小學語文-自己的花是讓別人看的教學設計學情分析教材分析課后反思

《自己的花是讓別人看的》教學設計師：上課！生：老師好！師：老師今天給大家?guī)砹艘粋€小故事，想聽嗎？好的，請坐好。(老師講述季羨林幫助學生看包的故事。)一個秋天，北大新學期開始了，一個外地來的學子背著大包小包走進了校園，實在太累了，他就把包放到了路邊，這時候，迎面走來了一位老人，年輕學子就拜托老人替自己看包，自己輕裝去辦理入學手續(xù)，老人爽快地答應了。近一個小時過去了，學子歸來，老人還在盡職盡責地看守，謝過老人，兩人分別幾日之后，是北大的開學典禮，這位年輕的學子，驚訝地發(fā)現(xiàn)主席臺上坐著的北大副校長季羨林，正是替自己看包的老人。師：聽完了這個故事后，你感覺季羨林是一個什么樣的人？生：助人為樂信守承諾說到做到師：我們來了解一下季羨林先生的其他資料，出示季羨林的圖片，介紹季羨林。今天我們要學習的課文《自己的花是讓別人看的》就是節(jié)選自《重返哥廷根》師：板書課題。生：讀課題師：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！生：自己的花是讓別人看的。師：真好！現(xiàn)在請同學們打開課本，用自己喜歡的方式讀一讀課文，注意，讀準字音，讀通句子，了解這篇課文的主要內容。開始！生：朗讀課文。師：課文中的生字詞會讀了嗎？生：會。師：很自信！誰想讀？。生：頗、脊梁。師：注意！這是個輕聲詞，跟老師讀，脊梁，（學生跟讀）對了！大家一起讀。生（齊聲讀）：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、莞爾一笑。師：請大家自己讀兩遍。師：同學們這里邊有一個多音字，你發(fā)現(xiàn)了嗎？師：是的，（莞）你知道它的另外一個讀音嗎？生：莞guan東莞師：真了不起，這個字很多人會讀錯。莞爾一笑是怎樣的笑？誰知道？生:莞爾一笑我覺得就是微微的一笑。師：是的，出示圖片，這就是莞爾一笑。它多指女孩子這樣微微一笑。同學們，這一課有七個要求我們會寫的字，老師提醒大家，要特別注意脊梁的脊字?？矗∫?guī)范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？生：看清楚了！師：在作業(yè)本上寫兩個，爭取和書上寫得一模一樣。（指導書寫）師：同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，試著用簡練的語言概括這篇課文的主要內容，開始我們交流交流，請你。生：這篇課文寫了德國人他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在鄰邊的窗戶外面。師：概括得好！誰還想說？請你。生：這篇課文寫的是季羨林兩次去德國，發(fā)現(xiàn)德國是一個愛花的民族，他們養(yǎng)花并不像中國那樣，他們具有“我為人人，人人為我”的精神。師：說的很完整！同學們，我要采訪一下你們，你家里養(yǎng)花嗎？給誰看的？（自己）你家里養(yǎng)花嗎？給誰看的？（自己）師：是啊，我們養(yǎng)花是為了自己欣賞，他們養(yǎng)花是為了讓別人看，這真是——與眾不同啊！他們的與眾不同又讓季羨林先生發(fā)出了怎樣的感慨呢？快在課文中找一找。誰找到了？生：我找到的一句是：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師：大家同意嗎？生：同意。師：看一下這兩句話的標點（感嘆號?。煟耗菓撟x出什么樣的語氣？（感嘆、贊美）師：你試著讀一讀。生：（齊讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師：同學們，在這篇課文中，奇麗和奇特又是分別指什么呢？不著急，請大家看默讀課文，劃出文中描寫景色奇麗的句子，圈出能體現(xiàn)景色奇麗的詞語，開始——師：找到了嗎？老師發(fā)現(xiàn)有的同學，不禁勾畫了句子，而且有了感受及時進行了批注，真正的做到了不動筆墨，不讀書，這是學習的好方法。好，哪位同學說一下你找到的句子，請你。生：我發(fā)現(xiàn)這個句子最可以體現(xiàn)奇麗這個詞：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，許多房子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人應接不暇。師：說得好！大家同意嗎？（同意）全班同學，我們一起讀，走過任何一條街，預備起——全班齊讀。師：你們圈出了哪些能夠體現(xiàn)景色奇麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。請你說。生：我覺得表現(xiàn)最奇麗的詞語是：花團錦簇，姹紫嫣紅。師：多么富有意境的兩個詞?。≌埓蠹议]上眼睛，用心想象，花團錦簇、姹紫嫣紅，是怎樣的景象呢？生閉上眼睛想象畫面。師：誰來說一說，花團錦簇是一幅什么樣的畫面。生：我想到的畫面就是，他們的窗前都是一片片花朵嬌艷而絢麗，花朵開得十分茂盛，華麗，十分美麗。師：也就是說許多的花兒團團成簇地擠擁在一起，非常華麗。同學們！這就是花團錦簇。姹紫嫣紅又是怎樣的景象呢？請你說。生：我覺得姹紫嫣紅應該是一些花上面有紅色有紫色，許多顏色交替在一起，十分的美麗。師：說得多好啊！這就是——大聲說。生：姹紫嫣紅。師：請看大屏幕。這就是花團錦簇、這是姹紫嫣紅。這兩個詞語都是寫花的，你還知道哪些寫花的詞語？生：爭奇斗艷百花齊放含苞怒放五顏六色師：同學們積累的詞語還真多。你們還從哪個詞體會到景色奇麗的呢？請你。生：山陰/道和應接不暇師：山陰道是什么意思？生：兩山之間的道路。師：孩子們關于山陰道還有一個出處，它是我國浙江紹興的一個地方，那里綠樹成蔭，景色秀麗。師：同學們，應接不暇這個詞在哪篇課文中見到過，鳥的天堂，鳥的天堂中指什么？請你說。生：就是指他們看鳥，鳥都飛出來了，有各式各樣的鳥，他看得應接不暇，只知道看這個，那個又飛出來了。師：他把自己放到了特定的情景中。在這兒，又指什么呢？生：在這兒又形容花又特別多，又有紫的黃的，把我們眼睛都看不過來了。師：謝謝你！那么應接不暇在這篇課文中還包含著觀花的人一種怎樣的情感呀？誰體會到了。觀花的人舍得錯過哪怕一處景物嗎？大家在搖頭，由此可見，觀花人蘊藏的一種怎樣的情感，誰體會到了？生：我覺得觀花的人喜愛花，就是希望一下就把所有的美麗的花都看完，但是我們眼睛看到的東西有限，而看不上。師：體會的多好?。∧阋呀浫谌氲角榫持辛?。教師引讀：看了這邊的，還想看（那邊的），看了樓上的,還想看（樓下的）看了近處的，還想看（遠處的），看了怒放的，還想看（含苞待放的）。師：說的真好！描寫景色奇麗的詞語還有很多，還有哪些，再找找。生：我發(fā)現(xiàn)描寫景色奇麗的詞語還有“花的海洋“”，因為在德國花很多，多得讓作者看不過來，好似進入了花的海洋。師：大家是怎么理解花的海洋呢。你是怎么理解的？生：我是這樣理解花的海洋的，說出了花十分多，像海洋一樣寬廣，美麗。師：大片大片的花，匯聚成了浩瀚無邊的——生：海洋。師：作者的用詞多么生動?。∵€有嗎？描寫花多的詞語，走過任何一條街……誰體會到了？請你說。生：任何一條街師：任何一條街，你體會到了什么？是一條街嗎？是兩條街嗎？是————生：所有的街師：是的，走過這條街，抬頭向上看家家戶戶的窗子前———————————走過那條街，抬頭向上看家家戶戶的窗子前————————————————走過每一條街，抬頭向上看家家戶戶的窗子前———————————————走過任何一條街，抬頭向上看家家戶戶的窗子前——————————————生：花團錦簇，姹紫嫣紅。師：同學們，就讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷，一起來欣賞這奇麗的景色，好不好？生欣賞看圖片（配樂）師：同學們，我聽到了你們的贊嘆聲，這是一種怎樣的享受啊！誰能來表達自己的情感..生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。師：你已經身臨其境，陶醉其中了。師：還有誰想試一試？好，你來讀一讀。生：（朗讀）走過任何一條街……應接不暇。師：同學們的朗讀激發(fā)了老師的表達熱情，老師也想讀一讀。生：（朗讀）（走過任何一條街……應接不暇。）師：同學們讓我們再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。走過任何一條街，預備起。生齊讀。師：接下來讓我們不看書，試著來描述這奇麗的畫面，一起看著大屏幕描述。生朗讀。師：同學們真了不起！好多同學已經背下來了。剛才我們通過想象畫面品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的奇麗景色，那么奇麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？現(xiàn)在就請同桌兩人討論討論，從課文找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。生討論。師：好了，我們一起來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。生：我覺得這一個句子表現(xiàn)出了奇特：（生讀：家家戶戶都在養(yǎng)花。他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。）師：為什么你會覺得奇特?。可哼@句話表達了中國人在屋子里養(yǎng)花是給自己看的，而德國人養(yǎng)花卻是讓別人得到美麗，是這樣的一種名族創(chuàng)造了奇麗的景色。師：他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由。你們還找到了哪些體現(xiàn)民族奇特的句子？生讀：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。師：說得多好??！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀，生：（朗讀）每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。師：奇特在哪兒？生：一個是在屋子里的時候，不是自己看自己的花，而是別人看自己的花，而在街上又是自己看別人的花，人人為我，我為人人的精神。師：自己的花是讓別人看的，對應的是“人人為我，我為人人”中的哪四個字？生：我為人人。師：對了！……那么走在街上的時候自己又看別人的花，對應的又是哪四個字呢？生：人人為我。師：在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候，自己又看別人的花，我們一起大聲說，這就是“人人為我，我為人人”。在我們的生活中又有哪些能夠體現(xiàn)“人人為我，我為人人”的事例呢？生：圖書角的圖書、值日、互幫互助師：你們也在踐行著人人為我，我為人人的精神。還有哪些句子能夠體現(xiàn)民族奇特的？生：我走在街上抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。師：“又”是什么意思？生：和原來一樣師：這是季羨林先生第幾次去德國，中間相隔了多少年？生：四五十年師：這可是半個世紀??！當季羨林先生時隔四五十年再次來到德國，看到這樣的景象，他對迎接他的主人說了這樣一句話：變化是有的，但是美麗并沒有改變。一起讀。生讀句子師：美麗并沒有改變，美麗在這里指什么？生：德國人依然愛花，依然養(yǎng)花讓別人看，依然具有“人人為我，我為人人”的精神。師：說的真好！同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？生：家家戶戶窗戶前還是花團錦簇，姹紫嫣紅。師：二十年后我們去德國，看到的還會是，走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是——生：花團錦簇，姹紫嫣紅。師：怪不得季羨林爺爺發(fā)出了這樣的感慨——（引讀）生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師：同學們，季羨林爺爺用奇麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇麗的景色，源自于德國人民養(yǎng)花的習俗，那就是——生：自己的花是給別人看的。師：源自于這個民族的偉大精神，那就是——生：人人為我，我為人人。（若時間剩余，讓同學們將課文中的好詞佳句整理在讀書筆記上）師：下課！學情分析五年級的學生有較強的自主識字能力，對于字詞的學習課前布置自己學生借助字、詞典進行自學；至于難寫的字和易寫錯的字，在第一課時教學中通過檢查、反饋，及時進行指導寫法，并指導學生課堂練習達到掌握，以實現(xiàn)學生正確，流利地朗讀課文。德國獨特的異國風情離學生的生活實際比較遠，為了幫助他們感悟文本，盡快地走進文本，因此可以在課前讓學生搜集有關德國風光的圖片或者搜集有關德國的資料。五年級的學生有了一定的學習能力，在閱讀方面已經掌握了一定的方法。但對于有感情地朗讀，還需要老師進一步的指導。學習中，感受德國奇麗的風光之美、感受德國人養(yǎng)花之奇特，尤其要把2、3自然段作為重點，通過朗讀、想像等多種形式，體會文章的思想感情，理解文中包含的道理。效果分析一、精心進行教學設計，架起學生與文本之間的橋梁。文章能夠感動我，未必能感動學生。因為學生的生活經歷與文本有較大的差距，怎樣讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？我根據(jù)課程標準和學生的實際，進行精心的教學設計，架起了一座學生與文本之間的橋梁。這節(jié)課總體的設計意圖是這樣的：（1）抓關鍵詞句，通過朗讀感悟和圖片的渲染，感受德國的民族風情特點。（2）通過自由朗讀課文，抓重點詞句的方式，領略德國的奇麗景色和感受德國民族“人人為我，我為人人”的崇高精神境界。（3）通過音樂渲染，資料補充，感受德國民族的“美”。二、靈活創(chuàng)新地實施教學策略，力求工具性和人文性的和諧統(tǒng)一，凸顯教學的實效性。1、對關鍵詞語的理解，使詞語教學鮮活起來。首先對“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”的理解，采用朗讀感悟，聯(lián)系上下文理解，借助畫面，再次渲染的方法。這種由“形”到“意”再到“境”，有利于培養(yǎng)學生的想象力和對語言文字的感知、領悟和積累，使詞語教學鮮活起來。其次，對“應接不暇”的理解，創(chuàng)設情境，讓學生在具體的語言環(huán)境中，推想其意思，借以指導學生運用；2、通過反復誦讀，層層推進，水到渠成，熟讀成誦，在不知不覺中，積累背誦優(yōu)美的詞句，凸顯課堂教學的實效性。3、在體會“自己的花讓別人看”和“自己又看別人的花”的意境中，進而將文章主題升華為“人人奉獻美”和“人人收獲美”。教材分析《自己的花是讓別人看的》是人教版小學語文義務教育課程標準實驗教材第十冊第八單元的一篇講讀課文。本組課文是圍繞“異國風情”這一專題編寫的。（所處位置）本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優(yōu)美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發(fā)了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。（主要內容）本文不同于一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是像拉家常一樣娓娓道來，在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言點明了通俗易懂但又意味深長的哲理，讀起來讓人既開眼界，又回味無窮，頗受教育。（主要特點）選編本文的意圖：一是讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；二是使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。（編者意圖或地位作用）本課的學習重點確定為：1、理解課文重點詞語的意思，讀懂課文，有感情朗讀。2、體會“人人為我，我為人人”的境界，從中受到教育。（教學重點）評測練習(1)對句子的理解。①花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。這句話承接上一句，進一步點明了德國人養(yǎng)花的與眾不同之處。因為花朵都朝外開，那么在屋里看到的“花的脊梁”就是花朵的背面(包括枝干和葉子)。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。②人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的?！斑@一種境界”在這里指“人人為我，我為人人”?！邦H”是“很、非常”的意思。“耐人尋味”指意味深長，值得仔細體會琢磨?！拔覟槿巳恕笔钦f每個人心中要有他人，要有社會責任感，要用實際行動為大眾著想，為社會盡到自己的義務。如果大家都這么想這么做就必然會換來“人人為我”的結果。雖然“人人為我”放在前面，但實際上“我為人人”是前提，只有“我為人人”盡到責任和義務，才會實現(xiàn)“人人為我”的美好愿望，這兩者之間要辯證看待，整體理解。“人人為我，我為人人”的實例很多，課文中德國人養(yǎng)花，自己的花是讓別人看的，而各自又看別人的花；學生輪流值日打掃教室衛(wèi)生，每人帶課外書到班上建立圖書角等等，都是人人為我，我為人人。③變化是有的，但是美麗并沒有改變。時隔四五十年，作者又來到德國，當然會見到許多變化，但他說“美麗并沒有改變”，結合上下文我們可以知道，作者是說德國沿街的奇麗風景沒有改變，依然是“家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋”。同時，也許作者言下之意還在贊揚德國人民那“人人為我，我為人人”的美好境界。這種境界是更令作者欣賞的，也是更“美麗”的。④我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉(xiāng)的夢。作者曾在德國留學十多年，在留學期間時常思念家鄉(xiāng)、思念親人、思念祖國?，F(xiàn)在時隔四五十年作者又來到德國，見到那家家戶戶窗口上的鮮花，不由得觸景生情，仿佛進入了夢鄉(xiāng)，回到了四五十年前的留學生活時代，他陶醉在鮮花艷麗之中，沉浸于思鄉(xiāng)情緒之中。(2)對詞語的理解。房東：出租或出借房屋的人(相對“房客”而言)。莞爾一笑：形容微笑的樣子(多指女性)?；▓F錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的景象。姹紫嫣紅：嫣：嬌艷。形容各種好看的花嬌艷絢麗?！蹲约旱幕ㄊ亲寗e人看的》教學反思上課之前的很長一段時間里，我認真研讀了教材、教參，在這雖是一篇較為短小的文章，內容也較淺顯易懂。研讀了課文后,我把這節(jié)課的教學目標定為:1.讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優(yōu)美語言；2.結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育.為了達到這些目標,教學時,我緊抓作者四五十年后到德國故地重游發(fā)出的贊嘆來組織教學,引導學生探索:作者為什么會發(fā)出這樣的贊嘆呢?請同學們自由讀課文,邊讀邊畫出表現(xiàn)景色奇麗和民族奇特的語句.在這一過程中我重點帶領學生通過抓住關鍵詞語來理解德國景色的奇麗,接著指導他們讀,讓他們在讀中感悟,并在感悟這后相機引導學生理解第三自然段中含義深刻的句子.教學第四自然段時,抓住“變化是有的,但是美麗并沒有改變.”引導學生說說:什么還是沒有改變?”以激發(fā)他們的想象力和訓練他們的語言表達能力,從而讓他們真正受到“人人為我，我為人人”的教育.接著,我又讓學生聯(lián)系生活實際說說身邊這種“人人為我，我為人人”的事例來加深理解.讓他們在一種美的情境中自然而然地受到“人人為我，我為人人”的熏陶和教育.課堂教學是一種藝術,這堂課下來,我覺得自己還存有許多不足和需要改進的地方,如:一.教學中還沒有找到行云流水般的自然,盡管在課堂中我努力地讓自己自然,盡量做到感情豐富,但始終還是沒有很好地將學生的心靈喚醒,一同感受那情那境,并達到情感的共鳴.二.課堂上還未能很好地展示那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采.特別是在評價表揚學生方面,對于學生的表現(xiàn)評價得的方式過于單一,表情也過于平淡,總有一種羞于表達的感覺.三.盡管課前我的教案設計得比較合理,但在具體的教學方法的指導上,我覺得我還是缺乏經驗的,如在引導學生理解“景色奇麗”這一部分內容時,我在讓學生感悟“麗”時做得比較到位,但對“奇”的感悟時卻稍有欠缺.盡管這次的教學給我留有很多的遺憾,有很多需要改進的地方,但是,我相信,只要不斷