多彩故事盒銜接智慧路-以“故事盒子”為切入點談長程性幼小銜接中幼兒自主學習品質(zhì)的發(fā)展

多彩故事盒，銜接智慧路——以“故事盒子”為切入點談長程性幼小銜接中幼兒自主學習品質(zhì)的發(fā)展[實況轉(zhuǎn)播]小悅悅：“安安，你看這個故事盒子，冬天到了，小朋友穿著厚厚的羽絨服去滑雪，好開心啊，還有……”安安：“這個故事我早就知道啦！”“我接下來講的故事不一樣，我還要說小朋友過年的故事呢。”小悅悅說道?！翱墒沁@個故事里哪里有過年的故事啊，你瞎說?！卑舶卜瘩g。小悅悅想了想，又拿來了一個關(guān)于買年貨的繪本盒子：“我可以把這兩個故事盒子合在一起講?！薄澳悄阏f說看吧?！卑舶残廊唤邮芰诵倫偟男绿嶙h，只見兩個孩子一會兒創(chuàng)編著新故事、一會兒安靜著思考著什么，不一會兒又有幾個孩子圍上去一起聽新故事了。活動后的分享環(huán)節(jié)，我邀請今天圖書角兩個孩子將新故事與全班幼兒進行了分享，孩子們紛紛表達了自己的想法，覺得創(chuàng)新故事非常有趣。還有幼兒表示可以在故事里添加新的人物，展開新故事，新的主人公可以用彩泥制作完成，其他幼兒紛紛表示這是個好辦法?？磥?，這一隅小角，又將迎來新風貌啦！[前情提要]幼小銜接指的是幼兒園與小學之間在教育教學工作的內(nèi)容上以及方法上的相互銜接。是幼兒結(jié)束以游戲為主的學前活動，走向以學習為主的學習生活的過渡。幼兒園的幼小銜接工作要實現(xiàn)幼兒身體健康發(fā)展，同時也要培養(yǎng)幼兒自主學習的興趣，求知的欲望，堅持性的學習品質(zhì)，促進學習能力的提高，發(fā)展語言表達能力和動手操作能力，培養(yǎng)幼兒的學習能力。幼兒自主學習是以幼兒作為學習的主體，通過幼兒獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標，達到預期的學習效果的學習方式。所謂的幼兒自主學習是指在沒有外界因素的配合下，通過自主的分析探索發(fā)現(xiàn)問題并恰當解決問題，從而獲得知識的學習方式。幼兒自主學習能夠幫助孩子更有效地獲取知識，同時更好地發(fā)現(xiàn)、認識和觀察社會。圖書角一直是我班幼兒自主學習、浸潤書香、大膽表達的一方天地。幼兒語言方面的自主學習能力在幼小銜接的過程中是至關(guān)重要的。只有能夠流暢地與人溝通、有效地儲備知識、真誠地與同伴建立友情，孩子們才能在入小學后快速地成長為一名合格的小學生?；谛≈邪鄷r我班語言特色班級專題活動的開展，幼兒在溫馨的閱讀環(huán)境下大膽探索、主動學習，一系列幼兒喜歡的共讀活動、家園漂流活動、故事盒子小劇場活動已經(jīng)讓圖畫書成為幼兒生活不可缺少的一部分。[詮釋與研究]興趣引發(fā)思考，實踐邁步創(chuàng)新愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。當幼兒一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在這一自主學習的過程中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。當孩子們想將圖畫書中的故事變成“立體小劇場”時，他們對自己感興趣的問題開始進行探究，這樣的過程使幼兒提出問題和解決問題的能力得到了提高；當孩子們通過表征來設計故事盒子、用各種材料展開制作時，他們的分析能力、前書寫能力、動手能力得到了發(fā)展；當孩子們和同伴協(xié)商、交換意見并共同完成故事盒子的制作時，當孩子們展示自己作品、分享故事時，他們的語言表達能力、合作交流能力得到了顯著提升。興趣是自主學習的原動力，能激發(fā)人的創(chuàng)造力，并通過實踐一步步走向創(chuàng)新。另一方面，興趣的培養(yǎng)也是一個漫長的過程，因此，教師要在這一過程中善于引導，為幼兒興趣的發(fā)展鋪平道路，使幼兒在潛移默化中形成自主學習、自主探索的意識，提升思維水平與創(chuàng)新能力。關(guān)注年齡特點，循序漸進深入幼小銜接是一種長程銜接，自主學習在幼兒園三個年齡段應逐步形成循序漸進、由淺入深的教育體系。自主學習能力的培養(yǎng)應遵循幼兒的年齡特點，在每一個年齡段開展符合當下幼兒年齡特點的教育活動，以及尊重幼兒個性發(fā)展的需求。小班初期，我們利用每天午睡前的碎片時間，與幼兒分享交流一個生活中的小故事；當幼兒產(chǎn)生一定的表達表現(xiàn)需求時，我們邀請家長共同參與，制作親子故事盒子。孩子們在自主選擇故事、自己親手制作、自主分享故事的過程中收獲著成長。進入中班后，孩子們有著與同伴共讀一本書的想法，于是我們開展了“圖畫書漂流”活動，在漂流感悟手冊里包含著孩子們不同的視角與見解，成為了孩子們最愛翻閱的自制書。同時，孩子們開始自己商量決定故事盒子的主題，利用個別化活動與自由活動時間，自制或簡單合作共同制作故事盒子。從故事盒子的背景、主人公的制作材料選擇到場景的輔助材料，都是孩子們自己討論后動手制作的。通過這一活動，幼兒對于語言表達的興趣更濃厚了，生生、師生之間的距離也更近了，在觀察能力、語言表達能力收獲進步的同時，幼兒們自主探索、自主學習的能力也顯著提升了。進入大班后，幼兒們期待著挑戰(zhàn)自己，在自主選擇背景和素材的前提下，與同伴一起創(chuàng)造新的有趣故事。作為支持者的教師，則幫助幼兒一起梳理已有經(jīng)驗，整理素材，改變素材，讓閱讀角繼續(xù)成為孩子們自主探索與自主學習的一方“活”教育天地，促使自主學習在幼小銜接中呈現(xiàn)持續(xù)性、連貫性以及長效性的發(fā)展。在幼兒語言自主學習的過程中，我們充分挖掘幼兒的生活經(jīng)驗，將周圍的環(huán)境全數(shù)利用起來，并對一些信息進行概括，讓幼兒有機會與世界對話，與同伴對話。在幼兒語言表達能力發(fā)展的過程中，教師應注意運用更多的詞匯引導幼兒交談，充分刺激幼兒大腦聽力和語言中樞的神經(jīng)發(fā)育；無論何時何地，注意經(jīng)常贊美幼兒，讓他們擁有自信心，讓孩子的自主學習充滿積極性；關(guān)注學習活動后的分享交流，引導幼兒大膽表達自己的情感，分享學習的經(jīng)驗和活動的體驗，給予幼兒充分的自主性，讓孩子認識到學習讓生活更充實與美好。尊重個體差異，知材方能施教幼兒在成長的過程中都會有發(fā)展水平上的差異、表現(xiàn)早晚的差異、性別的差異等。有的孩子在語言能力的表達上表現(xiàn)較早，從小班開始就非常愿意和同伴老師交流，但也會有一些幼兒大器晚成，也許到大班第二學期才嶄露頭角。在“故事盒子”的自主學習過程中，我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)男孩子總能將故事的前因后果講的條理清晰，這是因為男孩子邏輯方面的能力發(fā)展比較迅速，而女孩子則能在表達故事的情緒情感方面特別突出。簡單的例子就讓我們知道每個幼兒的興趣愛好、學習方式都具有不同的特點，已有的經(jīng)驗和行為習慣也都不同。因此在幼小銜接的語言教育活動中，教師應面向“每一個學生的終身發(fā)展”，尊重每一位幼兒的個體差異，理解不同幼兒的不同學習方式與特點，找到最近發(fā)展區(qū)，才能因材施教。例如在繪本盒子《小粽子，小粽子》的看圖講述活動中，對于語言表達能力較強的孩子們，我們引導他們自主觀察畫面，啟發(fā)幼兒討論盒子中的情節(jié)，并用完整流暢的語言講述故事的內(nèi)容，甚至可以讓幼兒多人合作進行表演。而對于語言表達能力較弱的孩子，我們則能采用示范法，觀察法等引導幼兒進行自主模仿，自主學習，最終幫助幼兒在觀察圖片的過程中，較為準確地敘述出故事的大致情節(jié)。對不同層次的幼兒設計不同的教學目標，提出不同的要求，讓每一個幼兒都能大膽地抬起頭，張開嘴，體驗到成功的愉悅，將整體教學與個別教學有機結(jié)合，讓每位幼兒都能在原有水平上得到提升，身心亦得到健康和諧的發(fā)展。[反思與延伸]教師的作用是激發(fā)興趣、引發(fā)思考、創(chuàng)設情境和機會、提供支架、搭建平臺等，體現(xiàn)關(guān)注幼兒經(jīng)驗、為幼兒學習創(chuàng)設條件的理念，讓孩子的自主學習真實地發(fā)生。接下來，我還將為孩子們提供錄音筆和相機照片，便于幼兒將每一次的“新故事劇場”用照片和音頻的形式記錄下來?；谟變旱淖灾鲗W習需求，我還在思考將表達表現(xiàn)區(qū)域進行多向互通，讓故事劇場與表演舞臺聯(lián)動起來，提供一系列高低結(jié)構(gòu)結(jié)合的裝扮類與素材類材料方便幼