孟子兩章教學(xué)設(shè)計(jì)

孟子兩章教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1、辨析疑難字、詞不達(dá)意、句意，是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，可以放手讓同學(xué)在自學(xué)中，發(fā)覺問題，相互爭(zhēng)論后，老師精要講解的方法學(xué)習(xí)。

2、理解蘊(yùn)含在兩文中的的觀點(diǎn)，是學(xué)習(xí)本文的又一重點(diǎn)，老師應(yīng)通過設(shè)計(jì)帶有啟發(fā)性問題的形式，讓同學(xué)分析、爭(zhēng)論來解決。

3、兩篇短文都采納“逐層深化論證”的結(jié)構(gòu)，這是學(xué)習(xí)本文的一個(gè)難點(diǎn)，因此，要從淺入手，在同學(xué)理解文意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)同學(xué)先分清層次，能概括出層意，再進(jìn)而關(guān)心同學(xué)從整體上熟悉這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

課時(shí)支配：

2課時(shí)

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、明確目標(biāo)

疏通第一章大意，理解寓含其中的的觀點(diǎn)，同學(xué)暢談各自看法，以加深理解。

二、整體感知

《得道多助，失道寡助》選自《孟子·公孫丑》，標(biāo)題是后來的編者加的。此標(biāo)題從內(nèi)容上高度概括了本文的中心愿即：凡講仁義，行仁政的，就會(huì)得到廣泛的支持與擁護(hù)；反之，就孤立，就會(huì)只有極少數(shù)人的支持與擁護(hù)。孟子生活在各諸侯國相互攻伐，社會(huì)騷亂的戰(zhàn)國時(shí)代。因此，他提出“施仁政”，“行王道”的主見，反對(duì)武力兼并，這篇短論很能代表他的主見。

三、教學(xué)過程

1、讓同學(xué)介紹查找到的孟子及《孟子》的常識(shí)的資料，敘述摘錄的逆境造就人才的事例。

2、鼓舞同學(xué)充分朗讀，自學(xué)，發(fā)覺問題，質(zhì)疑，爭(zhēng)論。

結(jié)合課后練習(xí)一，要求同學(xué)在朗讀課文時(shí)留意節(jié)奏鮮亮，如“必先／苦其／心志，勞其／筋骨，餓其／體膚，空乏／其身，行／拂亂其／所為”，讀排比句尤其要留意節(jié)奏鮮亮，讀出氣概來。孟子自稱善養(yǎng)浩然之氣，他是很講究文章的氣概的。朗讀時(shí)還要通過語調(diào)的變化，突出文章的關(guān)鍵句、中心句。

老師可先范讀，再指名讀、小組齊讀或全班朗讀，讓教室里布滿同學(xué)的瑯瑯書聲。

3、檢測(cè)自學(xué)效果。

（1）下列句子朗讀節(jié)奏劃分有誤的一句是（）

A．夫／環(huán)而攻之。

B．是／天時(shí)不如地利也。

C．威天下／不以／兵革之利。

D．故君子／有不戰(zhàn)，戰(zhàn)／必勝矣

（2）下列句子有通假字的一句是（）

A．三里之城，七里之郭

B．寡助之至，親戚畔之。

C．得道多助，失道寡助

D．米粟非不多也

（3）解釋下句中加點(diǎn)詞在文中的意思：

①池非不深也。

②域民不以封疆之界

4、爭(zhēng)論問題

（1）本文從作戰(zhàn)入手，設(shè)舉了兩個(gè)戰(zhàn)例，從中可以看出，把打算戰(zhàn)斗勝敗的客觀因素歸結(jié)為哪幾個(gè)？認(rèn)為它們之間的關(guān)系如何？

（2）本文借論戰(zhàn)，深化闡述了怎樣的政治主見？這一主見是如何逐層推動(dòng)論證的？

（3）畫出第3、4節(jié)中的排比句，誦讀體會(huì)，議（論文）說理運(yùn)用排比句式的表達(dá)作用。

練習(xí)：請(qǐng)你緊扣強(qiáng)調(diào)“青少年時(shí)期要努力學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容寫一組排比句，加深體會(huì)。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

這篇短論著重闡述了孟子關(guān)于統(tǒng)治者要“施仁政”，“行王道”的政治主見。論證逐層深化，令人信服。排比句式，更增加了語句的氣概。

為達(dá)到訓(xùn)練的目的，可以讓同學(xué)結(jié)合自己的學(xué)問，簡述“天時(shí)不如地利，地利不如人和”的緣由，使其懂得維護(hù)安定團(tuán)結(jié)的政治局面的重要性。

五、布置作業(yè)

1、整理課堂筆記，分類整理通假字、古今異義字。

2、背誦文章。

教后記：

其次課時(shí)

一、明確目標(biāo)

比照學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂》，懂得逆境能造就人才的道理，并加深對(duì)逐層深化論證方法的理解。

二、整體感知

《生于憂患，死于安樂》一章選自《孟子·告子》，文題同樣是編者所加，該標(biāo)題也恰好概括了本章的中心愿思——憂患激勵(lì)人奮起，使人生存進(jìn)展；安逸享樂使人萎靡，必將導(dǎo)致滅亡，即逆境能成才。表明白孟子關(guān)于人才要在困難環(huán)境中磨煉造就的觀點(diǎn)。文章擺事實(shí)，講道理，舉例典型，觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合，說理透徹，令人信服。

三、教學(xué)過程

1、指導(dǎo)朗讀。聽錄音范讀，同學(xué)跟讀，自由誦讀。

（1）讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：

傅說

忍性

法家

拂士

曾益

（2）正確劃分下列句子的朗讀節(jié)奏

①必先/苦其/心志，勞其/筋骨，餓其/體膚，空乏/其身，行拂/亂其所為。

②入/則/無法家拂士，出/則無敵國外患。

2、發(fā)動(dòng)同學(xué)借助工具書自學(xué)，疏通文意。著重強(qiáng)調(diào)通假字及用法特別的字。重要的語句有：

（1）故天將降大任于是人也。必先苦其心志，勞其筋骨?！?/p>

（2）困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。

（3）入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。

（4）生于憂患，死于安樂。

3、爭(zhēng)論問題，深化理解本文中心及逐層深化的論證方法。

（1）本文共列舉了哪些人的事例？這些事例共同說明白什么道理？

明確：第一節(jié)列舉六個(gè)由卑微而顯貴的杰出歷史人物的事例，意在說明人要成大器，擔(dān)負(fù)治國重任，必需經(jīng)受磨煉。

（2）例證以外，本文還運(yùn)用了什么論證方法說明這一道理的？

明確：在短文中，不局限于例證。還擅長由個(gè)別到一般，講道理分析，并從正反兩方面對(duì)比分析論理。

（3）與上一章比較，本文在論證思路上有何異同？

明確：同：本文在論證上也采納了層層推理的方法。

異：《得道多助，失道寡助》一文開頭即提出中心論點(diǎn)，而本文是在層層推論的基礎(chǔ)上，結(jié)尾時(shí)才概括出來的。

四、總結(jié)、擴(kuò)展

本文采納層層推理的方法，擺典型事例、正反對(duì)比講道理，使觀點(diǎn)有很強(qiáng)的說服力。

為更好地拓開同學(xué)思路，深化領(lǐng)悟的觀點(diǎn)，可以讓同學(xué)思索下列問題：

1、試另舉一兩個(gè)古今事例，或結(jié)合本人的親身體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)“生于