家校溝通案例七篇

家校溝通案例七篇【篇1】家校溝通案例有一天，在學(xué)校活動中，一年級學(xué)生元元看不到老師展示的作品，急忙推倒了前面的東東。校長抱起東東，發(fā)現(xiàn)他的眼角破了皮膚，立即送他去醫(yī)務(wù)室檢查，并通知父母雙方。放學(xué)后，東東的母親首先進(jìn)入了班級。老師告訴她，東東沒有嚴(yán)重的問題，但她眼角下的皮膚組織破裂了。東東的母親認(rèn)為男孩之間的顛簸是正常的，并鼓勵東東主動與元元交談。但在后來到達(dá)元元的父親向老師了解情況后，他不僅沒有向東東和東東的母親道歉，還驕傲地說：我兒子太強(qiáng)壯了!然后他想帶著孩子們離開。這時，老師示意元元的父親留下來談?wù)劇Ｉ鲜霭咐尸F(xiàn)的故事雖小，但也讓老師們意識到，在處理低年級學(xué)生與同伴的關(guān)系問題上，許多家長還存在一些不恰當(dāng)?shù)淖龇?。他們的態(tài)度與處理方式將直接影響孩子的處事方式，甚至影響孩子間友誼的小船駛向何方。而家長的處理方式不但與自身的理念相關(guān)，也與教師的溝通方式與溝通能力密切相關(guān)。教師只有明確不同類型家長的性格與行為特點(diǎn)，才能更有針對性地與其溝通，轉(zhuǎn)變其錯誤理念，從而更好地為孩子的友誼之船護(hù)航。以執(zhí)著化解溺愛對于溺愛型家長，家校溝通的關(guān)鍵在于執(zhí)著。溺愛孩子的家長最明顯的特點(diǎn)是“護(hù)短”。在他們眼中，自己的孩子永遠(yuǎn)是最棒的，在平時的中也會向孩子滲透“不能吃虧”的觀念。當(dāng)學(xué)校孩子之間發(fā)生沖突時，如果“吃虧”，就會訓(xùn)斥別的孩子，甚至親自動手教訓(xùn);如果理虧，則會幫孩子找各種理由推脫責(zé)任。在校園中，這類學(xué)生與其他學(xué)生發(fā)生沖突時，不愿意妥協(xié)，要求他人以自己的意愿為準(zhǔn)，一旦事與愿違，便不依不饒。就像案例中元元的爸爸，僅僅將這次意外歸結(jié)為自己兒子力氣大，而不思考兒子動手的原因。這種溺愛的做法不但不利于孩子的人際交往，還會使其以后在遇到問題后只能發(fā)泄或逃避，而不是解決問題。面對溺愛型家長，教師在與其溝通時需要做好“馬拉松”的準(zhǔn)備。教育理念本就是仁者見仁智者見智，想短時期內(nèi)讓家長發(fā)生改變是很困難的。教師在平時可以多多記錄低年級學(xué)生的生活細(xì)節(jié)問題，搜集相似案例，主動與家長鍥而不舍地交流。在與家長交流時應(yīng)注意使用“欲抑先揚(yáng)”的技巧，從充分肯定該孩子的優(yōu)點(diǎn)入手，再旁敲側(cè)擊地讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子和其他孩子的差距，從而引起家長注意。只有當(dāng)家長真正意識到孩子身上的問題會影響其健康成長時，才有可能轉(zhuǎn)變態(tài)度，減少溺愛。以從容面對強(qiáng)勢在教養(yǎng)孩子過程中，另一種典型的家長是強(qiáng)勢型的。他們對待孩子十分嚴(yán)苛，喜歡單方面對孩子提出各種要求，如果孩子不按他們的意愿行事，家長就會采取訓(xùn)斥、打罵等處罰措施。孩子為了避免接受處罰，就會形成唯命是從的習(xí)慣。這種獨(dú)斷專行的家長經(jīng)常忽略孩子內(nèi)心的情緒波動，即使發(fā)現(xiàn)孩子之間產(chǎn)生矛盾，也只會下達(dá)簡單的“和好”命令。長此以往，孩子與同伴發(fā)生矛盾后大多“委曲求全”，以獲得良好的同伴關(guān)系。默默忍受使他們處于人際關(guān)系圈中軟弱的地位，長期壓抑情感會影響其心理健康。家長對待孩子的這種強(qiáng)勢姿態(tài)也會體現(xiàn)在與教師的溝通中。這些家長自認(rèn)為對孩子的了解程度要高于教師，通常會主動聯(lián)系教師并對教師的教育行為指手畫腳。比如有家長會說:“我家孩子和某某鬧矛盾了，老師你應(yīng)該幫忙調(diào)解，孩子們都小，他們不懂?！泵鎸Τ诌@種教育觀念的家長，教師應(yīng)從容、自信，將自己對孩子細(xì)致的觀察結(jié)果如實告訴家長，并做出客觀評價，展現(xiàn)出自己的專業(yè)自信。家校共育意味著在學(xué)生教育中家長與教師的地位是平等的，教師雖然不是“絕對權(quán)威”，但也不能“唯家長命是從”。對于氣勢強(qiáng)大的家長，教師要在尊重的前提下不卑不亢，用“您看這樣行不行”“您覺得這樣好不好”等商量式口吻來應(yīng)對，讓他們認(rèn)識到學(xué)生是有能力自己解決同伴間的矛盾的，成人不應(yīng)過多干預(yù)。同時，對于這類家長，還應(yīng)引導(dǎo)他們多與孩子溝通，以便使孩子敢于對家長敞開心扉，敢于抒發(fā)內(nèi)心的情感。以微笑緩解粗暴在家校溝通過程中，還有一類家長是較難溝通的，那就是粗暴型家長。這種家長大多脾氣暴躁，遇事不聽解釋，處理事情方式簡單，更不善于與孩子交流，在平時的教育中愛向孩子滲透“反擊”意識。比如當(dāng)孩子摔倒大哭時，這些家長便會說:“都是桌子的錯，我們打它?！钡议L不知道，孩子會從他們的做法中習(xí)得處理同類事情的經(jīng)驗。當(dāng)他再次遇到被欺負(fù)的情況，即使對象是人，但他也會模仿上次的行為，對人進(jìn)行反擊。在學(xué)校中，這類學(xué)生遇到事情后同樣不愿妥協(xié)，但不同的是，他們不會等待他人幫助解決，而是以自己的方式“拿回屬于自己的東西”。受到欺負(fù)后，他們的第一需求并不是道歉，而是從“公平”的角度欺負(fù)回來。這類學(xué)生既沒有壓抑情感，也主動解決矛盾，但方式過于激進(jìn)。簡單粗暴型的家長在發(fā)現(xiàn)孩子受委屈后，往往難以控制自己的情緒，不會理智地分析問題，第一反應(yīng)通常是對教師興師問罪。“憑什么我的孩子受委屈”是他們習(xí)慣的開場白。成人之間的矛盾尚且不能黑白分明，何況是稚嫩的孩童?面對這種家長，教師應(yīng)用微笑來緩解其負(fù)面情緒，以聆聽者的態(tài)度應(yīng)對家長的發(fā)泄。當(dāng)家長從教師的耐心中看到對自己的尊重，情緒就會有所緩和，此時，教師可以向家長陳述事情的原委，與家長溝通如何幫助學(xué)生再次搭建友誼的橋梁。其實孩子的豁達(dá)成人往往都嘆為觀止，只是由于經(jīng)驗不足，他們不知道去哪里找“橄欖枝”和“臺階”。當(dāng)然，現(xiàn)實中家長的教養(yǎng)方式多種多樣，孩子發(fā)生沖突與矛盾時，容易出現(xiàn)溝通難題的家長遠(yuǎn)不止以上三種，有的家長展現(xiàn)的教養(yǎng)方式也可能是某幾種的結(jié)合。如同人的性格在不同情境下會有不同的表現(xiàn)，家長也同樣如此，低年級教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用與家長溝通的技巧。只有把準(zhǔn)不同類型家長的“脈”，教師才能“對癥下藥”。【篇2】家校溝通案例班主任與家長溝通可以采取多種方式，短信和家長會是班主任常采取的溝通方式。但是無論班主任采取哪種方式，都得真誠、實際，不能只流于形式。我班有個學(xué)生小濤，他課上不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀(jì)律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機(jī)會，我與美術(shù)老師閑談中，得知他的美術(shù)成績較好，我抓住這個機(jī)會，當(dāng)著他的面向他的父母報喜，并提出如果在上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小濤上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時我又不失時機(jī)地寫了家校聯(lián)系單?？傊撋挥羞M(jìn)步，我就設(shè)法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關(guān)注他，希望他進(jìn)步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進(jìn)步。家訪給我的啟示是：家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。可也不排除例外。【篇3】家校溝通案例我曾經(jīng)教過一名比較特殊的學(xué)生——小張。他基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)態(tài)度都不大好，平時又好惹是生非，總好“表現(xiàn)”自己，經(jīng)常做一些與課堂紀(jì)律格格不入的事。家長表面還能與學(xué)校配合做一些教育工作，但收效甚微。這樣的學(xué)生給班級學(xué)生與任課教師都帶來極大的麻煩，也給教師教學(xué)任務(wù)的完成帶來很多的障礙。于是，我先在電話里與家長進(jìn)行了一番溝通。當(dāng)然，不能一棍子將其打死。我先是肯定該生一些好的方面。如在上課認(rèn)真聽講的情況下，表現(xiàn)還不錯，能經(jīng)常積極舉手發(fā)言。平時也很熱情，能幫助老師做一些小事。但也許是基礎(chǔ)差了些，書寫的內(nèi)容中經(jīng)常會出現(xiàn)一些錯別字，因此給進(jìn)一步學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。由于孩子的基礎(chǔ)不是很好，平時只要一有空，我就會幫助他進(jìn)行一些內(nèi)容的講解。可如今由于回家后沒能及時的復(fù)習(xí)鞏固，成績一時難以提高。此時，我完全站在為學(xué)生考慮的角度出發(fā)，為孩子提高成績的角度著想，家長也比較容易接受。隨后，便將其孩子在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)告知給家長，希望能得到家長的大力配合。這次的電訪，我感覺到家長非常希望配合學(xué)校提高孩子的學(xué)習(xí)成績。不久，我又找來了家長進(jìn)行面談，就其學(xué)習(xí)上存在的一些具體問題進(jìn)行了深入的了解與溝通，并教給家長一些具體實在的指導(dǎo)方式。每逢考試前夕，我都會站在家長的立場，指導(dǎo)家長怎樣幫助孩子復(fù)習(xí)能達(dá)到最有效的收獲。這樣一來，家長反而非常感激老師曾為他孩子所做的一切，同時也更積極協(xié)助學(xué)校教育好孩子?！酒?】家校溝通案例具體情況：小Z同學(xué)今年上一年級，是從一幼直升到我們學(xué)校的。開學(xué)第一天他就給我留下了深刻印象。兩個半月以來，跟他和他的家長談過N次話，被班上同學(xué)和家長投訴過很多次，德育處約談家長三次。最后一次家校溝通是本周星期一晩上。早上升旗儀式，班上有四個孩子在課室沒下去操場，一問，原來是小Z同學(xué)說不讓他們下去的。我批評了他們。晚上，另一個小朋友的家長告訴我，小Z同學(xué)早上是打著我的旗號撒謊騙小朋友不下去參加升旗儀式的。我覺得有必要跟小Z同學(xué)的家長溝通一下這個情況,于是打了電話給他媽媽。結(jié)果他媽媽沒意識到老師生氣是因為孩子撒謊，又把責(zé)任歸咎到自己身上，說是因為自己沒提醒孩子。我一急就埋怨家長護(hù)短。晚上九點(diǎn)多掛電話，第二天早上六點(diǎn)五十，我看到小Z同學(xué)的媽媽在凌晨兩點(diǎn)三十三分給我發(fā)信息,我回復(fù)了他?？紤]到家長這么晚還沒休息，估計為孩子的事情操心，于是再次發(fā)信息給對方,希望面談,家長沒理我。八點(diǎn)鐘的時候，我準(zhǔn)備約小Z同學(xué)到辦公室來談?wù)?結(jié)果沒見到人。給小Z同學(xué)的爸爸媽媽打電話,兩個人均不接電話.我打情況反饋給德育主任和副校長，他們讓我發(fā)信息給家長。我在忐忑不安中度過了一上午。直到早上第四節(jié)課下課，我?guī)е⒆觽內(nèi)ゲ蛷d吃飯，在路上看到小Z同學(xué)的父母牽著孩子的手,另一個副校長在送他們出門。中午吃完飯,這位副校長找到我，告訴了我事實真相。小Z同學(xué)的父母帶著孩子,拿著打印的滿滿三頁紙，上面寫滿了對我們幾位老師的不滿，到學(xué)校投訴我們來了。當(dāng)時我內(nèi)心深處既慶幸小Z同學(xué)的媽媽沒有什么想不開平安無事，又寒心前期對他孩子的付出。難不成兩個半月以來的無數(shù)次溝通都打了水漂?一顆心仿佛被人踩在腳下，碎成了無數(shù)片。下午副校長約談了我們四位老師(語數(shù)英生活老師),提出了兩個溝通要點(diǎn)：一、如何讓小Z同學(xué)的父母感受到老師們的付出?二、如何讓小Z同學(xué)在班級不干擾正常的教育教學(xué)秩序?我覺得這兩個點(diǎn)都是難點(diǎn)。昨天早上，副校長把小Z同學(xué)的父母和我們四位老師召集在一起進(jìn)行面對面的交流。為了這次溝通，頭天下午德育主任和副校長都一而再再而三的提醒告誡我，千萬不要情緒化，也不要急，要心平氣和地說。我答應(yīng)了他們倆，同時晚上回來也在心里備了課。我的發(fā)言要點(diǎn)：兩個感謝、三點(diǎn)想法一是要感謝副校長一把年紀(jì)白發(fā)蒼蒼還在為我們班級的事情操心，二是要感謝小Z同學(xué)的父母把這件事提交到了學(xué)校層面，因為上周五在德育處第三次約談過后我發(fā)現(xiàn)這個孩子的問題實際上是家長教育方式的問題，長此以往下去，不知道會發(fā)生什么事，如果提交到學(xué)校層面引起重視更好。沒想到不到兩天就達(dá)成所愿，雖然是以這種方式，但依然感謝他的父母。第一點(diǎn)想法：一言不和就翻臉，友誼的小船說翻就翻，讓老師很寒心。家長不回老師信息，不接老師電話，孩子不上學(xué)也不給班主任老師請假，這是對老師的不尊重。尊重是有效溝通的前提。(至于家長帶著孩子去找校長投訴老師，這是在給孩子撐腰，告訴他你撒謊沒錯，有爹媽幫你擺平。對此我心有微辭但忍住沒說)第二點(diǎn)想法：相遇是緣分，如果不認(rèn)同我們幾位老師對他孩子的教育，那就一別兩寬各生歡喜?？梢該Q環(huán)境，我們大力支持，并且?guī)退フ倚ｉL幫忙。第三點(diǎn)想法：如果選擇繼續(xù)留在這里，那就各盡其職，各盡其責(zé)。老師盡老師的職責(zé)，家長盡家長的職責(zé)。老師要面對45個孩子，小Z同學(xué)缺乏規(guī)則意識、自控能力差、有交往障礙(父母找專業(yè)人士咨詢結(jié)果)結(jié)果。這種情況如果不改變，對其他孩子造成影響怎么辦，這是接下來要共同面對的問題。我能做的就是不斷努力關(guān)注，有進(jìn)步就鼓勵，犯了錯批評教育。可是我保證不了他在我看不到的地方不惹事端。結(jié)語：我們學(xué)校辦了將近二十年，送走了一批又一批優(yōu)秀畢業(yè)生，不會因為個別特殊孩子家長的投訴就砸了招牌。我個人也在這里工作十年了，帶了四五屆學(xué)生了，你可以去找朋友的朋友的朋友或者是我的同事了解我是個怎樣的老師。(頭一回有了認(rèn)同感和歸屬感以及底氣)全程都是笑瞇瞇地看著小Z同學(xué)的爸爸媽媽，不僅心平氣和，而且不急不躁，完成了這次交流。説完之后其他幾位老師也說了小Z同學(xué)的表現(xiàn)，特別是在課堂上隨意走動，搞同學(xué)，在宿舍影響他人休息。后來我去上課了，副校長又跟他家長談了一下情況，然后讓他們回家去想一想，然后做個選擇。【篇5】家校溝通案例班主任與家長溝通可以采取多種方式，短信和家長會是班主任常采取的溝通方式。但是無論班主任采取哪種方式，都得真誠、實際，不能只流于形式。我班有個學(xué)生小濤，他課上不專心，課后作業(yè)不完成，不遵守紀(jì)律。教育過幾次，效果不佳。告之家長，好景不長。有一次偶然的機(jī)會，我與美術(shù)老師閑談中，得知他的美術(shù)成績較好，我抓住這個機(jī)會，當(dāng)著他的面向他的父母報喜，并提出如果在學(xué)習(xí)上也能這樣出色，做個懂事的孩子就更好了。這下可真奏效，小濤上課認(rèn)真了，課間能與同學(xué)和睦相處了。這時我又不失時機(jī)地寫了家校聯(lián)系單。總之，該生一有進(jìn)步，我就設(shè)法給他“報喜”，使他感到老師時刻在關(guān)注他，希望他進(jìn)步。這樣他就增強(qiáng)了自信心和自覺性，從而獲得了更大的進(jìn)步。家訪給我的啟示是：家訪時“報喜”有時比“報憂”更管用。可也不排除例外。“家校聯(lián)系”是班主任工作中一項重要的內(nèi)容，處理好家與校的關(guān)系，會使班主任的工作事半功倍。教師要做好班級管理工作就應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到與家長之間溝通的重要性，蘇霍姆林斯基有句名言：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育卻都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極其細(xì)微的任務(wù)。”因此，教師與家長必須做到互相配合，和諧施教。班主任與家長溝通可以采取多種方式，書信和家長會是班主任常采取的溝通方式。但是無論班主任采取哪種方式，都得真誠、實際，不能只流于形式。我本人特別欣賞案例中的老師在對待書信問題上特別細(xì)心，他分階段來寫信，不同階段寫的信內(nèi)容還有所不同，他寫了三種信，比方前面是匯報信，邀請家長來參加跟學(xué)生共同教育的探討，中間是加強(qiáng)聯(lián)系，最后是對學(xué)生成績做一個匯報，分三個階段，而且還特別用心設(shè)計了家長會，頒發(fā)各種獎項給不同的家長等，這些都是我應(yīng)該學(xué)習(xí)的。但是對于刀槍不入的學(xué)生，還不能單純的采取一種書信形式，還得與學(xué)生形成共識，讓學(xué)生也參與到聯(lián)系當(dāng)中。另外，溝通是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。在與家長的溝通過程中，了解家長的心理，根據(jù)溝通對象不同的情況，以真誠的態(tài)度，運(yùn)用靈活的溝通技巧，采取正式和非正式的多種溝通方式，才能收到好的效果。在“對話班主任的”欄目里我還欣賞王春風(fēng)老師的做法，她同樣是用書信的形式，把溝通作為一門學(xué)問，選擇了新年聯(lián)歡會的良好契機(jī)讀“家長的任務(wù)”，當(dāng)場學(xué)生聽著感動、教師讀著哽咽、家長有了觸動，受到了良好的效果。任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復(fù)雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而且隨著整個民族素質(zhì)的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學(xué)習(xí)和借鑒。加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題。因此，教師要放下“教育權(quán)威”的架子，經(jīng)常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進(jìn)自己的工作。這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護(hù)教師的威信?！酒?】家校溝通案例04屆的班級中，有個叫高峻魁的男生，他性格略外向，活潑，在班內(nèi)很有同學(xué)緣。但是唯獨(dú)學(xué)習(xí)總是拖拖拉拉，上課不會聽講，課下不主動寫作業(yè)，打游戲機(jī)，學(xué)習(xí)成績?nèi)嗟怪鴶?shù)。我試過談話、批評都沒有效果，于是我就進(jìn)行家訪。開始，我來到高峻魁家時，他很害怕，怕家長了解情況后責(zé)罵他，躲在自己的房間不敢出來。然而我家訪絕不是單單“告狀”，而是和他們溝通。了解孩子在家的有關(guān)情況，和其家長共同研究、分析、制定幫助他的最佳方案。高峻魁不怕了，向我敞開了心扉。經(jīng)過一段時間的努力，他變了，壞毛病改了許多，學(xué)習(xí)也有所進(jìn)步。上中學(xué)后的高峻魁還常常和我聯(lián)系、談心，把我當(dāng)成了他的知心朋友?！酒?】家校溝通案例家校共育的關(guān)鍵在“溝通”二字，家校雙方通過交流彼此的觀點(diǎn)、感情，求得相互理解和相互支持。然而在實際的工作中，教師在與家長溝通的過程中存在著這樣或那樣的問題。盡管教師和家長有著良好的溝通意圖，但由于各種原因，雙方經(jīng)常會出現(xiàn)溝通障礙。通常是溝通雙方產(chǎn)生誤解，形成錯誤假設(shè)，開始了錯誤的解釋，最后導(dǎo)致錯誤交流的現(xiàn)象。之前我所帶的班