職業(yè)院?；谒{(lán)墨云班課的混合式教學(xué)改革探討

職業(yè)院校基于藍(lán)墨云班課的混合式教學(xué)改革探討

2016-12-08

喬衛(wèi)紅

藍(lán)墨

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隨著信息化技術(shù)的來臨，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)走進(jìn)各個行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育，也是目前擺在我們每一個教育工作者面前的重要問題。隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)在的學(xué)生都是生在互聯(lián)網(wǎng)時代，玩著智能手機(jī)長大。現(xiàn)在人們對于知識信息的獲取可能過多的依賴于網(wǎng)絡(luò)，人們在日常生活中也越來越多的依賴于智能手機(jī)。比如微信支付、QQ快傳、滴滴打車、支付寶轉(zhuǎn)賬、網(wǎng)絡(luò)購物、手機(jī)導(dǎo)航等等，很多功能已經(jīng)與我們的生活息息相關(guān)。我們的教育同樣受到網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的沖擊。現(xiàn)在的課堂手機(jī)管理成為我們教師非常頭疼的一個難題，各級部門和學(xué)校教師也是想了很多辦法應(yīng)對。有在教室懸掛手機(jī)袋的；有在講臺上放置手機(jī)收納箱的；還有嚴(yán)禁將手機(jī)帶入課堂的等等。在種種規(guī)定要求下，學(xué)生也和老師斗智斗勇。有把手機(jī)夾在課本中的；有把手機(jī)暗藏在飲料盒中的；更有網(wǎng)絡(luò)報道，有學(xué)生不惜代價安裝假肢蒙蔽教師者。這一切都是手機(jī)惹的禍。如果我們還沿用傳統(tǒng)的一支粉筆，一塊黑板教學(xué)，或者用普通的多媒體、PPT已經(jīng)無法滿足我們學(xué)生的需要。我們要嘗試互聯(lián)網(wǎng)+教育的現(xiàn)代教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)開展有效的移動課堂，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以減輕教師的工作量。因此提出對我們的傳統(tǒng)課堂進(jìn)行改革。

一、基于主動學(xué)習(xí)的教學(xué)改革提出

我們的課堂學(xué)生的積極性不高，這和我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量有關(guān)，也和我們的授課方式有關(guān)。采用傳統(tǒng)的講授式、滿堂灌教學(xué)，肯定無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此要結(jié)合學(xué)習(xí)金字塔的研究進(jìn)行改革，如圖1所示。

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圖1

學(xué)習(xí)金字塔

將傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，改為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。這不僅需要我們在授課方式上做出改變，更需要我們借助一些平臺和載體來完成。藍(lán)墨云班課就解決了我們的難題。藍(lán)墨APP的出現(xiàn)既解決了學(xué)生上課的手機(jī)管理難題，同時為我們提供了方便實施主動學(xué)習(xí)的平臺。我們可以通過資源發(fā)布、學(xué)習(xí)活動、小組任務(wù)、課堂簽到等多種方式，將移動設(shè)備引入到我們的教學(xué)過程，不僅方便教師組織開展教學(xué)，同時也可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、基于職業(yè)院校學(xué)情現(xiàn)狀的混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1、職業(yè)院校的生源現(xiàn)狀

分析我們職業(yè)院校的生源質(zhì)量，普遍存在已下幾個特點：基礎(chǔ)不牢有特長、讀書不勤愛活動、智商正常少習(xí)慣、競爭失利缺信心。相應(yīng)我們應(yīng)該采取針對這種學(xué)情的教學(xué)方式和手段，比如：新鄉(xiāng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙金周院長提出的十行教育中的小多齊行，低齊慢行，講練復(fù)行，趣味伴行等對我們就非常有啟發(fā)，如圖2所示。

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圖2

十行教育的啟發(fā)

我們試著將知識體系微分化、復(fù)雜問題簡單化、理實一體常態(tài)化、多管齊下快樂化。以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)效果。

2、混合式教學(xué)模式的構(gòu)思

在具體的教學(xué)過程中我們可以嘗試混合式教學(xué)模式，如圖3所示，緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主體，以工作頁、手機(jī)、多媒體、教材教輔等多種媒介為載體。通過學(xué)生的分組、討論、自學(xué)、展示等多種活動完成相關(guān)知識的積累和儲備，并最終完成相關(guān)任務(wù)實施。教師在整個教學(xué)活動中僅僅在外圍起到組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、總結(jié)的作用。將課堂時間充分還給學(xué)生，打破一言堂的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)改革。

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圖3

混合式教學(xué)模式

3、

混合式教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變及雙邊活動開展

要想實現(xiàn)教學(xué)改革。我們就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生學(xué)情將復(fù)雜的知識體系微分化，將每一個大的學(xué)習(xí)任務(wù)分割成一個個小的學(xué)習(xí)任務(wù)。緊緊圍繞每一個小的學(xué)習(xí)任務(wù)的提出、分析、實施、總結(jié)等步驟。教師和學(xué)生展開雙邊活動。如圖4所示；教師活動主要是以導(dǎo)、查、評為主，學(xué)生活動主要以學(xué)、思、鳴為主。

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圖4

混合式教學(xué)的雙邊教學(xué)活動

4、基于移動教學(xué)的教師活動的要點分析

有了教學(xué)模式和雙邊的教學(xué)活動，那么在具體課程實施中教師應(yīng)準(zhǔn)備哪些內(nèi)容？筆者認(rèn)為，應(yīng)該緊緊圍繞各個任務(wù)的具體實施，分別從教學(xué)設(shè)計、資源準(zhǔn)備、總結(jié)點評、課前課后幾個要點開展工作，如圖5所示。

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圖5

教師的具體工作要點

首先是設(shè)計環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)也最為關(guān)鍵，將對整個任務(wù)的實施和教學(xué)活動起到一個引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該根據(jù)總體課程的要求，分割不同的任務(wù)。在每個不同任務(wù)中設(shè)計、提煉相應(yīng)的知識點和技能點。同時要根據(jù)不同的知識點和技能點，羅列出相應(yīng)的呈現(xiàn)順序及呈現(xiàn)形式。比如，是通過微課的形式呈現(xiàn)，還是通過資料查閱的形式呈現(xiàn)？或者是通過小組討論的形式呈現(xiàn)。教師再根據(jù)不同的知識點技能點的呈現(xiàn)形式，羅列出相對應(yīng)的資源。比如一節(jié)微課，一個微視頻、一個輔助學(xué)習(xí)的PPT、一個查閱資料的網(wǎng)絡(luò)連接或是一本參考教輔教材。

其次是資料準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)前期的設(shè)計，完成相應(yīng)的知識點技能點所需要的測試題庫、圖片、視頻、動畫、課件、工作頁等內(nèi)容。在這個環(huán)節(jié)我們還要考慮不同的知識內(nèi)容通過什么樣的平臺呈現(xiàn)。比如是通過藍(lán)墨云班課？還是工作頁？是通過學(xué)生自己動手實際操作？還是通過一定的媒介教師演示？

再者是課堂實施環(huán)節(jié)。教師主要完成總結(jié)點評。在這個環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該把鏡頭對準(zhǔn)學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主角。教師根據(jù)前面的設(shè)計和準(zhǔn)備，只是不斷的發(fā)布任務(wù)，規(guī)定時間，督促學(xué)生完成相關(guān)任務(wù)，并在學(xué)生完成任務(wù)的過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)糾偏，讓學(xué)生朝著我們最終要求的方向去準(zhǔn)備。在任務(wù)實施結(jié)束后，要組織各個小組展示自己的任務(wù)實施結(jié)果，并分析實施過程中存在的問題及經(jīng)驗。在學(xué)生展示總結(jié)的過程中，教師要積極引導(dǎo)不同組別的學(xué)生去思考碰撞，并加以歸納分析，以期讓學(xué)生和學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間產(chǎn)生共鳴。

最后還要注意課前和課后的環(huán)節(jié)。在課前，教師除了要設(shè)計教學(xué)、準(zhǔn)備資料外，還要將準(zhǔn)備的資料分類發(fā)布。為那些主動學(xué)習(xí)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)提供資料，同時也為后期課堂任務(wù)的正式實施做準(zhǔn)備。課后教師還要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)及效果，開展延續(xù)的答疑討論，并及時收集分析學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和狀態(tài)，為下次任務(wù)設(shè)計做準(zhǔn)備。（1）教學(xué)理念發(fā)生改變。教學(xué)不應(yīng)當(dāng)以教為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而應(yīng)當(dāng)是“教師為主導(dǎo)-學(xué)生為主體”相結(jié)合。

（2）教學(xué)模式要改變------翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是在信息化環(huán)境中，課程教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成討論答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的教學(xué)模式[2]。該模式的特征是先學(xué)后教，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂把低教學(xué)目標(biāo)前置，是為了把課堂還于學(xué)生，營造以學(xué)生中心的教學(xué)環(huán)境，最大化利用師生面對面交流時間，教師可以對學(xué)生提供個性化的輔導(dǎo)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)的意識以及高階思維能力。

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三

行

動

1.利用云班課實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

（1）課前學(xué)習(xí)資源的推送。課前學(xué)習(xí)的資源主要包括課前學(xué)習(xí)任務(wù)單、教學(xué)視頻（音頻）、課件、PDF或Word文檔。學(xué)生可以通過手機(jī)隨時隨地在班課中查看學(xué)習(xí)資源，教師在上課前可以通過班課查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對沒有及時完成課前學(xué)習(xí)的學(xué)生推送提醒通知，并且在課前通過云班課的“測驗”、“問卷調(diào)查”檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，更有針對性地準(zhǔn)備課上活動的設(shè)計。

（2）課上活動的開展。課上活動是教師實施翻轉(zhuǎn)的難點也是重點，主要學(xué)習(xí)程序性的知識，其目的是進(jìn)行知識的內(nèi)化，主要解決“怎么做”、“怎樣做更好”的問題。

課堂上以問題為導(dǎo)向、目標(biāo)為導(dǎo)向，用引導(dǎo)技術(shù)開展討論答疑、頭腦風(fēng)暴，并在班課中對學(xué)生的觀點進(jìn)行點評和總結(jié)。通過班課隨機(jī)分組或線下分組進(jìn)行小組合作作業(yè)，設(shè)計評分點和評分標(biāo)準(zhǔn)，開展作業(yè)互評。

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（3）運用系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)診斷，精細(xì)化管理課堂。利用云班課可以對整個教學(xué)活動數(shù)據(jù)化，學(xué)生觀看視頻、參加課上活動（討論、測驗、頭腦風(fēng)暴等）都有詳細(xì)的實時記錄，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋重新認(rèn)識課堂，找出問題，有針對性地開展教學(xué)，通過數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)計劃，真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

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（4）考核評價的設(shè)計。運用云班課教學(xué)可以實現(xiàn)對學(xué)生的能力素質(zhì)多元評價。

學(xué)生的評價來自學(xué)生的自評、組內(nèi)互評、組間互評及老師的評價[3]，師生的共同評價以及班課中各活動的經(jīng)驗值按一定的權(quán)重形成學(xué)生的最終成績。

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2.效果分析

（1）對使用云班課實施翻轉(zhuǎn)課堂認(rèn)可度和效果的調(diào)查分析。從2015年秋季學(xué)期開始，已經(jīng)在兩個年級的7個班開展以藍(lán)墨云班課為平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷和隨機(jī)訪談的形式了解學(xué)生對該教學(xué)模式的認(rèn)可度。材料和活動有助于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

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（2）靈活多樣的學(xué)習(xí)材料和活動。有助于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)能力。

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（3）云班課的數(shù)據(jù)反饋可以幫助進(jìn)行教學(xué)診斷，優(yōu)化教學(xué)過程?！敖虒W(xué)報告”，其中“資源報告”、“活動報告”、“學(xué)情分析”可及時幫助教師分析學(xué)情，把反饋、個性化學(xué)習(xí)、預(yù)測與干預(yù)結(jié)合在一起，為教學(xué)優(yōu)化提供數(shù)據(jù)。

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（4）多維度的過程考核更有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。采用云班課教學(xué)，學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程都有數(shù)據(jù)記載，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況賦予相應(yīng)的經(jīng)驗值，各類活動的經(jīng)驗值按一定的權(quán)重折合計入學(xué)生的期末總評，這樣對學(xué)生的評價就不是單一的結(jié)果考核，而是多維度的過程評價。

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四

復(fù)

盤

1.回顧目的

利用云班課進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)實踐初衷是為了改變傳統(tǒng)課堂的弊端，提高學(xué)生參與度，改善學(xué)習(xí)效果。

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2.評估結(jié)果

亮點：

（1）利用云班課創(chuàng)設(shè)了信息化教學(xué)環(huán)境，類型豐富的教學(xué)資源通過云班課推送，實現(xiàn)隨時隨地的移動學(xué)習(xí)。

（2）課堂活動形式多樣，各項活動賦予經(jīng)驗值，使教學(xué)游戲化，激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的參與度。

（3）云班課實現(xiàn)教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，及時的反饋有助于教學(xué)診斷，使得教學(xué)有可控性或前瞻性，優(yōu)化教學(xué)過程。

（4）學(xué)生評價實現(xiàn)多維度過程性評價，體現(xiàn)了以人為本的理念。

成功的關(guān)鍵因素：

一是學(xué)以致用，重點加強了教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，并付諸實踐。二是云班課平臺的功能能滿足信息化教學(xué)的要求。

不足之處：

（1）部分學(xué)生不能在課前完成視頻的學(xué)習(xí)，影響課堂活動的開展

（2）云班課有小組作業(yè)功能，但合作學(xué)習(xí)效果沒有呈現(xiàn)出來。出現(xiàn)搭便車的現(xiàn)象。

（3）對教學(xué)過程數(shù)據(jù)的利用不充分，沒有系統(tǒng)進(jìn)行分析。因為選修課開設(shè)的課時及班級，沒有進(jìn)行對比實驗，沒有對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的、大規(guī)模的、時間跨度較長的實證研究。

3.

規(guī)律總結(jié)

要與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、信息技術(shù)，敢于實踐，善于反思，加強個人知識管理，不僅要懂教法、學(xué)法