九年級數學課堂教學反思大全

九年級數學課堂教學反思大全新的課程標準的實行需要我們用新的理念對傳統(tǒng)的教學模式、（教學（方法））、教學手段等進行改革。接下來是我為大家整理的（九班級數學）課堂教學（反思）大全，盼望大家喜愛!

九班級數學課堂教學反思一

作為一名數學老師，我也在不懈地努力著，如何使我們的數學課堂更有效，甚至高效。我發(fā)覺我班的同學比較松懈，在思想上有些放松。事實上現(xiàn)在的學習相當重要。要想讓同學一堂課40分鐘全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。但在老師講課的時候必需讓他們把焦點放在老師身上。對于優(yōu)生有的聰慧男生很好動，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中。我曾經教過一名很聰慧的男生，他特別聰慧。我常常在中午出題留給他們做。由于他的不細心，很少全做對。所以我就用這點來（教育）他不要總認為自己聰慧就可以不虛心學習。假如打擊他一次上課就能好幾天。所以對于優(yōu)生上課也應當多關注一些。對于中等生，他們不擾亂課堂紀律。有時你把他叫起來。他根本不知道你講哪啦。對他們來說心不在焉。要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學。

而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高讓他們跳一跳就能夠摘到桃子。這樣不止他們自己覺得有盼望，嘗到勝利的喜悅。只要他們取得一點點成果就要適時的表揚。讓他們覺得老師并沒有放棄他們，覺得自己還是很有盼望的。用愛心暖和他們，讓他們體驗到愛。并且要想他們勝利就得在課余時間多關心他們。本身他們基礎不好很簡單堅持不住宅以多給他們講一些特別簡潔的學問，讓他們一點點的進步。除了這些之外，作為老師在上課的時候說話要和聲細語。營造一種輕松和諧的學習氛圍，有時不管你多生氣，多焦急，在給同學講課時都要忍住，要急躁的講解。永久記?。阂鲆幻瑢W喜愛的老師。他喜愛你才會情愿學這門學科除了這些我覺得有一種方法對任何同學都有用那就是——競賽。競賽可以使參賽者加足馬力，飚著勁兒去爭、去奪，可以加快速度、提高效率，激起他們的學習愛好。爭強好勝原來是青少年的天性，所以課上我常設置一些口頭競賽活動，通過這些競賽活動讓差生有展現(xiàn)自己才能的機會，在多種嘗試中尋求到自己的“對應點”，一旦發(fā)覺自己在某些方面表現(xiàn)突出，因此而被別人敬重，便產生了上進心，以這種上進心為契機，從而達到進步的目的。但將競賽法運用于差生的轉化肯定要奇妙敏捷一些。爭強好勝原來是青少年的天性，但由于差生也“愛面子”，假如覺得自己沒有取勝的機會，便自動退出了競賽，這就達不到激勵其志的目的了。所以要對癥下藥，針對他們的優(yōu)點綻開各式各樣的活動。在教學中，我長期細心觀看了學習吃力、成果始終不能有較大進步的同學，我發(fā)覺他們沒有真正意識到學習是一個努力、嘗試、多次失敗的過程。現(xiàn)在的同學多是獨生子女，“家庭獨生子女優(yōu)勢”、義務教育的普及。優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩--急于求成，想一步到位得出答案;怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學校學習到處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學習的熱忱、學習的樂觀性降低，在學心上就不見進步?；诖?，在教學中我試著運用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。同學的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教學中注意對同學心理訓練，養(yǎng)成健康心理----不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使同學學有所成。

新課標明確告知我們，評價已不再是老師的專利了，應把評價的主動權還給同學。讓同學在和諧的學習氛圍中相互質疑、相互觀賞、相互關心才能把同學吸引住。在（自我評價）中，有的同學自信地確定了自己的表現(xiàn)，有的同學虛心地對自己提出了盼望。在質疑環(huán)節(jié)中，同學提出了很多有價值的問題，體現(xiàn)了同學學習的主體性。這樣，讓同學在學習過程中相互觀賞、相互評價、相互關心和自我評價、自我激勵，使同學既學會了學習又學會了做人，數學學習的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。

總之，整個教學環(huán)節(jié)讓同學在主體樂觀參加、操作、溝通、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。實踐證明：同學學習方式的轉變，能激發(fā)同學的學習愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。

九班級數學課堂教學反思二

一、教育教學中的得：

(一)能制定正確教學目標:平常教學中，不僅依據教學大綱的要求，更注意初三(4)班多數同學的學習基礎、水平來制定教學目標。依據我校實際狀況，我把平常的教學目標要求定在中等偏下水平，重點內容適當提高，使較尖的同學能取得優(yōu)秀成果，對于基礎太差的同學，對他們的復習目標只要求達到教學大綱的最基本的要求，強調熟記重要的概念、定理、公式等基礎學問，并能把握基礎題的基本解法。通過努力，使全班同學的數學成果均有所提高。

(二)寓復習于平常教學過程中:為了完成初三兩本書的教學任務，又要減輕同學在集中復習時間的負擔，我把復習內容有方案地分散在平常學習中。從初三開頭教學就有目的地回顧（總結）。復習了與初三學問相關聯(lián)的初一、初二班級的重要數學學問，結合教材，因勢利導進行復習。如在講特別的三角函數值得計算時就出了一道這樣的數學題，求|1-√3|+1-tan60°+(tan30°)°的值，這時就復習了肯定值、零次冪等基礎學問。平常在課堂復習、提問、小測驗中有目的的檢查復習初一、初二等學問點。這樣做能使初一、初二等已學過的重要學問反復在同學頭腦中消失，可以削減遺忘率。

(三)編寫切合同學實際的訓練題:目前我校初三同學每人手中均有《一課一練》、《堂堂練》、《試題寶典》、《復習點要》等學習資料，這些資料中如《一課一練》和《復習點要》基礎學問偏少，較難的題目偏多，解題方法著重技巧性而不突出基本思路和方法，總的狀況是要求偏高、偏深，脫離同學的實際，也不符合中考的學習要求。因此平常在備課中我留意重點備好同學的練習及復習訓練題。布置作業(yè)做到了有布置就肯定有批改,提高了同學的作業(yè)質量.自編習題要求中等偏下，多數題目是基本訓練，重點題型反復訓練，逐步提高，達到了預期的教學效果。

(四)注意課堂教學信息的準時反饋和矯正:由于初三(4)同學之間思維的差異及基礎學問把握的差異特殊大，給課堂教學帶來了很大的難度，因此課堂教學必需從同學實際水平動身，分層次、有針對性地進行復習指導，最終使不同層次的同學通過復習學習達到不同水平。因此我在課堂教學中，注意了解同學的思維過程，對于同學回答的問題要進一步追問，對同學做的選擇題和填空題的答案要進一步追問為什么。課堂教學中對同學的練習準時賜予樂觀的評價，提高同學的內驅力，同時準時矯正同學中存在的問題，這樣既加深了對學問的理解，同時又使同學準時訂正錯誤，達到復習的基本要求。

二、教學工作的失:

(一)錯誤的估量了初三(4)班同學的學習狀況，樂觀的認為同學的學習過程及作業(yè)過程是正?；?，結果導致走了一段彎路。

(二)在初三數學教學過程中，為了趕教學進度,因此課堂教學中還是消失了講的多、練的少的現(xiàn)象，結果導致課堂教學的鞏固率僅為50%。

(三)沒有很好的把握教育管理與初三數學教學的關系。平常在初三數學教學中花的時間較少，特殊是后進生的輔導工作沒有真正落到實處。有時對存在問題講道理多了，詳細輔導工作少了.(四)測驗及模擬考試注意了對同學的得分狀況分析，對同學學問缺漏狀況少了統(tǒng)計及分析，少了針對性的評講，更少了針對性的進行跟蹤訓練及檢查。(五)在平常的課堂教學中沒有很好的運用多媒體教學手段，課堂教學的容量總是很小，教學效果不大。

三、今后的教學思路:

(一)進一步激發(fā)同學的學習動機，培育同學良好的學習習慣

(二)融洽師生情感，供應公平的學習機會，誠意實意的為同學供應優(yōu)質的服務。

(三)健全同學完整的學問結構。一方面加強基礎學問教學，注意抓盲點,，另一方面重視解題模式的總結，留意突破難點,這是數學學習的關鍵。

(四)切實做好提優(yōu)補差工作。對后進生非常關懷，留意輔導其（學習方法），并針對其學習上的缺漏予以輔導訂正,做好測驗及模擬考試中成果不抱負的同學學問缺漏狀況的統(tǒng)計及分析，進行針對性的評講，并進行針對性的跟蹤訓練和檢查.

(五)連續(xù)貫徹學校領導的工作決策，不斷注意教育教學的理論學習，使之教學質量有所提高。

(六)進一步發(fā)揚教學工作中的優(yōu)點，改正過去工作的不足，虛心學習，不斷提高運用多媒體幫助教學的力量，擴大課堂教學容量。

九班級數學課堂教學反思三

一、時間：是否肯定要按固定的程序進行

現(xiàn)象：數學課我們常常沿襲的時間結構是復習(5分鐘)、新授(20分鐘)、鞏固(10分鐘)、作業(yè)(7分鐘)、小結(3分鐘)。進行教研活動時，在上課前有（閱歷）的老老師常千吩咐萬叮囑年輕老師要“卡”好節(jié)奏，千萬別拖堂。

分析與反思：

現(xiàn)行的教材都是分課時編寫，通常每課時的任務必需在一節(jié)課內完成。多數老師對每節(jié)課的內容、任務、進程都詳細以時間挨次來分解，有時怕完不成任務，同學在關鍵處及易混易錯處發(fā)生分歧時，不敢花過多的時間讓同學爭論溝通，生怕“節(jié)外生枝”，過分講究課堂教學環(huán)節(jié)的絲絲入扣，老師往往在一節(jié)課的各個階段，按“套路”引領同學一步一步去“走教案”就行了。這種課看上去緊湊，但缺少一種動態(tài)生成，往往以犧牲同學學習的樂觀主動性為代價，弊病許多。我們認為教學任務是否完成不在于課上講了多少，而要看同學學得如何。只要有利于同學學習樂觀性的調動和同學進展，固定的課堂教學時間結構可以打破，無需每個環(huán)節(jié)都要支配。只要課堂上同學學得活潑、主動，重點思路把握了，不會的問題解決了，即使設計的教學內容或書上的練習沒完成，或由于同學對某個內容探究的欲望很

強，老師打破教材課時的限制，依據同學的需要敏捷地處理教學結構而拖堂了，都不能以時間把握不準而一律認為不是一節(jié)好課。

二、地點：同學學習數學的空間莫非僅在教室

現(xiàn)象：九班級上每四章、視圖與投影的教學中，對投影這部分內容，老師往往也只在教室中，畫出基本圖形后，利用光學的基本學問，傳授同學如何得到影子，或者依據影子得到實物及查找光源等。例：一個正方形的紙片在陽光下的影子是什么外形?老師往往怕麻煩，只在教室作講解，最多提示同學課后自己試驗。實際上，這樣的問題實際操作一下，可能能夠起到更多更好的效果?說的小一點，可能對這個問題的答案永生難忘;說的大一點，可能就此引起了一引起同學對學習數學、科學甚至探究大自然的愛好。

分析與反思：

受傳統(tǒng)的教學方式中過分強調技能技巧的訓練與抽象的規(guī)律推理的影響，加上現(xiàn)在的考試評價體系對同學的動手操作、社會調查力量難以考查，我們有些老師還很難將課堂真正開放。他們認為數學學習的目標就是教會同學解答數學習題，因而同學學習的空間往往局限在教室里。

數學教學的目標不僅僅是為了讓同學學到一些學問，更重要的是要讓同學學會運用數學的學問、思維與方法，解決現(xiàn)實的問題，同時感受到數學的意義和價值。我們要樹立一種“大數學”教學觀，這就要求我們教學的空間要開放，不僅要在課堂教學時努力體現(xiàn)“從問題情境動身，建立模型、應用與推廣”基本流程，通過觀看、操作、思

考、溝通等活動逐步增加同學的應用意識，使同學熟悉到數學與現(xiàn)實的世界的聯(lián)系，更重要的是應支配多種可供選擇的教學活動，如課前的調查和試驗，課后的數學探究和實踐活動，寫數學（日記）等。讓同學在（社會實踐）中發(fā)覺數學、探究數學、體驗數學及把握數學。

三、人物：畢竟誰應是課堂的主角

現(xiàn)象：課上同學爭論溝通得最熱鬧時，老師提高嗓門喊道：請大家寧靜，聽我來講。同學極不情愿地正襟危坐，恭聽老師教導。課間辦公室里老師在相互訴苦：現(xiàn)在同學越來越不聽講了，你講得口干舌燥，他們在下面卻是嘰嘰喳喳，充耳不聞。

分析與反思：

傳統(tǒng)教學意義上的教學學問與技能的傳授，強調老師對教學的肯定掌握，注意接受式的教學方式，同學基本上是聽講——記憶——練習——再現(xiàn)老師傳授的學問。同學只要把老師講得登記來，考試時精確?????地將所學內容寫到卷子上，就算完成了學習任務。因此老師對同學的要求是“傾聽”?！奥牎焙汀熬殹背闪送瑢W最重要的學習方法，同學成了學習學問的容器，而不是一個主動探究者和制造者。

建構