論瑞吉?dú)W方案教學(xué)啟示

分析瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)我國幼兒園教育的啟示方案教學(xué)可以說是瑞吉?dú)W教育的核心部分。瑞吉?dú)W方案教學(xué)在教師關(guān)系、人際互動(dòng)關(guān)系、環(huán)境平臺(tái)等方面的特點(diǎn)都值得我們借鑒。學(xué)習(xí)瑞吉?dú)W教育要轉(zhuǎn)變教師的角色、提倡協(xié)商性課程、鼓勵(lì)兒童多樣的學(xué)習(xí)方法和表現(xiàn)方式，提升教師行為研究和反思的能力以及充分利用資源等。一、方案教學(xué)的含義兒童在教師的支持、幫助和引導(dǎo)下，像研究人員一樣，圍繞某個(gè)大家感興趣的、生活中的“課題”(或認(rèn)識(shí)中的問題)進(jìn)行研究、探討，在共同研究與探討中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，理解意義，構(gòu)建知識(shí)。二、方案教學(xué)的課程觀1、摒棄絕對(duì)以兒童為中心、忽略教師的作用放任自流式的教育，要構(gòu)建教師與兒童一起合作（游戲、工作、對(duì)話、思考、發(fā)明）成長的課程模式。2、課程內(nèi)容要來自于兒童的生活，于此同時(shí)，教師要有一定的規(guī)則。三、方案教學(xué)的組織與實(shí)施1、創(chuàng)造一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境（1）為兒童提供探索和操作的空間和范圍。（2）具有多重選擇性2、選擇和制定一個(gè)適宜的研究方案或主題（來源于兒童的生活即日常生活是取之不盡的課程內(nèi)容的資源）3、課程的實(shí)施（1）師幼對(duì)話因?yàn)閮和粌H是語言的共同構(gòu)建者，而且所有已存在于兒童心智和活動(dòng)中的語言都具有推動(dòng)其它語言、行為和創(chuàng)造性潛能產(chǎn)生的力量。（2）家長參與和社區(qū)資源的充分利用可以使孩子獲得更多的安全感和幸福感，也促使家長去思考兒童的教育問題。（3）記錄不止是教師記錄，兒童也要記錄。不僅有利于教師更好地了解兒童、反思自己的行為，還有利于激發(fā)兒童的興趣?！皟和幸话俜N語言”倡導(dǎo)兒童運(yùn)用多種表征進(jìn)行認(rèn)知、表達(dá)和溝通?！罢Z言”泛指文字、工作、圖形、繪畫、建筑、雕塑、皮影戲、拼貼、戲劇或音樂等多種活動(dòng)形式以及豐富媒介材料，十分強(qiáng)調(diào)圖像。四、瑞吉?dú)W方案教學(xué)對(duì)我國幼兒園教育的的啟示通過課堂學(xué)習(xí)及查閱資料我們小組共總結(jié)出了以下五點(diǎn)啟示：1、幼兒園課程應(yīng)是師生共同建構(gòu)的瑞吉?dú)W方案教學(xué)強(qiáng)調(diào)合作教育，而現(xiàn)階段我國大多數(shù)幼兒園的課程仍是以教師為核心。教師主導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，幼兒只是被動(dòng)的接受知識(shí)和技能，沒有對(duì)課程內(nèi)容選擇的權(quán)利。這樣的課程引發(fā)出來的教學(xué)活動(dòng)往往不能引起幼兒的興趣，很難達(dá)到預(yù)期的教育效果，幼兒也不能在各種學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期獲得最好的發(fā)展和培養(yǎng)。因此，幼兒園課程要能夠引發(fā)幼兒主動(dòng)積極地活動(dòng)，為他們提供探索和表達(dá)的機(jī)會(huì)，能是孤立的。周圍生活中有著廣泛又有利的諸多教育因素和教育資源，幼兒要在不斷的與外界環(huán)境交互的過程中自我發(fā)展和成長，不僅需要教師在幼兒園里引導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，更重要的是置身于社會(huì)大的教育環(huán)境中，開闊眼界。所以我們的幼兒園必須拋棄過去那種封閉、單一的課程模式，讓幼兒院的課程真正嘗試與家庭、社區(qū)整合起來，充分的利用周圍一切有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境和資源，使幼兒在社會(huì)這個(gè)廣闊的大舞臺(tái)上盡情表演。孩子是屬于家庭的、幼兒園的，更是社會(huì)的。5、幼兒園的課程應(yīng)把握“長遠(yuǎn)觀”過去我們非常強(qiáng)調(diào)課程的教育目標(biāo)，每個(gè)活動(dòng)都要有明確的目標(biāo)，活動(dòng)實(shí)施的效果都以具體目標(biāo)達(dá)成狀況來進(jìn)行評(píng)價(jià)、衡量。但是在課程實(shí)施過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，“目標(biāo)”并不如我們期待或想象的一樣，尤其對(duì)于孩子，在短短的一段時(shí)間里，我們很難去判斷孩子究竟得到了哪些方面的發(fā)展？究竟實(shí)現(xiàn)了哪個(gè)教育目標(biāo)？如：樂于表達(dá)、關(guān)心集體、遵守規(guī)則等等。但這些教育目標(biāo)在很多活動(dòng)中卻是始終在貫徹的，在相當(dāng)長的一段時(shí)間里，我們發(fā)現(xiàn)孩子確實(shí)得到了相應(yīng)的發(fā)展。因此在課程整合的過程中，我們也要以一種長遠(yuǎn)的眼光來看問題，在短時(shí)間里也許看來各個(gè)領(lǐng)域的教育目標(biāo)不能得到平衡，但在相當(dāng)長的一段時(shí)間里卻自然地得到了統(tǒng)一。以這種生活化、多元化為主導(dǎo)的課程自然達(dá)到各個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的總和與平衡。同時(shí)，我們的課程應(yīng)該更注重孩子的表現(xiàn)和表達(dá)，轉(zhuǎn)變知識(shí)技能觀，確立一種多種形式的表達(dá)觀。盡可能多的讓孩子在活動(dòng)中多進(jìn)行自主的表達(dá)。平衡教與學(xué)的關(guān)系，突出孩子在學(xué)習(xí)中的主體地位。只有在一次又一次的表達(dá)過程中，孩子的能力才得到發(fā)展，教育才能真正為孩子一生打下良好基礎(chǔ)，那樣的教育課程才是長遠(yuǎn)的。瑞吉?dú)W方案教學(xué)中確實(shí)有許多我們國家值得學(xué)習(xí)借鑒的地方，但中國的幼兒教育應(yīng)理性的對(duì)待瑞