經(jīng)濟信息畢業(yè)論文范文10篇

經(jīng)濟信息畢業(yè)論文范文10篇

李心合同志認為“高校本科訓練是通才訓練。高校本科會計訓練主要培育中、高級會計人員，與初級會計人員相比，中、高級會計人員具備會計基礎學問和基本實務操作力量以外，還應在廣度和深度上拓展力量范圍”。(載《會計討論》1998年第3期)筆者認為，高校會計訓練，作為通才訓練，其會計素養(yǎng)主要包括會計專業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、政治素養(yǎng)和工具性技能運用素養(yǎng)四大部分。

(一)會計專業(yè)素養(yǎng)

“中高級會計專業(yè)人員應具備會計基礎學問和基本實務操作力量以外，還應在廣度和深度上拓展力量范圍?！蹦敲?，結合中高級會計人員的工作環(huán)境，會計專業(yè)素養(yǎng)應包括:(l)獵取并把握會計專業(yè)學問的力量。(2)進行會計應用、討論、開拓的愛好和力量。(3)會計專業(yè)管理力量。作為將來的中高級會計人才，他們所面對的工作絕非只是解決會計核算問題。對會計專業(yè)同學進行會計專業(yè)管理力量培育，已成為會計素養(yǎng)訓練的題中之義。(4)專業(yè)融合力量。我們知道，當今州可科學技術都來自不同學科專業(yè)的融合，培育會計專業(yè)同學的專業(yè)融合力量實際就是培育同學的專業(yè)開拓力量。

(二)人文素養(yǎng)

本質(zhì)上訓練是人的靈魂的訓練，做人的訓練。會計專業(yè)訓練僅僅為會計專業(yè)同學將來生活的一方面基礎;另一方面是非專業(yè)方面的人文素養(yǎng)，即“教人做人”。只有人文素養(yǎng)高的人，才會思索人類、社會、自然、他人、自身的問題，才能真正懂得做人的真諦?？梢哉f，人的素養(yǎng)的凹凸在肯定程度上取決于訓練的作用。因此，作為會計專業(yè)同學的人文素養(yǎng)應包括以下內(nèi)容:(1)具有豐富的人文科學學問，包括文、史、哲、藝術、科技史、倫理學等。(2)對人類、對民族命運的關注和責任意識。(3)高尚的人格要素和健康的心理素養(yǎng)。

(三)政治素養(yǎng)

會計作為一個經(jīng)濟信息系統(tǒng)，是為經(jīng)濟服務的;而政治是經(jīng)濟的集中表現(xiàn)。因此，將來以會計為職業(yè)的會計專業(yè)同學應有良好的政治素養(yǎng)。培育同學的政治素養(yǎng)就是讓同學樹立正確的政治觀、世界觀和人生觀，并外化為指導自己實踐，樂觀為祖國的政治、經(jīng)濟進展服務的自覺行動。

(四)工具性技能運用素養(yǎng)

工具性技能運用素養(yǎng)主要是指運用信息技術和外語的力量。信息技術的滾滾浪潮已給會計工作帶來了直接劇烈廣泛的影響，向高校會計專業(yè)同學提出了更高的要求。會計專業(yè)同學除了必需具備的會計學問外，還必需具備計算機操作技能，計算機網(wǎng)絡會計信息系統(tǒng)設計、使用、維護的力量，應用計算機管理軟件、建立各種分析模型進行會計分析、猜測和決策的力量。運用外語的力量主要包括聽、說、讀、寫四個方面。

二、會計畢業(yè)論文考核指標體系

1.1閩臺高校信管專業(yè)人才培育目標比較分析

福建省本科高校信管專業(yè)布點于福州、廈門、泉州3個地區(qū)，每個地區(qū)各有3所，共9所高校，分別是福州高校、福建師范高校、福建工程學院；廈門高校、集美高校、廈門理工學院；華僑高校、泉州師范學院、仰恩高校。漳州師范學院原來有設該專業(yè)，于2024年始可能因就業(yè)等方面緣由停止招生。臺灣的本科高校分成一般本科高校以及應用型本科高校兩大類，科技高校屬于應用型本科高校。部分科技高校設有碩士、博士點,擁有成熟的應用型人才培育機制。綜合考慮高校類型、辦學定位、資料收集狀況以及我校與臺灣合作辦學狀況，選取福建地區(qū)4所高校和臺灣地區(qū)4所高校,進行本科人才培育模式比較討論。閩臺高校信管專業(yè)人才培育目標比較如表1所示。由表可以看出，在臺灣高校中，資訊管理系是一個開設時間較早的專業(yè)，且專業(yè)均歸屬于管理學院。福建高校開設信管專業(yè)相對較晚，部分高校開辦專業(yè)較早，如1998年以前,華僑高校該專業(yè)時為管理信息系統(tǒng)專業(yè)；1995年仰恩高校開頭招收經(jīng)濟信息管理專業(yè)的本科生，1999年更名為經(jīng)濟信息管理。然而，大陸信管專業(yè)歸屬于不同的二級學院(工商管理學院、計算機與信息學院等），大部分院校沿用了國家規(guī)定的信管專業(yè)培育目標，少部分院校(如仰恩高校）做了些許轉變，依據(jù)區(qū)域進展的需要和學校的辦學定位做出具有學校辦學特色的獨特定位；在專業(yè)進展方向的設定上，各院校沒有明確的規(guī)定，人才的分類培育意識不強。然而臺灣高校以企業(yè)信息化作為社會需求來培育人才,依據(jù)學校的辦學定位確定了具有各校特色的人才培育目標，且臺灣高校注意“全人訓練”i在專業(yè)方向的劃分上，各高校注意學校資訊管理系的辦學特長，提出了不同于其他院校的特色進展方向：

(1)臺灣輔仁高校：產(chǎn)業(yè)企業(yè)資訊管理、企業(yè)e化與產(chǎn)業(yè)資訊系統(tǒng)整合、資訊科技應用討論；

(2)龍華科技高校：網(wǎng)路管理與網(wǎng)路程式設計、軟件程式設計、資料庫系統(tǒng)應用、產(chǎn)業(yè)電子化資訊整合應用與管理；

(3)建國科技高校：電子商務程式設計與應用、資料庫應用與企業(yè)資源規(guī)劃、商業(yè)才智系統(tǒng)分析；

(4)明新科技高校：資料庫規(guī)劃與管理、應用軟件設計開發(fā)、網(wǎng)路系統(tǒng)管理、電子商務系統(tǒng)規(guī)劃開發(fā)、系統(tǒng)分析與導人。由專業(yè)屬于交叉學科，由于福建省信管專業(yè)老師大多出身計算機科學技術。2024年一般高等學校本科專業(yè)名目實施以來，福建省各高校均在當年將信管專業(yè)改為工學學位。信管專業(yè)進展的關鍵因素是如何依據(jù)信息技術快速進展的特征和社會對信管專業(yè)人才的需求特征，設定合適的培育目標和專業(yè)方向，找到合適的人才培育模式，突出各校信管專業(yè)的辦學特色，推動人才培育改革的實施。因此，學校應依據(jù)區(qū)域進展的不同需求和學校的辦學定位確定其人才培育目標，依據(jù)學校的辦學特長和教學側重確定專業(yè)進展方向，以企業(yè)信息化作為社會需求來培育人才。

1.2閩臺高校信管專業(yè)課程設置比較分析

培育目標經(jīng)分解可轉化為課程目標，課程目標通過課程設置實現(xiàn)，包括課程類型、課程結構、課程學分學時等。不同課程模塊比例、通識課程與專業(yè)課程比例、必修課選修課比例、理論課與實踐課將影響畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)對口率。如何合理設置其課程學分、學時比例，對人才培育至關重要。臺灣高校的最低畢業(yè)學分相對全都，大部分為128學分；福建高校的最低學分差異較大，在160?185之間，這與各校制定學分標準不同有關。從課程模塊設置上，閩臺高校均有公共課程和特色課程。臺灣高校的課程模塊設置較細化，重點在于專業(yè)的選修課程上，重視同學在專業(yè)方向確定的基礎上選修相應的課程，做到課程自主選擇。福建高校的課程模塊設置特色則在于實踐課程的集中設置，能讓同學在實踐中做到時間自由支配，提高實踐課程的完成度，各校對于選修課程的重視程度不一。從課程性質(zhì)上，福建高校的理論課程比例明顯高于實踐課程，理論課程學分占最低畢業(yè)學分在80%?90%之間，實踐課程集中在最終一學年或一學期完成；臺灣高校雖未在實踐課程方面設置相應的學分，但在理論課程中設有特地的實踐（試驗）課時，進行階段性實踐通過認定。在必修課和選修課方面，福建髙校較臺灣高校的選修課比例較低，只占最低畢業(yè)學分的一至三成；臺灣高校選修課比重相對較高，且設有相關跨校選修課程，校際間實行“學分互認，課程互開”政策。

1.3閩臺高校信管專業(yè)主干課程開設狀況比較分析

主干課程對于提高同學專業(yè)力量具有重要作用。學校應依據(jù)其專業(yè)特點和同學專業(yè)力量的培育需求有方案地開設主干課程。1999年4月，受訓練部高教司托付,北京高校、清華高校、中國人民高校、武漢高校、哈爾濱工業(yè)高校5所高校聯(lián)合組成課題組，進行專業(yè)討論與爭論，確定了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的6門主干課程：信息管理概論、管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理、信息資源的組織和管理。鑒于臺灣高校資訊管理系和大陸信管專業(yè)對于主干學科(計算機科學與技術、管理學、經(jīng)濟學)要求的全都，以大陸要求的信管專業(yè)6大主干課程及其在臺對等課程進行專比較分析，比較福建高校和臺灣高校6大主干課程的開設狀況。閩臺高校對6大主干課程的開設狀況不盡相同。福建高校對各課程的學分和學時設置沒有統(tǒng)一的標準,對于管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理這四大課程較為重視，相應開設的每門課程學分在2?4分之間，學時在32?78間不等,并含有相關的試驗課時；而對于信息管理概論及信息資源組織和管理兩大課程，部分院校沒有足夠重視。臺灣高校對資訊管理系進展方向的側重點不同，對于管理學基礎、數(shù)據(jù)結構與數(shù)據(jù)庫原理、計算機網(wǎng)絡基礎、信息管理概論、信息系統(tǒng)的開發(fā)與管理及信息資源組織和管理的開設狀況各不相同。

1.4閩臺高校信管專業(yè)實踐教學比較分析

實踐教學環(huán)節(jié)包括課堂演練、課程試驗'、課程設計、生產(chǎn)實習、見習觀摩、畢業(yè)實習、學年論文、畢業(yè)論文(設計）、設計競賽等,這些實踐教學環(huán)節(jié)綜合集成了“實踐教學體系”。臺灣高校的實踐教學重點在于實踐與課堂理論教學相結合，通過課堂的手腦并用，提高理論與實踐相結合的力量；另外，臺灣高校并未設置畢業(yè)論文(設計)課程，而是側重于寒暑假的專題討論，形成相應理論報告或實踐成果。必修課信息系統(tǒng)專題要求同學以一年時間研發(fā)一個真實完整的系統(tǒng)，并公開發(fā)表。實踐課程是考驗同學把握學問程度、體現(xiàn)同學動手力量的關鍵環(huán)節(jié)，合理支配實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容，有針對性地開展實踐活動對同學的綜合素養(yǎng)培育有很深刻的意義。因此，學校應依據(jù)其人才培育目標和同學專業(yè)進展方向，有針對性地開展實踐教學內(nèi)容。2.5福建高校信管專業(yè)畢業(yè)論文（設計）比較分析畢業(yè)論文(設計)是高等學校同學在老師指導下，依托所學專業(yè)學問與技能，運用科學討論或工程技術設計基本方法去發(fā)覺、提出、分析和解決與本專業(yè)相關的實際問題的一個教學過程，是高校培育同學科學精神、實踐創(chuàng)新力量，實現(xiàn)人才培育目標的重要教學環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文(設計）的質(zhì)量是衡量高校教學、管理水平和人才培育質(zhì)量的重要尺度。由于臺灣高校沒有畢業(yè)論文(設計）的課程要求，現(xiàn)對福建高校信管專業(yè)的近5年內(nèi)畢業(yè)論文(設計)討論方向進行比較。福建高校的實踐教學著重于畢業(yè)論文(設計)和畢業(yè)實習兩個方面，在畢業(yè)論文或設計方面，主要以同學自主選題、導師指導的方式完成相應的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計項目；另外,福建高校在信息技術的實踐方面設置了相應的課程，重視培育同學在信息技術上的應用。福建高校信管專業(yè)畢業(yè)論文(設計)對于管理類、經(jīng)濟類、信息技術類的選題比例不盡相同。華僑高校主要側重于管理類的選題方向，信息技術類選題也占有肯定比例，但在調(diào)研訪談中，該校要提高信息技術類論文比例；集美高校2024屆、2024屆、2024屆的畢業(yè)論文(設計)呈現(xiàn)了一邊倒的狀況，全部選題均為信息技術類，體現(xiàn)該校著重培育同學的信息技術力量；泉州師范學院畢業(yè)論文(設計）的管理類選題漸漸占有較大比例；隨著辦學時間的推移，仰恩高校近三屆的畢業(yè)論文(設計)則均為信息技術類。經(jīng)濟類選題在各校的畢業(yè)論文(設計)選題中都只占有很小的比例。學校應依據(jù)社會對信息化人才需求日益迫切的現(xiàn)狀，適量加大信息技術類畢業(yè)論文(設計）的比重，依據(jù)同學的專業(yè)進展方向平衡各類畢業(yè)論文(設計)的比例。

2閩臺高校信管專業(yè)本科人才培育模式差異性分析

(1)信管是多學科交叉專業(yè)，閩臺髙校均圍繞企業(yè)信息化為主題進行課程設置和實踐教學。從人才培育目標看，臺灣高校“全人訓練”(人的多方面和諧進展的訓練）培育理念可值得大陸借鑒。正如十二屆全國人大代表、南開高校校長龔克所說：“高校要真正成為新觀念、新學問、新人才的源泉，就必需徹底摒棄功利化的辦學趨向，以‘人的全面進展’為終極目標?！?/p>

(2)臺灣高校資管專業(yè)均隸屬于管理學院，但提出了不同于其他院校的特色進展方向；大陸高校信管專業(yè)隸屬不同學院，人才培育有不同側重，但人才分類培育的意識不強、辦學特色尚未明顯形成，也未形成完善本碩博的人才培育體系。

(3)從實踐力量