高中通用技術(shù)-結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)●知識(shí)與技能理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的概念以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)分析總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要因素。（2）知道增加結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的方法以及不穩(wěn)定性的應(yīng)用。●過(guò)程與方法通過(guò)探究、實(shí)驗(yàn)、討論、分析、對(duì)比等教學(xué)方法，使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)。●情感態(tài)度與價(jià)值觀通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反饋等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，提高審美意識(shí)。滲透安全教育，德育教育?！裰攸c(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：理解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。難點(diǎn)：利用結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的知識(shí)解決生活中的有關(guān)現(xiàn)象?！駥W(xué)習(xí)過(guò)程教材引入：通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：1、教師在講臺(tái)上演示鐵絲與橡皮筋在荷載作用后各自形態(tài)，提問(wèn)想一想，鐵絲和橡皮筋誰(shuí)更加穩(wěn)定？2、通過(guò)觀看2004年劉翔雅典奧運(yùn)會(huì)110米跨欄奪冠視頻，讓學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)員在跨欄時(shí)，跨欄為什么會(huì)倒？通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)出穩(wěn)定的概念，進(jìn)而提出什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指結(jié)構(gòu)在荷載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。進(jìn)入師生互動(dòng)探究階段：理解了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性概念后，通過(guò)探究試驗(yàn)去分析總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。探究一1、怎樣讓一本書(shū)更好地直立在桌面上？2、臨時(shí)擺放的屏風(fēng)為什么擺成Ｚ字型，而不擺成一字型？探究二1、半瓶水和一瓶水哪個(gè)容易倒，為什么？2、大壩為什么建成上端小而下端大的梯形形狀？在探究過(guò)程中，注重營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題、學(xué)會(huì)思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與到試驗(yàn)探究的活動(dòng)中去。引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。最后讓學(xué)生們總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。教師在教學(xué)過(guò)程中注意引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方向，在講到接觸面和支持面的時(shí)候，提醒學(xué)生多標(biāo)注多注意。進(jìn)入學(xué)習(xí)反饋活動(dòng)階段：讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)演示解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在擁擠的公共汽車(chē)上已沒(méi)有座位，你必須站著，而扶手你讓給了旁邊的老人，你在公共汽車(chē)上要如何才能保持自己的不摔倒？讓學(xué)生試著用所學(xué)的知識(shí)去分析給定問(wèn)題情境下的問(wèn)題。如果你是設(shè)計(jì)師試著用結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的知識(shí)去分析物塊上A、B兩點(diǎn)分別為物體的重心位置，采用哪個(gè)點(diǎn)比較合適?？纯磳W(xué)生掌握的情況。一般情況下，雖然通過(guò)增加支撐面或降低重心來(lái)增加結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是比較有效的方法。但要做到這兩點(diǎn)往往要受到很多限制。此時(shí)不妨通過(guò)：1、減小長(zhǎng)細(xì)比2、充分利用三角形框架及其組合結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生回想生活中哪些案例是采用這樣的方法的。反其道而行之，讓學(xué)生想想不穩(wěn)定有哪些應(yīng)用。通過(guò)自主學(xué)習(xí)中國(guó)古代計(jì)時(shí)器欹器的構(gòu)造和原理，讓學(xué)生給老師和同學(xué)們介紹下自己所掌握的內(nèi)容。同時(shí)，列舉其他關(guān)于不穩(wěn)定的應(yīng)用。教師講解中國(guó)古代一些不穩(wěn)定的應(yīng)用案例，來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷和對(duì)中華文化熱愛(ài)。進(jìn)入課堂總結(jié)部分讓學(xué)生針對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容的系統(tǒng)的回憶本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。并按學(xué)案上所給的框圖去完善知識(shí)點(diǎn)。發(fā)散、擴(kuò)展、升華學(xué)生思維鞏固所學(xué)知識(shí)。完成課后作業(yè)。學(xué)情分析高中學(xué)生正處于創(chuàng)造力發(fā)展的重要階段，他們的想象能力、邏輯思維能力和批判精神都達(dá)到了新的水平。但是，以往長(zhǎng)期的過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的灌輸式學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)、缺少自信、恭順??自然也就使學(xué)生形成一定的思維障礙，窒息學(xué)生的創(chuàng)造性。

而通用技術(shù)課程講究創(chuàng)造性，需要學(xué)生自身的體驗(yàn)?！敖逃暮诵暮透荆┯幸揽?jī)和耐度?，如同植物的生長(zhǎng)必須按照其自身的規(guī)律，而不在于有意栽花還是無(wú)意插柳。對(duì)于科學(xué)教育而言，‘做’科學(xué)，體驗(yàn)科學(xué)，感悟科學(xué)，通過(guò)體驗(yàn)形成情感與悟感，依靠學(xué)生的生命活動(dòng)去發(fā)展其自身的素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，這是科學(xué)教育的精髓之所在。學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)，達(dá)到領(lǐng)會(huì)以至感悟，這是思維的核心內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)‘會(huì)學(xué)’，體現(xiàn)‘學(xué)生主體’的根本?！北菊n程通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反饋等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，提高審美意識(shí)。滲透安全教育，德育教育。效果分析本節(jié)課主要探究是影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，其重點(diǎn)是讓學(xué)生理解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。而難點(diǎn)則是利用結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的知識(shí)解決生活中的有關(guān)現(xiàn)象。在本課題的教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合日常生活實(shí)例讓學(xué)生了解到什么是穩(wěn)定，什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反饋等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，提高審美意識(shí)。滲透安全教育，德育教育。使學(xué)生能夠理解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的因素。在教學(xué)的過(guò)程中不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)小組討論交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在啟發(fā)的思考的同時(shí)還不斷的加入古代中國(guó)對(duì)穩(wěn)定和不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的利用，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)中華民族文化學(xué)習(xí)的興趣。通用技術(shù)課程講究創(chuàng)造性，需要學(xué)生自身的體驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師始終扮演的都是向?qū)В鴮W(xué)生才是真正主角。學(xué)生通過(guò)小組交流探究等活動(dòng)，加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，深刻體會(huì)到影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅知道如何使結(jié)構(gòu)變得穩(wěn)定，更加理解如何使用不穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)。知道了世界萬(wàn)物都具有兩面性，在日常生活中我們得不斷的探究試驗(yàn)才能得到事物的真理。學(xué)生在課上積極性高漲，能夠相對(duì)準(zhǔn)確的探究出事物的本質(zhì)，對(duì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性掌握較為牢固，可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)生活中的案例，也能夠根據(jù)理論去分析某種結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。更值得稱(chēng)贊的是，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何根據(jù)實(shí)際需求去設(shè)計(jì)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)?？傊?，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，使學(xué)生不但對(duì)各種常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有所認(rèn)識(shí)，還認(rèn)識(shí)穩(wěn)定與不穩(wěn)定性的結(jié)構(gòu)對(duì)我們?nèi)粘Ｉ畹淖饔?。學(xué)生同時(shí)對(duì)中國(guó)古代文明有了新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了民族自豪感。教材分析《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》是地質(zhì)社版《通用技術(shù)·必修2》第一章第三節(jié)的內(nèi)容，該節(jié)課在本章起著銜接的作用，既是對(duì)前兩節(jié)問(wèn)題的延伸，也是后續(xù)解決問(wèn)題的依據(jù)。技術(shù)是不斷發(fā)展變化的，它具有鮮明的時(shí)代印記。教材特別重視對(duì)學(xué)生的安全教育。所編寫(xiě)的內(nèi)容都符合安全規(guī)范，所涉及的制作、加工、裝配、試驗(yàn)等內(nèi)容編寫(xiě)學(xué)生安全操作規(guī)程，避免學(xué)生在工具、設(shè)施、藥品的使用中出現(xiàn)傷害現(xiàn)象，并及時(shí)提醒學(xué)生注意安全；所選擇的實(shí)踐操作，給出避免危險(xiǎn)的措施。該課程應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際選擇課程內(nèi)容，在注重課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性、通用性的同時(shí)，注重它的先進(jìn)性；應(yīng)注意從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活所接觸的技術(shù)內(nèi)容向現(xiàn)代技術(shù)和高新技術(shù)延伸，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解現(xiàn)代工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中技術(shù)發(fā)展的嶄新成果和未來(lái)走向；應(yīng)讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到所能理解的最新發(fā)展成果和技術(shù)信息，從而領(lǐng)略到技術(shù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力和文化意義，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代先進(jìn)技術(shù)及其中華文化的理解。評(píng)測(cè)練習(xí)一、問(wèn)題與思考：1、想一想，鐵絲和橡皮筋誰(shuí)更加穩(wěn)定？2、運(yùn)動(dòng)員在跨欄時(shí)，跨欄為什么會(huì)倒？自主學(xué)習(xí)穩(wěn)定的概念：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性(Stability)是指結(jié)構(gòu)在荷載的作用下。也就是說(shuō)結(jié)構(gòu)，或者說(shuō)是結(jié)構(gòu)。探究習(xí)題探究一：1、怎樣讓一本書(shū)更好地直立在桌面上？2、臨時(shí)擺放的屏風(fēng)為什么擺成Ｚ字型，而不擺成一字型？接觸面與支持面的區(qū)別？試一試分析停放自行車(chē)的穩(wěn)定性。探究二：半瓶水和一瓶水哪個(gè)容易倒，為什么？江河的堤壩，橫斷面都是建造成上窄下寬的梯形結(jié)構(gòu)，他的穩(wěn)定性好。想一想，能不能將堤壩的橫截面做成其他形狀？“說(shuō)你呆你不呆，把你推一推，你又歪一歪，讓你躺下去，你又站起來(lái)”這首兒歌形象的描述了不倒翁的特點(diǎn)，請(qǐng)運(yùn)用穩(wěn)定性的相關(guān)知識(shí)解釋其原因。結(jié)論：通過(guò)前面的探究試驗(yàn)，我們得到影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素有、。小組合作探究在擁擠的公共汽車(chē)上已沒(méi)有座位，你必須站著，而扶手你讓給了旁邊的老人，你在公共汽車(chē)上要如何才能保持自己的不摔倒？2、物塊上A、B兩點(diǎn)分別為物體的重心位置，如果你是設(shè)計(jì)師試著用結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的知識(shí)去分析，采用哪個(gè)點(diǎn)比較合適？以小組為單位共同探究下。3、以小組為單位列舉些關(guān)于不穩(wěn)定性應(yīng)用的實(shí)例。課后反思《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》是地質(zhì)社版《通用技術(shù)·必修2》第一章第三節(jié)的內(nèi)容，該節(jié)課在本章起著銜接的作用，既是對(duì)前兩節(jié)問(wèn)題的延伸，也是后續(xù)解決問(wèn)題的依據(jù)。本節(jié)課主要探究是影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，其重點(diǎn)是讓學(xué)生理解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。而難點(diǎn)則是利用結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的知識(shí)解決生活中的有關(guān)現(xiàn)象。在正式上這節(jié)課之前，我們采用比較的方法來(lái)展示穩(wěn)定的概念，讓學(xué)生對(duì)穩(wěn)定有個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。學(xué)生很容易認(rèn)為是鐵絲的穩(wěn)定性比橡皮筋穩(wěn)定，但是通過(guò)探究之后發(fā)現(xiàn)橡皮筋反而更加穩(wěn)定。帶著這樣的問(wèn)題我們開(kāi)始這節(jié)課的內(nèi)容。在本課題的教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合日常生活實(shí)例讓學(xué)生了解到什么是穩(wěn)定，什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定，通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反饋等教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)，提高審美意識(shí)。滲透安全教育，德育教育。使學(xué)生能夠理解影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的因素。在教學(xué)的過(guò)程中不斷的啟發(fā)學(xué)生的思維，通過(guò)小組討論交流來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，在啟發(fā)的思考的同時(shí)還不斷的加入古代中國(guó)對(duì)穩(wěn)定和不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的利用，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)中華民族文化學(xué)習(xí)的興趣。課上學(xué)生的積極性的得到了充分的調(diào)動(dòng)、情緒十分高漲，能夠相對(duì)準(zhǔn)確的探究出事物的本質(zhì)，對(duì)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性掌握較為牢固。學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)的知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)生活中的案例，也能夠根據(jù)理論去分析某種結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。更值得稱(chēng)贊的是，學(xué)生通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了如何根據(jù)實(shí)際需求去設(shè)計(jì)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)。這節(jié)課給人的感覺(jué)流暢，學(xué)生參與度高。課上所選的案例較為貼近本節(jié)課內(nèi)容，符合學(xué)生的認(rèn)知情況。課上，我們不斷的加入結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性在中國(guó)古代建筑和我國(guó)古代器具上的應(yīng)用，選材精細(xì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)對(duì)中國(guó)古代文明有了全新的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了民族自豪感。為