中小學課題申報書：智慧校園環(huán)境下智慧課堂模式構建的探究

智慧校園環(huán)境下智慧課堂模式構建的探究學科分類：基礎教育

課題類別：一般課題

關鍵詞：智慧校園智慧課堂模式構建

預期研究成果：研究報告課題設計論證

一、問題的提出隨著“互聯網+”時代的到來，大數據、云計算、人工智能等在教育行業(yè)得到了快速的發(fā)展，這不僅給教育行業(yè)帶來了機遇，還給教育信息化的變革提供了方向。為此，智慧校園的開辦成為目前教育事業(yè)發(fā)展的大趨勢。然而智慧課堂模式的構建并不是很樂觀，首先教師對于智慧課堂的理解不夠深入，再者，一些學校缺乏對智慧課堂構建的重視，導致智慧課堂模式的建立成為一種形式。為了能夠解決這一問題，本課題對智慧課堂模式的構建進行了探討，并提出了相應的措施，以此為學校智慧課堂模式的構建提供思路和借鑒。二、課題界定智慧校園是指集成各類應用服務系統，為教學、科研和管理等校園活動提供智能化、智慧化的新模式，最終達到提升管理和服務質量的效果。智慧課堂是指將智慧教育理念落實到教學實踐中的一種課堂模式，是以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，促使學生智慧發(fā)展的教學過程，從而使得教學活動變得更加靈活，讓課堂教學變得更加智能和高效。三、國內外研究現狀述評（1）國外研究現狀國外學者對于智慧課堂的研究較早，主要從理論、設計和應用等方面進行了探討。在理論研究方面，國外學者認為學生在智慧課堂中可以進行個性化學習，并且在智慧課堂中可以提升自身的知識構建能力。在應用研究方面，國外學者RaniaAlbalawi認為可以依據實體交互界面的移動終端來提升學生交際能力。除此之外，其他學者提出在智慧課堂中可以采用無線智能設備來進行教學。在設計研究方面，KristopherScott認為教師在教學過程中可以了解學生的學習進度，并且通過運用教學資源為學生提供學習的平臺，以此促使學生的成長和發(fā)展。（2）國內研究現狀在中國知網上輸入“智慧課堂”、“智慧學?！钡汝P鍵詞，發(fā)現不同的學者從不同的角度進行了研究：陳婷（2017）認為智慧課堂是教學信息化推進的一個有效策略，而智慧課堂模式的構建是聚焦課堂教學、聚焦師生活動，最終聚焦智慧生成。智慧課堂的構建有助于提升學生對基礎知識的掌握，以及數據操作和問題分析能力。張義軍（2019）認為“互聯網+”與教育的融合主要是以云計算技術、大數據技術、互聯網技術等為依據，為學生提供科學的服務，最后提出體現教育的人文性和高效性。陳明媚（2018）借鑒黃榮懷提出的智慧教室“SMART”概念模型構建了智慧課堂測量模型，并運用測量模型與課堂有效性表現進行了結合，最后對智慧課堂的效果進行了分析，最終探索出智慧課堂構建的積極影響。綜上所述，無論國內還是國外對于這一主題的研究存在一定的不足，缺乏實踐性系統的研究，這就驗證了本課題研究的必要性。四、選題意義與研究價值本課題的研究搜集了大量的文獻，并界定了相關的概念，同時闡述了智慧課堂模式構建的優(yōu)勢，最后通過目前的現狀分析提出智慧課堂模式構建的有效策略，運用新的研究思路與方法提出構建智慧課堂模式的教學方案。這一研究給智慧校園的建設提供了一定的方向，同時提升了教師的綜合素質和教學能力，為智慧校園的建設以及智慧課堂模式的構建提供相應的經驗，最終豐富這一主題的研究理論。五、研究目標通過本次課題的研究為教師提供一定的教學思路，讓教師學會建立智慧課堂，提升教學質量。通過本次課題的研究，將智慧課堂教學模式引入到智慧校園中，讓課堂教學更貼合學生的心理狀況，以此讓教師打造特色智慧課堂教學模式。通過本次課題的研究，建構滿足學生發(fā)展的智慧課堂教學模式，并將新課改的教學理念滲透在智慧課堂之中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。六、研究內容（1）探討智慧課堂模式構建的意義:采用調查問卷和實地了解，對我地目前智慧課堂模式構建情況進行分析，總結智慧課堂模式的構建意義和智慧課堂模式建立的必要性，以此轉變教師和學校領導的觀念，并注重智慧課堂模式的建立。（2）分析目前智慧校園建設中智慧課堂模式構建的現狀：目前一些學校在構建智慧校園，但是智慧課堂的建立似乎不夠樂觀，除了受經濟限制以外，一些教師對于智慧課堂模式的認識和理解不夠深入，所以智慧課堂模式的建立需要進一步的深入研究。本課題采用文獻研究法對相關的理論知識進行搜集和整理，總結國內外關于這一主題的研究現狀和進展，論證本課題的研究價值和意義。（3）探究智慧課堂模式的構建策略：通過小組會議探討智慧課堂模式開展的具體方案，探究課堂模式構建的策略，并將其在實驗班中進行實踐，運用觀察法觀察學生在智慧課堂中的表現，總結反思，并進行調整反復實踐，從而驗收研究成果。A.智慧課堂教學目標的確立：結合前期調研和對有關文獻的研究，針對現階段中學課堂模式的現狀，探討智慧課堂的教學目標，包括總結目標、三維目標，并請專家指導，確定其可行性加以確定。B.智慧課堂教學模式的設計：依據教學目標，結合不同學科的特點，學科組成員間互相研討，確定相關教學內容，進行教學模式設計并課堂教學論證。主要包括：課前預習反饋，實施數據呈現；課中加強互動，培養(yǎng)自主探究；課后鞏固練習，注重個體差異。C.智慧課堂教學評價的完善：在教學中，進行實踐——研究——反思——總結，在傳統線下評價方式的基礎上嘗試線上評價方式，對過去單一的評價方式加以改進、完善和豐富。七、研究重點和創(chuàng)新之處本課題以智慧校園為背景，以建立智慧課堂模式的策略為研究重點進行了探討，以此為學生提供高效的教學環(huán)境，促使學生的成長和發(fā)展。從研究內容上看，原來的研究主要將智慧課堂的構建和智慧校園的開辦分開進行了研究，而對于智慧校園中如何建立智慧課堂模式的研究處于空白，所以本課題在研究內容上進行了突破。從研究方法上看，本課題以建構主義、元認知理論為依據進行了探討，并從社會學、教育學出發(fā)進行了研究，同時采用實證性研究方法和理論研究法對智慧課堂模式的構建進行分析，從而使得研究成果具有說服力。八、研究思路首先采用文獻研究法對相關的理論知識進行搜集和整理，總結國內外關于這一主題的研究現狀和進展，并論證本課題的研究價值和意義。之后采用調查問卷法對目前智慧課堂模式的開展情況進行分析，總結智慧課堂模式的構建價值。通過小組會議探討智慧課堂模式開展的具體方案，并將其在實驗班中進行實踐，運用觀察法觀察學生在智慧課堂中的表現，從而驗收研究成果。文獻研究——確定課題——課題論證——問卷調查——探討方案——實踐探索——反思調節(jié)——收集資料——總結成果——形成報告——推廣應用九、研究方法（1）文獻研究法文獻研究法是課題研究中常用的一種方法，在本次課題研究中課題成員查閱了相關的著作和期刊后，了解到目前智慧課堂構建的研究動向和成果，以此更加全面地理解和分析研究主題的內涵和特征，最后提出可行性策略，為課題的研究指明方向。（2）調查問卷法調查問卷法是研究者有目的、有計劃地對研究對象的現實情況進行了解，以此獲得第一手資料的方法。在本課題的研究中，課題成員向學生發(fā)放了調查問卷，并對調查結果進行了分析，了解學生和教師對智慧課堂教學模式的認識以及智慧校園開辦的效果，從而論證了智慧課堂教學模式建立的可行性分析。通過問卷調查總結目前智慧校園中智慧課堂教學模式開展的不足，并提出改進措施。（3）觀察法觀察法是指研究者運用器官和工具對研究對象進行觀察，以此獲得價值信息的過程。在本次課題的研究中，課題成員觀察學生在課堂中的表現，通過觀察發(fā)現智慧課堂教學模式的實施對學生學習過程的影響，總結教師在智慧課堂中的實施策略，最后加強教學過程的評價。十、實施步驟第一階段（2020年10月-2021年03月）課題準備階段選題，確定研究主題，學習相關的理論知識，總結前人的研究方法和思路，論證本次課題的研究價值和研究意義。制定調查問卷了解教師和學生對智慧課堂的認識和理解，分析智慧課堂教學模式的開展對學生成長和發(fā)展的影響。撰寫開題報告，聘請課題專家對此進行鑒定，對提出的意見進行改進，確保課題研究的順利進展。第二階段（2021年04月-2022年04月）課題實施階段作《智慧校園環(huán)境下智慧課堂模式的構建》這一報告，向廣大教師介紹本次課題研究的內容。探究智慧校園環(huán)境下建立智慧課堂模式的可行性以及必要性，分析其他學校智慧課堂模式建立的過程，總結可取之處。在會議中探討智慧課堂模式的構建策略，并試圖將理論與實踐進行結合。在實驗班的課前、課中、課后進行實施，最后形成一定的教學方案。

以智慧校園為背景，對智慧課堂模式的案例進行分析，對其中的不足進行改進，最后制定調查問卷，驗收研究成果，將研究成果進行推廣和應用。

總結研究過程中的問題，撰寫研究論文。第三階段（2022年05月-2022年08月）課題結題階段整理研究過程中的數據和材料，撰寫結題報告，為結題做好準備。十一、預期成果形式主要階段性成果（限報8項）序號研究階段（起止時間）階段成果名稱成果形式負責人1準備階段（2020年10月-2021年03月）理論學習、問卷調查、開題報告文本××××××2實施階段（2021年04月-2022年04月）理論學習、教學實踐案例分析、撰寫論文數據庫論文××××××3總結階段（2022年05月-2022年10月）整理數據和資料、撰寫結題報告文本××××××最終研究成果（限報3項，其中必含研究報告）序號完成時間最終成果名稱成果形式負責人12022年04月研究論文文本××××××22022年08月結題報告文本××××××十二、主要參加者的學術背景、前期相關研究成果、核心觀點等。本課題是在“互聯網+”時代到來的前提下提出的，符合教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和“中國教育現代化2030戰(zhàn)略”的相關精神，并且我們充分研究了文獻、了解了目前國內外對該課題的研究情況，符合教育信息化變革的方向，理論依據充分、科學，具有現實針對性。課題組成員參與者年齡多在40-50歲之間，均是我校的骨干教師、優(yōu)秀教師，是學校教育教學工作中不可或缺的中堅力量，在各自學科的教學中均取得過不俗的成績，且均具有多年的教學經驗，接受過新課程理論的培訓，有豐富的教育理論知識，掌握了一定的數字化教學技術，近三年來老師們撰寫的論文《信息技術與初中語文教學的有機整合》、《論如何在初中語文教學中滲透德育》、《淺談新課改下初中語文教學中的情感教育》、《淺談初中物理教學中的合作學習》、《思維導圖在初中語文作文教學中的應用》、《論初中語文課堂如何運用讀寫結合教學模式》、《論初中數學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)》在各級各類雜志報刊上發(fā)表了多篇教育教學論文，具有較強的科研能力，能夠承擔課題的研究任務。課題負責人×××，現任我校教科研副主任，具體負責學校教科研工作，中國教育學會會員，曾被評為“課堂教學改革”先進個人，多次被評為常規(guī)教學和教育科研工作先進教師，多篇論文發(fā)表于教育教學雜志，承擔過中國教育學會“十三五”教育科研規(guī)劃課題的研究工作，具備一定的課題研究組織能力，并且部分成員參與過市縣級課題的研究，得到專家的好評。十三、主要參考文獻[1]曾飛云：深圳市中小學“智慧校園”建設狀況研究[D].深圳大學,2017.[2]陳婷：“互聯網+教育”背景下智慧課堂教學模式設計與應用研究[D].江蘇師范大