shí)驗(yàn)的形式，這種文科課堂罕見的活動形式又進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生參與體驗(yàn)的興趣，學(xué)生熱情高漲、思維活躍，一下子把整個(gè)課堂推向高潮，在這樣輕松愉快的良性師生互動中很