《月光曲》教學(xué)實(shí)錄（3篇）

《月光曲》教學(xué)實(shí)錄（3篇）一、談話導(dǎo)入提醒課題

師：貝多芬，你知道這個(gè)人嗎？

板書：

貝多芬

生：知道。

師：誰能來介紹一下。

生：他是德國聞名的音樂家。

師：你是怎么知道的？

生：是從書中讀到的。

二、初讀課文落實(shí)字詞整體感知

師：一百多年前他就已經(jīng)享譽(yù)世界，現(xiàn)在他的音樂仍舊被人所熟知。今日我們就來學(xué)習(xí)月光曲，講的就是貝多芬的傳奇，那么畢竟講了一個(gè)什么故事？就請(qǐng)同學(xué)們借助拼音，把課文讀通順借助課題想一想，課文寫了一件什么事？

生：自讀課文。

師：第2個(gè)問題，有點(diǎn)難，那就說明讀書的遍數(shù)還不夠多，那怎么辦呢？連續(xù)讀

師：誰來說說我們的課文講了一個(gè)什么故事？

生：講了一件有一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的小鎮(zhèn)上聽到一位盲姑娘彈他的曲子，于是他走進(jìn)去彈了剛剛的曲子，然后他又彈了另一首曲子，就是月光曲。

師：說了時(shí)間、地點(diǎn)、人物，起因，還用上了課題，不錯(cuò)，可大家有沒有發(fā)覺他說得好象有點(diǎn)太（羅嗦）。

師：再請(qǐng)一位。

生2：一年秋天，貝多芬在萊茵河邊的一個(gè)小鎮(zhèn)上為一位盲姑娘彈鋼琴曲，后來又創(chuàng)作了《月光曲》。

師：這位同學(xué)就說得非常簡(jiǎn)單，我發(fā)覺大家說的時(shí)候，都用到了這2個(gè)詞語。

（板書幾個(gè)詞語。）

師：你能用上課題，再用上這4個(gè)詞語來說說主要內(nèi)容嗎？

生：貝多芬的月光曲是這樣譜成的：傳奇有一年，貝多芬小萊茵河邊的小鎮(zhèn)上漫步，聽見一位姑娘在彈他的曲子，他走進(jìn)去為他們彈剛剛的曲子，后又彈了一首曲子，盲姑娘和他的哥哥都被曲子沉醉了，這首曲子就是月光曲。

師：說的很好，當(dāng)我們概括課文的主要內(nèi)容的時(shí)候就可以借助課題，借助中心詞。

三、再讀課文自讀自悟感情朗讀

師：月光曲是聞名的鋼琴曲，當(dāng)我們聽一個(gè)曲子的時(shí)候，就該理解它的。

生：旋律。

師：課文中有一段文字向我們展現(xiàn)了月光曲，讀讀這段話，看看它向我們展現(xiàn)了幾幅畫面。

生1：2個(gè)畫面，第一個(gè)畫面是那時(shí)大海很安靜；其次個(gè)畫面是海面刮起大風(fēng)，很不安靜。

師：既然是月光曲，那就可以從月光入手，誰再來說說看。

生2：月亮從水面上升起，月亮照在海面上微波粼粼，月亮越升越高，海面上刮起大浪，一個(gè)邊一個(gè)涌上岸。

師：假如你用剛剛學(xué)過的文字給這3幅畫配上的話，第一幅該用哪一段文字？

（出示圖。）

生：月亮從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間撒滿銀光。

（讀。）

師：第2幅畫呢？

生2：略。

師：第3幅畫固然就是……

生3：略。

師：3幅畫面已經(jīng)消失在我們眼前了，用這一段中的詞語來概括這三幅畫第一個(gè)畫面。

生1：可以用“微波粼粼”。

師：是“微波粼粼”嗎？……“升起來”好，還是“微波粼粼”好？

生1：升起來。

其次個(gè)畫面。

生2：越升越高。

第三個(gè)畫面。

生3：照。

師：就一個(gè)詞語？

生3：照得雪亮。

師：可以概括了嗎？

生4：涌過來。

師：同學(xué)們可能被我誤導(dǎo)了?！@時(shí)，除了月光，還有什么？

生5：卷起了巨浪。

師：刮起了大風(fēng)。

然后板書：

大風(fēng)巨浪

師：三幅畫已經(jīng)消失在我們眼前了，再讀這一段話。

生1：讀得不太通順。

師：他有沒有把課文讀正確，流利，盼望你連續(xù)努力。大家一起來讀一讀。

師：這么美的月光曲，大家讀得不怎么樣，無論是我，還是大家都想把它讀好，那怎么辦呢？我們來看看圖片。

師：你能告知我水天相接的地方是怎樣的，大海的波浪微微地泛起來，而且是那么晶亮，此時(shí)的大海是多么安靜，多么美麗?。≡撛趺醋x呢？自己試試看。

生：自由讀。

師：哪位同學(xué)情愿試，這位同學(xué)。

生1：讀得比擬輕。

師：我感覺到了這是安靜的大海。

師：誰還想試？

生2：讀得較有感情。

師：此時(shí)貝多芬在琴邊，他會(huì)輕輕地?fù)徇^琴鍵，速度會(huì)比擬慢。此時(shí)的月光會(huì)在什么地方？在波光粼粼的大海上??！在一望無垠的大海上。

生：齊讀。

師：能聽我來讀讀看嗎？

（師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)讀了霎時(shí)間灑滿了大海。）

生：再次齊讀。

師：多美的月光啊！第2幅畫面呢？說天空中有飛云，是怎樣的？

生：是淡淡的云。

生2：是薄薄的云。

師：是又淡又薄的云，月亮在中間穿梭，所以月光時(shí)明時(shí)暗……

生：齊讀。

師：最終一幅，這又是怎樣一幅畫面呢？課文中有一個(gè)詞語。

生1：波濤洶涌”。

生：自讀。

師：誰來試試看？

生1：讀得較平淡。

師：這是波濤洶涌的大海嗎？這時(shí)假如貝多芬坐在鋼琴旁，他會(huì)飛速地彈奏，身體也會(huì)不由自主地?fù)u擺。誰能讀出這樣的感受？

生1：讀得結(jié)結(jié)巴巴。

師：他太感動(dòng)了，連話也說不清晰了。大家自己再試著讀一讀。

生：齊讀。

師：此時(shí)的月光在哪里？

生：在雪亮的浪花上。

師：這浪花怎么樣？一個(gè)連著一個(gè)，全部的歡樂都迸發(fā)出來，全部的激情都涌現(xiàn)出來！

師：該怎樣讀？

生：自由練讀。

生：齊讀。

師：這就是貝多芬的月光曲，他既給我們帶來嚴(yán)厲的美，也給我們帶來壯闊的美，既讓我們觀賞了安靜的大海，也讓我們領(lǐng)會(huì)壯闊的大海。帶上自己的感受再讀一讀。

生：再讀這段話。

師：這么美的月光曲貝多芬是怎么創(chuàng)作出來的？

師：是什么給了貝多芬創(chuàng)作的沖動(dòng)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，劃出理由。

師：假如你覺得一個(gè)人有困難，可以和你的同桌，和4人小組輕輕地溝通。

師：我發(fā)覺很多同學(xué)劃了描寫環(huán)境的句子，我請(qǐng)哪位同學(xué)來說一說。

生：讀句子。

師：說說你的體會(huì)。

生：我覺得盲姑娘很喜愛貝多芬的音樂。

師：你怎么光聽到這樣斷斷續(xù)續(xù)的音樂聲，就知道她對(duì)貝多芬非常喜愛呢？

生：不做聲。

師：假如你在很遠(yuǎn)的地方聽到別人在誦讀自己的作品，你會(huì)感覺怎么樣？

師：很愧疚，時(shí)間關(guān)系，我們今日就先上到這里，盼望有時(shí)機(jī)的話還能和大家一起來探討貝多芬創(chuàng)作的動(dòng)機(jī)。

月光曲教學(xué)實(shí)錄篇二

t：同學(xué)們，靜下心來聽聽音樂，說說你的感受。

s1：好聽。

s2：美麗。

s3：聽起來很舒適，心情很好。

t：音樂總是帶給我們美的享受，聽著奇妙的音樂，我想起了這樣一句話：（ppt：貝多芬名言）我的音樂應(yīng)當(dāng)為窮人造福，假如能做到這一點(diǎn)，我該多么幸福。貝多芬

t：通過讀這句話，誰來說說貝多芬的幸福是什么？

s1：為窮人造福。

s2：用音樂為窮人造福。

s3：用他的音樂給窮人帶來幸福歡樂的感覺。

t：貝多芬是這樣說的，他是否是這樣做的呢？通過學(xué)習(xí)今日的課文，你將會(huì)對(duì)貝多芬有更多的了解。大家預(yù)備好了嗎？

s：預(yù)備好了。

t：上課。

t：今日，我們來學(xué)習(xí)第九單元第2篇課文月光曲（齊讀課題，師板書）

t：大家都在課前進(jìn)展了預(yù)習(xí)，掃清了字詞的障礙，現(xiàn)在誰來結(jié)合你預(yù)習(xí)的收獲說說這篇課文講了什么事？

s1：貝多芬為一對(duì)兄妹彈琴。

s2：貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的。

s3：貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的過程。

t：是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他為盲姑娘彈奏曲子？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到字里行間去找緣由，用筆畫下相關(guān)句子，也可以在一邊寫下你的感受。

（默讀課文，5min）

t：同學(xué)們，現(xiàn)在咱們來溝通，是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓她為盲姑娘彈曲子？

s1：貝多芬這對(duì)窮苦兄妹對(duì)生活和音樂的喜愛深深地打動(dòng)了，胸中地感情有如大海的波濤。

s2：可是，入場(chǎng)券的門票太貴了

s3：這首曲子真難彈??！

t：教師聽出來了，是兄妹倆的對(duì)話打動(dòng)了貝多芬的心?，F(xiàn)在讓我們來聽聽妹妹是怎么說的。（ppt：這首曲子真難彈??！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊?。?/p>

t：大家都來讀讀這句話，你讀出了什么？

s1：這首曲子很難彈。

t：那你能用你的聲音來表現(xiàn)出那樣難彈嗎？（指導(dǎo)朗讀）

s2：我聽出了姑娘特殊想聽貝多芬親自彈曲子。

t：你聽出了姑娘的心愿，你能將姑娘的心愿讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

s3：我聽出了姑娘很想彈好這首曲子。

t：是呀，這樣難彈的曲子她是多么想彈好啊。你能把姑娘想彈好卻又彈不好的心情通過讀來表現(xiàn)出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

s4：我聽出了姑娘特殊喜愛音樂。

t：你在專心體會(huì)姑娘的話，那么你用你的讀來表達(dá)姑娘對(duì)音樂的喜愛。（指導(dǎo)朗讀）

t：那讓我們一起帶著盲姑娘的渴望，帶著她對(duì)音樂的喜愛，來讀這句話，來打動(dòng)貝多芬的心。（齊讀）

t：從同學(xué)們的讀中，我聽出了盲姑娘是這樣想聽貝多芬的音樂會(huì)，此時(shí)，貝多芬已經(jīng)來到這個(gè)小鎮(zhèn)上舉辦音樂會(huì)，姑娘為什么不去聽？（生說）

s1：音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了。

s2：她家里太窮了。

t：你是從哪里知道的呢？

s1：哥哥的話里。

（ppt：可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了！等我多做幾雙皮鞋多掙點(diǎn)錢，肯定給你買一張票。）

t：是啊，可是音樂會(huì)的入場(chǎng)券太貴了！這對(duì)窮苦的兄妹怎么買得起？在哥哥的話中你還聽出了什么？

s1：哥哥很想滿意妹妹的心愿。

t：你在專心體會(huì)哥哥的話，那你來讀讀哥哥的話，帶上你的體會(huì)。（指導(dǎo)朗讀）

s2：我聽出了哥哥很疼愛妹妹。

t：你能把哥哥對(duì)妹妹的疼愛用讀表現(xiàn)出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

s3：我體會(huì)到了他們家雖然窮，但是哥哥仍舊要舍命掙錢，為了給妹妹買音樂會(huì)的入場(chǎng)券，哥哥很想實(shí)現(xiàn)妹妹的愿望。

t：你說的太好了，你把你體會(huì)到的讀出來。（指導(dǎo)朗讀）

t：聽了哥哥的話，妹妹是怎樣說的？

s1：哥哥，你別難受，我只不過任憑說說罷了，我會(huì)彈好這首曲子的。

（ppt：哥哥，你別難受，我只不過任憑說說罷了，我會(huì)彈好這首曲子的。）

t：你又從妹妹的話中感受到了什么？

s1：妹妹很想去聽，可是家里太窮，她不想讓哥哥太辛苦，很體諒哥哥，所以說她是任憑說的。

t：你體會(huì)的很深刻。

s2：她只聽別人談過幾遍，是根本彈不好的，她說能彈好是在勸慰她的哥哥，她并不是任憑說說，其實(shí)她是真的很想去聽貝多芬的音樂會(huì)。

你走入了姑娘的內(nèi)心世界。

s3：妹妹很懂事。

t：你也是個(gè)懂事的孩子。

t：此時(shí)此刻，你就是站在茅屋外的貝多芬，當(dāng)你聽到這個(gè)姑娘是如此的喜愛你的音樂，可是由于窮而無法得到滿意的時(shí)候，你會(huì)怎樣做？

s1：我要推門進(jìn)去給她彈一曲。

s2：我想到我說的“我的音樂要為窮人造?！?，現(xiàn)在這個(gè)姑娘就需要我的音樂，我現(xiàn)在就要用音樂給她帶來幸福。

t：你說的太好了，這句話是貝多芬的靈魂。

s1：我要把剛剛姑娘彈不好的曲子彈給姑娘聽。

t：貝多芬此時(shí)也跟你的心情一樣。

t：是呀，聽到這里，貝多芬就推開門，輕輕地走了進(jìn)去，坐在鋼琴前，彈起了盲姑娘剛剛彈的曲子來。（ppt：悲愴奏鳴曲其次樂章）

t：此時(shí)此刻，假如你就是站在貝多芬身旁的盲姑娘，當(dāng)你聽到了你渴望聽到的旋律，會(huì)怎樣？

s1：想學(xué)會(huì)這首曲子。

s2：特殊快樂。

s3：感動(dòng)。

t：課文中又是怎樣說的呢？誰來讀讀（指名讀）

（ppt：彈得多純熟啊，感情多深?。∧?，您就是貝多芬先生吧？）

t：比照這兩個(gè)句子，你發(fā)覺了什么？為什么不說“您就是貝多芬先生吧？”而是說“您，您就是貝多芬先生吧？”

（ppt：彈得多純熟啊，感情多深??！您就是貝多芬先生吧？）

s1：兩個(gè)“您”說明盲姑娘不敢確定。

s2：說明盲姑娘有點(diǎn)遲疑。

s3：她特別驚異。

t：自己讀讀這句話，體會(huì)一下盲姑娘的心情。（生自由讀）

t：（引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀）一位宏大的音樂家竟然來到她貧寒的家里親自為她彈奏，她難以置信啊，（生讀）她夢(mèng)寐以求的愿望竟然實(shí)現(xiàn)了，她欣喜若狂啊，（生讀）。

t：讓我們一起來讀，讀出盲姑娘的感動(dòng)。（齊讀）

t：盲姑娘在她貧寒的家里聽到了如此至真至純的音樂，她是這樣感動(dòng)，作為貝多芬，當(dāng)他看到他的音樂給盲姑娘帶來幸福和歡樂的時(shí)候，他心情怎樣？

s1：快樂。

s2：幸福。

s3：感動(dòng)。

（師板書：感動(dòng)）

t：作為一個(gè)音樂家，當(dāng)他面對(duì)著一個(gè)如此喜愛音樂，如此懂他音樂的姑娘，面對(duì)著他熟識(shí)的琴鍵，他會(huì)怎樣抒發(fā)他的情感呢？

s1：彈琴。

s2：再彈一曲。

s3：用音樂給窮人帶來幸福。

s4：用音樂來抒發(fā)他感動(dòng)的心情。

t：是啊，對(duì)于一個(gè)音樂家來說，音樂就是他的語言！

t：一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。月光照進(jìn)窗子來，屋子里的一切似乎披上了銀紗，顯得非常的清幽。貝多芬心中布滿了溫馨和祝愿，借著清幽的月光，按起琴鍵來。

（ppt：師配樂朗讀月光曲描繪的畫面）

t：他彈了什么？又在抒發(fā)怎樣的情感呢？讓我們下節(jié)課連續(xù)走近貝多芬，走進(jìn)貝多芬的音樂，傾聽他的月光曲在訴說著什么。下課。

《月光曲》課堂教學(xué)實(shí)錄篇三

敬重的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教師：

你們好！我今日?qǐng)?zhí)教的是《月光曲》其次課時(shí)，下面我從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)過程四個(gè)方面說說這堂課的設(shè)計(jì)。

一、教材分析：

《月光曲》課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊(yùn)含著豐富的美育因素。讀后，既能讓人進(jìn)入樂曲描述的如夢(mèng)似幻的奇妙境地，對(duì)樂曲產(chǎn)生無限的憧憬，又能對(duì)貝多芬油然而生仰慕和愛戴之情。

在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和對(duì)音樂的感受力量。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文。

2、弄清貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。體會(huì)貝多芬憐憫窮苦人民的思想。

教學(xué)重點(diǎn)：了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化；

教學(xué)難點(diǎn)：1.探究貝多芬情感變化的緣由。

2.感受音樂的旋律和魅力。

三、整合資源說策略

為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采納以下教學(xué)策略：

1、以讀促悟：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過多種形式的讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境變成腦中的畫面，從而體會(huì)貝多芬樂曲音樂的魅力。

2、情境創(chuàng)設(shè)：主要通過課件展現(xiàn)月夜圖片、文章重點(diǎn)句段，并播放《月光曲》，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當(dāng)中。

3、適時(shí)引導(dǎo)：本課容量較大，在教學(xué)過程中，不行能一一呈現(xiàn)文本內(nèi)容，所以采納了以教師表達(dá)相關(guān)文本，自然過渡的方法，突出本節(jié)課的教學(xué)中心。

四、多向互動(dòng)說過程

依據(jù)課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）配樂朗讀、激情導(dǎo)入：

教師配樂朗讀第九自然段。這樣設(shè)計(jì)的緣由是通過文章仆人公拉近師生與文本的距離，給聽者一