我怎樣培植學生的科技創(chuàng)新能力

我怎樣培植學生的科技創(chuàng)新能力

聯(lián)合國教科文組織預測“21世紀是創(chuàng)造教育的世紀”。而當今教育改革的時代特征也明確指出：教育應以提高國民素質為根本宗旨，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力為重點。第三次全國教育工作會議上為“素質教育”的內涵做出了科學而又明確的界定，即素質教育是以德育為核心，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點。而培養(yǎng)創(chuàng)新能力的方法很多，通過訓練創(chuàng)造性思維來培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育實踐中用得最多的方法。

一：消除心理定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

所謂心理定勢，就是由一定的心理活動所形成的傾向性準備狀態(tài)，決定同類后繼心理活動的趨勢。心理定勢會影響人們對一件事、一個人的態(tài)度、評價，也會影響一個人的思維方式。

首先在課堂上要建立平等、民主、和諧、寬松的新型師生關系，盡量減少教學中太多的規(guī)定，，多鼓勵他們提問，辯論，多引導他們動腦，動手實踐，把學習的主動權交給學生，讓學生處于一種無拘無束，自由暢達的空間，他們才會盡情的“自由參與”與“自由表達”在課上敢想、敢問、敢動，真正做學習的主人；其次要讓學生積極開展課外活動，加強對生活的體驗，擴大視眼，從而使學生不受教材范圍，教師思維的約束，積極地動腦，勇敢地探索。

如：在勞技課的教學中，一般課堂氣氛都是很活躍的。根據(jù)教學內容，我每次都讓他們自由組合，5—6人一個小組，每次我先把操作要點作簡要介紹，然后請學生討論操作，其間隨時可以爭論，可以提出疑問，還可以介紹自己認為比老師更簡單，更方便的操作，我則不以老師自居，似乎也是他們中的一個，和他們一起活動，僅在適當時給點暗示或點撥、引導，使學生的爭論“柳暗花明”，有時也讓他們別忘了這是在課堂。讓學生愿意上勞技課，喜歡上勞技課。沒有興趣何來創(chuàng)新。在評估學生的作品時，我是這樣去評價的：你聽聽老師的意見怎么樣？你看看老師的這套方案可行嗎？不打消學生愿意去想的積極性。讓他們敢想、敢動手去做。

二：引導質疑，啟迪創(chuàng)造思維。

“學起于思，思源于疑”，善于質疑是創(chuàng)造發(fā)明的思維基礎，有“疑”有“思”才會有探索。勞技教育的目標不僅僅是培養(yǎng)學生的勞動技能，更重要的是在勞動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教學模式的采用，應遵循理論與實踐相結合的原則。在教學過程中，既要讓學生學習勞動的基本知識，又要進行實踐操作，把兩者結合起來，并在這些過程中逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。創(chuàng)造性勞動教學旨在培養(yǎng)“開拓型”的勞動人才，傳統(tǒng)教學注重知識積累，往往低估學生的能力，喜歡背著學生過河；創(chuàng)造性教學強調教會學生探求知識、大膽實踐、勇于創(chuàng)新，讓學生按照自己的思維去學習，從而培養(yǎng)學生具有時代性的創(chuàng)新意識。

很多人都認為勞技課就是簡單的手工制作課。開始時學生以為照著老師教的做就行，為上課而上課。為此我調整了上課模式，讓他們從課中認識到其實勞技并非是簡單的手工制作，我的模式是：

趣-----授------練-----評。

趣：在課上創(chuàng)設富有鼓動性、競爭性的教學情境，激發(fā)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，從而獨立地創(chuàng)造性地進行勞動再實踐。鞏固形成的勞動技能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新情感，激發(fā)學生興趣則貫穿在教學過程的始終。我在勞技課中經(jīng)常抓住感興趣的東西去導入，如：在剪紙課上，我以一個小魔術導入新課：先把一張正方形的紙很簡單的折好，接著很隨意地用剪刀一剪，展現(xiàn)在學生面前的竟是一個規(guī)則的形狀，一下子就激起了學生的興趣。躍躍欲試，都想學一招。此時我只須說明操作要點，學生個個都會全身心投入制作中，我只在適當?shù)臅r候，給些提議，供他們參考。

授：傳授新的知識和技能。在這一個步驟中，教師把勞動基礎知識、技術要求、操作過程、注意事項等，通過討論、講解、演示等各種教學手段傳輸給學生。

練：就是要讓學生通過已學的基礎知識、基本技能，創(chuàng)造出自己所設想的物品，在練習中加入“新思路”、“新觀念”，在“操作”中運用“新方法”。這一過程要求發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)作力，設計出自己想做的東西，在設計之前，學生可以先猜測，假設，接著到社會上去調查研究，了解自己將要制作物品的特性、特征，以便在實際操作中更得心應手。這一過程就是學生將自己創(chuàng)作的物品付之于實踐，生產(chǎn)出自己的作品。

評：在“評價”中采用“新方式”，得出“新結論”，讓所學的知識得以升華，思維更加開闊。

如：在《吹塑紙貼畫》一課中，經(jīng)過小組合作同學們已經(jīng)在課上基本上把作品做好了，課的最后是評估。我采取的以學生自評、互評為主，師評只是作為學生中一員的看法或提議。學生首先自己介紹他們的設計意圖，為什么要設計成這樣？然后，我就提出我的看法，同時我也積極聽取其他小組的意見，讓其他學生開動腦筋，努力去思考，提出自己獨特的意見。怎么樣才做的更漂亮？盡量做的盡善盡美。最后以10分制由其他組學生給他們打分。結果他們都得到的客觀、真實的得分，同時也學到了其他同學的創(chuàng)作意念。

三：通過各種創(chuàng)造活動，發(fā)展創(chuàng)造思維。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不能單純局限于課堂，而在于把課堂教學和課外活動緊密結合起來，課內外同時啟迪他們的智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神，在發(fā)展創(chuàng)造思維中起著尤其重要的作用。例如：勞動課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識方面與其他各科相比，有著獨特的途徑——實踐操作。勞動課的實踐操作既可以通過課堂教學進行，也可以組織學生開展豐富的課外活動，如：帶領學生參觀，組織學生課外實踐，也可以開設興趣小組等。不管是在課內，還是課外的實踐操作，都要充分重視到學生的想象力、發(fā)散思維、合作意識、成功的快感，這些是培養(yǎng)創(chuàng)新意識最基本的要素。

比如：在《紙的種類》一課中，我在介紹紙的類型時，講到牛糞紙，學生都笑了，他們很好奇。什么是牛糞紙？它是什么樣的？它用來干什么的？制造它的原料是什么？這些問題統(tǒng)統(tǒng)留給學生作為課后作業(yè)，讓學生利用星期天自己找答案，并要求在下次上課時能帶樣品來。。結果，第二個星期的勞技課有很多學生真帶來了樣品，而且都很準確的很有成就感回答了這些問題。從中學生亦明白知識來自于生活，讓他們把生活和知識關聯(lián)起來，在生活中發(fā)現(xiàn)意義和充實意義。懷海特說過：教育的問題就在于使學生通過樹木而見到森林。讓他們學習的不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。

四：鼓勵大膽聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創(chuàng)造出新形象的心理過程。沒有想象，就沒有創(chuàng)造。想象能力對于學生形成創(chuàng)新能力具有積極的作用。偉大物理學家牛頓說過：沒有大膽的猜測，就不能做出偉大的發(fā)現(xiàn)。它要求教育者采用啟發(fā)式，把課堂交給學生，讓學生自主參與教學活動，變定勢思維為多向思維，拓寬他們的思路，幫助他們認清概念和規(guī)律的特點，使他們建立起以不變應萬變的信心，從而盡量發(fā)揮想象，表達自己的獨特見解。

”要創(chuàng)新就必須會想象，因此，在勞動課實踐操作過程中充分利用學生已有生活經(jīng)驗和對勞動課動手操作過程的興趣，來調動學生思考問題的積極性，拓寬學生的思路，讓學生張開想象的翅膀，展開豐富的想象，是培養(yǎng)學生和發(fā)展學生創(chuàng)新意識的必要手段。

例如，《紙浮雕設計》一節(jié)的教學，蛇腹折和刀刻是關鍵。課上，我重點教完蛇腹折后，刀刻的部分僅僅畫了線，要求學生根據(jù)畫的線刻出來。有個學生可能沒注意刻錯了，我沒叫她停下來，等刻完時發(fā)現(xiàn)錯了，很害怕，但做出一個非常漂亮的柱體作品。這時，我沒因她未完成練習而責備他，相反還表揚了她，對其作品給予鼓勵和肯定，同時指出以后課上應該力求完成老師布置的任務，課后再發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造出更好的作品，老師希望以后每次進課堂時總能見到象今天這樣富于創(chuàng)意的作品。學生只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

教育家陶行知曾提出教育六解放原則：解放學生的頭腦，使他們能想；解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的嘴巴，使他們能談；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的空間，使他們能到大自然、大社會里去擴大知識的眼界，獲取豐富的知識；解放學生的時間，使他們有充裕的時間消化所學的知識，學自己渴望學到的知識，干自己高興干的事。這大概就是創(chuàng)新教育的最好詮釋。

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的源頭，“是一個民族進步的靈魂?！眲趧蛹夹g教育與其他學科一樣，都擔負看傳授知識、培養(yǎng)