高中語文-散文閱讀《窗子以外》教學設計學情分析教材分析課后反思

PAGE3PAGE《窗子以外》教學設計【教學目標】1、解決同學們提出的問題；2、理解文章，了解文章蘊含的哲理及情感；3、完成課堂探究及檢測?！窘虒W重點】理解文章，了解文章蘊含的哲理及情感【教學方法】自主學習、小組合作探究【課時安排】自主課一課時展示課一課時【教學過程】第一部分：自主課學生自主閱讀《窗子以外》，提出自己的問題并嘗試作答。第二部分：展示課一、導入新課有這樣一句話，“上帝關上一扇門，同時也為你打開了一扇窗。”這里的“窗子”代表著美好和希望。今天，讓我們一起走進林徽因的《窗子以外》，來領略和感受一下林徽因“窗子”以外的風景和內涵。二、明確學習目標1、解決同學們提出的問題；2、理解文章，了解文章蘊含的哲理及情感；3、完成課堂探究及檢測。重點是“了解文章蘊含的哲理及情感”。三、展示小組問題1、本文的線索是什么？請梳理文章脈絡。2、“窗內”處于一種什么狀態(tài)?3、“窗子”的含義是什么？4、“窗子”是自己內心的抗拒還是現實生活中的限制？5、第一段的作用及含義。6、如何理解文章最后“隱隱約約你看到一些顏色……天知道那是罪過！”四、朗讀課文朗讀課文并思考第一個問題——本文的線索及梳理文章思路。五、梳理文章思路明確：文章的線索是窗子。第1段：交代自己的“渺?！敝?。第2、3段：寫了自家鐵紗窗以外的情景及感嘆。（奔波趕路者）第4、5段：4段是從大處概括窗子以外的景和事。（自然、人事—勞作）5段從小處具體寫院內窗外的景和事。（自然、人事）第6、7段：“無形的窗子”及其感受。整體上由實到虛，逐漸深入，揭示了“窗子”的內涵。六、小組合作探究每個小組選擇共同感興趣的2—3個問題，進行合作交流，形成統一答案。附：問題及其參考提示2、“窗內”處于一種什么狀態(tài)?窗內人的身份是富足的知識分子，文中“沉悶”“無生氣”表現了她對自己生活的不滿和反抗。3、“窗子”的含義是什么？（1）指具體的窗子，如鐵紗窗、玻璃窗，分隔了不同的生活場景；（2）指“無形的窗子”，即心態(tài)與觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜。4、“窗子”是自己內心的抗拒還是現實生活中的限制？是由于閱歷、心態(tài)與觀念的差別或者生活方式、生活習慣的差別造成的人與人間的隔閡。5、第一段的作用及含義。（1）內容方面：交代了自己“渺茫”的狀態(tài)，引起讀者的閱讀興趣。（2）結構方面：引起下文對窗外風景的描寫及其感受。6、如何理解文章最后“隱隱約約你看到一些顏色……天知道那是罪過！”這句話表明了考察只是表面性質的，并沒有真正深入下去，因為那些學者都按照自己的生活方式、生活習慣去考察陌生地方，并不能消除由閱歷、心態(tài)與觀念的差別造成的人與人之間的“隔閡”。表明了作者對于學者的一種嘲諷。七、學生展示、教師引導學生展示，教師及時引導、追問。附：板書內窗子外（渺茫）富足、知識分子鐵扇窗奔波、趕路者（不滿反抗）扇子式窗、六邊形窗等景底層小人物學者無形窗陌生的地方（嘲諷）總結：文章沿著“窗子”這條線索由自家的“鐵紗窗”寫起，寫到玻璃窗、扇形的六邊形的窗子，最后寫到“無形的窗子”，作者由“實”入“虛”，賦予“窗子”豐富的內涵——一方面揭示了由于個人閱歷、心態(tài)與觀念的限制，造成的自我與外部世界（含人與人之間）的隔膜；另一方面也表現了作者對生活在社會底層的“蕓蕓眾生”的關切及其悲憫的情懷。八、課堂探究1、有人認為，本文表現了無論以何種形式“走出去”，總會有“窗子”局限著我們的視野，使我們永遠不能走到窗外。對此，你怎么看？請結合文章簡要分析。提示：這種說法正確。因為由于閱歷、心態(tài)與觀念的差別造成的人與人之間的“隔閡”，并不能完全消除。2、本文的“窗子”使人聯想到《圍城》中人們生活上的“圍城”。請簡要分析兩者的異同。提示：同——兩者都隔開了不同的生活場景，都是“隔閡”；異——“窗子”是由于閱歷、心態(tài)與觀念的差別造成的人與人之間的“隔閡”；而“圍城”源自錢鐘書先生的小說《圍城》，特指婚姻生活里面的人想出來，外面的人想進去。九、課堂檢測1、下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）

A.第二段描寫窗外四個鄉(xiāng)下人的背影，筆觸細致，表露出觀看者對他們的陌生與好奇，并引發(fā)下文關于窗子內外的感嘆。B.既然所有活動的顏色、聲音、生的滋味，永遠都只在窗子之外，那么通過健康的旅行，領略了名勝古跡和風土人情，就會獲得深刻的認識。C.本文寫“時髦的學者”架上“科學的眼鏡”，到陌生的地方“瞭望”，是以調侃的方式來譏刺他們的“考察”不過是浮光掠影罷了。

D.開頭的“話從哪里說起”一句看似多余而突兀，但讀完全文之后，就會明白作者正是從那種渺茫之感開始梳理自己思路的。2.結合全文，說明文中“窗子”的含意。（5分）3.作者交替使用“你”和“我”兩個不同的人稱，其中蘊涵著怎樣的態(tài)度？請結合全文進行分析。（6分）《窗子以外》教學反思《窗子以外》是民國女詩人林徽因的散文代表作，文章經刪改入選“2017年全國II卷高考語文文學類文本閱讀題”。文章沿著“窗子”這條線索由自家的“鐵紗窗”寫起，寫到玻璃窗、扇形的六邊形的窗子，最后寫到“無形的窗子”，作者由“實”入“虛”，賦予“窗子”豐富的內涵——一方面揭示了由于個人閱歷、心態(tài)與觀念的限制，造成的自我與外部世界（含人與人之間）的隔膜；另一方面也表現了作者對生活在社會底層的“蕓蕓眾生”的關切及其悲憫的情懷。在進行教學設計時，我堅持“以學生為主體，教師為主導”的原則，考慮到學生是一個個有獨立思想的生命個體，課堂要在尊重學生、平等對話、合作探究的氛圍中，引導學生對語言進行揣摩、對文章情感準確領悟，滿足學生求知的欲望，促進學生的個性健康發(fā)展；再結合高三學生的實際情況，我將本文的教學設計為：自主課一課時，用于獨立閱讀、思考問題等內容；展示課一課時，主要是小組合作探究與展示。展示課中小組探討與展示是重中之重，其主要內容是對文章內容的理解與探討。教師要在展示的基礎上，引導學生通過朗讀重點語句對文章內容的理解與情感的概括達成共識。上完這節(jié)課后，我對自己的課堂重新進行了梳理。真正實現了“以學生為主體”。把課堂還給了學生，給了他們充分展示的舞臺，調動起了他們的積極性，充分發(fā)揮了學生的主體作用。整堂課的設置圍繞學生的問題（自主課學生提出的問題）展開；然后讓學生選擇自己感興趣的問題朗讀，思考，討論，展示；之后以學生提出的問題作為課堂的探究問題檢驗學生對文本的理解程度。整個過程，都是由學生主導的，充分體現了學生的主體地位。留給學生思考的空間，還給學生探討的時間，有利于他們充分、深入地挖掘文本；同時，在生生、師生的交流過程中，不斷加深了學生對文本的理解。做好教師的“主導”工作。在上課的過程中，我與學生處于平等的地位，不以“權威”自居，而是作為平等地位——學習課文的一員，積極參與討論，做好引導。在展示環(huán)節(jié)，做到了及時追問，反復追問，引導學生理解“隔閡”，由淺入深，由表及里，層層深入，得出“隔閡”的根源是生活習慣、生活方式。另外，學生說到哪里，教師就引導到哪里、追問到哪里，絕不越俎代庖，但又不是蜻蜓點水式、點到為止，而是有深度，有探究地追問，注重提升其內在的思維品質。讓語文課堂上“書聲瑯瑯”。在教學過程中，我注重了語文學科的特點，通過誦讀加深對語言的感受，讓學生品味、體會語言，去解讀全篇，為學生創(chuàng)設文章學習的氛圍。注重合作學習，學生在相互討論評價中共同提高，培養(yǎng)了學生的合作意識。當然，本節(jié)課還有許多可以改進的地方。比如，教態(tài)方面，個別語句有重復的現象；在朗讀的形式上，只采用了集體朗讀的方式，方式可以再多樣化一些，等等?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！闭Z文教學是門藝術，在今后的教學過程中，我將更加嚴格地要求自己，更努力地向有經驗的教師請教，廣泛閱讀，提高自己的理論水平；同時，在教學實踐中，充分突出語文學科的特點，貫徹新課改精神，發(fā)揮學生的主動性和積極性，讓他們真正成為學習的主人?！洞白右酝狻穼W情分析本課授課對象是高三年級的學生，雖然受全國卷影響，學生對小說這種文體更熟悉，但他們對散文也不陌生。在魯人版教材中，我們學習了《荷塘月色》《故都的秋》《我與地壇》《都江堰》等諸多散文名篇，經過學習與積淀，學生已經具備了一定的的鑒賞散文的素養(yǎng)。因此，在設計這堂課時，以學生的問題來串聯，以學生的自主合作探究為主體，促進學生深入思考、探究、與文本展開對話，讓學生真正地理解文本，體味作者的博大胸懷。《窗子以外》雖是現代散文中的名篇，但由于本文的寫作時間、背景離今天比較久遠，而且與現在的生活狀況相對差距較大，要讓學生充分把握，準確理解“窗子”的內涵和作者的情感可能有些困難。因此，在設計教學時，要充分發(fā)揮朗讀的作用，通過充分的朗讀，去體味與感受蘊含在文字中的情感與意蘊，提升學生鑒賞水平。《窗子以外》效果分析為了切實落實“以學生為主體”的課堂理念，充分調動學生積極性，讓學生充分參與課堂，我選擇了“自主、合作、探究”的教學方式，以解決學生的問題為主線組織教學。整堂課圍繞學生的問題展開，先按“窗子——窗子以外——窗子以內”統一帶領著學生梳理思路，之后讓學生選擇自己感興趣的問題，帶著問題閱讀，帶著問題思考討論并形成組內統一的答案。展示環(huán)節(jié)中學生積極參與課堂的熱情得以充分展現，學生的展示雖有瑕疵，但在老師的引導下，通過對關鍵詞句、關鍵語段地反復品讀，讓學生充分走進了文本，揣摩了文字魅力，理解了文本內涵。這樣的引導，是基于學生基礎的引導，有利于提升學生的思維能力與水平。當自己提出的問題都被順利解決的時候，當自己解決了別人的問題的時候，學生體會到了合作探究的成功愉悅感，充分體驗到了學習的快樂，教學目標自然達成。從整體課堂的學生參與度來看，學生積極主動的參與無疑說明了這節(jié)課以解決學生問題為主線是比較優(yōu)化、有效的。本節(jié)課的不足有：朗讀方式相對單一；另外，學生對文本的熟悉程度還有欠缺?！洞白右酝狻方滩姆治觥洞白右酝狻肥橇只找虻纳⑽拇碜?，文章經刪改入選“2017年全國II卷高考語文文學類文本閱讀題”。文本中包含著作者生活中一些獨特的思考與感悟——“窗子”，一方面指分隔了不同的生活場景的具體的窗子；另一方面也指“無形的窗子”是由于閱歷、心態(tài)與觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜。文本還展現了自己的博大胸懷——對生活在社會底層的小人物的關注及其悲憫之情。通過學習要引導學生在感悟生活中提高自身的認識和思辨能力，要培養(yǎng)學生自覺的審美意識和高尚的審美情趣，全面提高學生素養(yǎng)。《窗子以外》評測練習1、下列對文本相關內容和藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（3分）

A.第二段描寫窗外四個鄉(xiāng)下人的背影，筆觸細致，表露出觀看者對他們的陌生與好奇，并引發(fā)下文關于窗子內外的感嘆。B.既然所有活動的顏色、聲音、生的滋味，永遠都只在窗子之外，那么通過健康的旅行，領略了名勝古跡和風土人情，就會獲得深刻的認識。C.本文寫“時髦的學者”架上“科學的眼鏡”，到陌生的地方“瞭望”，是以調侃的方式來譏刺他們的“考察”不過是浮光掠影罷了。

D.開頭的“話從哪里說起”一句看似多余而突兀，但讀完全文之后，就會明白作者正是從那種渺茫之感開始梳理自己思路的。2.結合全文，說明文中“窗子”的含意。（5分）3.作者交替使用“你”和“我”兩個不同的人稱，其中蘊涵著怎樣的態(tài)度？請結合全文進行分析。（6分）參考答案：1、B【解析】B項，“通過健康的旅行，學科&網領略了名勝古跡和風土人情，就會獲得深刻的認識”不對，原文中結尾說“沒想到不管你走到那里，你永遠免不了坐在窗子以內的。”“所看到的多半則仍是在你窗子以外，隔層玻璃，或是鐵紗……只是千萬別高興起說什么接觸了，認識了若干事物人情，天知道那是罪過！2、①指具體的窗子，如鐵紗窗、玻璃窗，分隔了不同的生活場景；②指“無形的窗子”，即心態(tài)與觀念的限制，造成了自我與外部世界的隔膜?！窘馕觥课闹小按白印钡暮馐切蜗蟮?，也是抽象的，根據原文第五段“只是他們和你總隔個窗子，——扇子式的，六邊形的，紗的，玻璃的”可知，窗子指有形的各種窗子；根據原文第七段“但那無形中的窗子是仍然存在的”“所看到的多半則仍是在你窗子以外，隔層玻璃，或是鐵紗”，其中“玻璃、鐵紗”代指人心之間的隔膜。3、①轉“我”為“你”，“你”成為自我觀察與描寫的對象，蘊含著作者冷靜審視的態(tài)度；②使用“你”的同時，又使用了“我”，蘊含著作者的自嘲與反思?！窘馕觥孔鞔鸨绢}，可以先分析第一人稱“我”的作用，可結合原文與平時閱讀的經驗得出，使用第一人稱“我”給人以親切、真實可信之感等，以“你”和“我”的對話寫作，給人以像朋友拉家常的輕松自然的感覺，同時使行文更加流暢自然。