語料庫與小組合作結合的高中英語語法教學探討

PAGEPAGE4語料庫與小組合作結合的高中英語語法教學探討藍惠芬摘要：本文通過分析中學英語語法教學的現狀,指出教學觀念的滯后,導致語法教學在低層次的徘徊，從而提出建立語料庫與合作學習相結合的高中英語語法教學的模式,以此來促進學生的英語語法深層次習得，使學生更自然更地道地產出語言。關鍵詞：高中英語語法；語料庫；小組合作學習一高中英語語法教學存在的問題根據《普通高中英語課程標準（實驗）》（以下簡稱課標），一般現在時態(tài)、一般過去時態(tài)、一般將來時態(tài)等八種時態(tài)和定語從句、賓語從句等是高中生必須掌握的語法項目。課標中還明確指出，高中階段的語法教學，應從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結合起來。要引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能。由此可見，語法教學是語言教學中的重要成分（Fox,1998:32）。近年來，在“淡化語法教學，強化聽說訓練”的影響下，許多教師和學生忽視了語法的學習和掌握，“考什么就學什么”，急于求成而適得其反，費時又誤工。實踐表明，如果把語法知識作為一個單純、孤立的“點”來把握，學生往往會感到“點”多而繁，乃至失去興趣。其結果就是：交流時沒有語言的邏輯性和準確性。聽不懂，說不清，道不明。這些存在的問題嚴重制約了英語教學的發(fā)展和提高，極大地挫傷了學生的學習積極性。殊不知英語語法就是運用英語語言達到交流目的的一般規(guī)則，要符合大多數人的語言習慣，所以，掌握語言知識本身不是目的，在熟練掌握語言知識的基礎上，通過技能來運用語言達成交際的目的才是最終目的。因此，如何教會學生將語法知識正確和地道地使用的問題引起了許多英語教師的思考和關注。語料庫由于可以通過檢索工具將某一檢索詞和詞組結構連同多個使用語境一同呈現出來并縱向排列，使學生通過橫向和縱向并列地觀察，發(fā)現與該檢索詞和詞組結構共同出現的其他詞，從而獲得有關該檢索詞使用橫式的信息，進而發(fā)現該語法項目的結構、意義和語用信息，因而引起了眾多英語教師及學習者的注意和探討。二語料庫在高中語法教學中的運用語料庫（corpus）是一個由大量在真實情況下使用的語言信息集成的專供研究使用的資料庫（Leech,1991;8。轉引自何安平，1997：21）。其最大的特點就是能夠快速提供大量真實的語言材料并進行相關統(tǒng)計，已廣泛運用于詞典、教材、語法書和詞匯表等的編撰及語言研究中。雖然關文玉（2004：27）指出，以語料庫為基礎的語法分析不一定能為我們提供更好的關于結構方面的描述，但的確提供了更準確、更深刻的關于語用的分析。同時，我們還可以借助它而發(fā)現英語本族語者和中國學生在語言使用上的差異。因為，對于英語為外語學習的中國學生來說，他們在思維上受母語很大的限制，如果要像英語本族語者在合適的語境上正確使用某一語法，那確實是一個難題。但是，語料庫通過語篇層面幫助我們解決了學習上出現的問題。正如Leech（1997：3）曾說，即使是相對小型的語料庫，學生也會得到一些在詳盡的字典或語法書里也不能找到的新發(fā)現，這是常有的事情。目前，語料庫已經廣泛應用于英語教學中。通過計算機收集而來的有關語料庫的資料更是多不勝數，我們可以借助計算機這個高端發(fā)展的工具輔助教學。這種語法學習把要學習的語法特征在真實的語境中呈現出來，強化學習者的自我發(fā)現和語法意識培養(yǎng)，比傳統(tǒng)的孤立的語法講解和脫離語境的語法練習具有多方面的優(yōu)越性（參考李文中、濮建忠，2001）。我們還可以利用上下文語境共現的分析，將沒個單詞或詞組形式在語料庫中每一次出現的前后語境全部列出，并且可以按需要設定其前后語境延伸的長度（參考何安平，1997：23）。在講授語法的過程中，我們也可以把學習者錯誤使用該語法的內容進行檢索，挑選一些學習者在使用該語法過程中的典型錯誤并加以剖析，以便使學習者能“知錯能改”。同時，我們需要積極引導學習者，精心挑選練習材料。用語料庫檢索出一些需講授語法的語料，將其單獨放置或者與其他語法的語料放在一起，制作成可供學習者使用的語法適應性練習。通過觀察豐富的語境和實時練習，可以幫助學習者逐漸認識該項語法在實際中的使用規(guī)律并逐漸內化，最終具備語言生成能力。三小組合作，及其與語料庫的結合

小組合作探究學習的方式是教師提高教學效率的重要方法，同時有助于培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力和團協(xié)力地完成安排的任務。教師布置的任務必須清楚明了，任務的難度在學生接收的范圍之內。教師要合理安排學生課堂上呈現資料的時間和課上課后討論問題的時間，及教師協(xié)助講解的時間。其次，在小組成員呈現查找到的句子之前，教師要利用課下的時間先檢查這些句子，并收集學生在學習過程中遇到的疑難點。作為課堂的調控者和監(jiān)控者，教師必須確保每個學生的參與。五結束語在我國的外語語法教學中，教師經常依賴本族語者的個人直覺對語法問題作出判斷，但其判斷常常具有局限性和不可靠性。而利用語料庫經過實際觀察和分析所得出的數據顯然更加準確與科學（參考關文玉，2005）。借助語料庫，讓學生學會以小組合作的學習方法進行語法學習，以集體的智慧構建語法知識的框架，合情合理地產出地道的英語表達方式，這是我們教學相長的最終目的，教師和學生可以通過這種方式的學習，使英語語法變得趣味和生動。參考文獻：[1]何安平（主編）、王龍吟、徐曼菲、陳霄（副主編）.語料庫在外語教育中的應用――理論與實踐[M].廣東:廣東高等教育出版社,2004.[2]桂詩春、楊惠中.中國學習者英語語料庫[M].上海：上海外語教育出版社,2002[3]楊惠中、桂詩春、楊達復（主編）.基于CLEC語料庫的中國學習者英語分析[M].上海：上海外語教育出版社,2005[4]謝家成.利用網上語料庫輔助中學英語教學[J].湖北：湖北省荊州市長江大學外國語學院《中小學英