對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)課程改革的新思考的

Word第第頁對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)課程改革的新思考的【關(guān)鍵詞】高師;學(xué)前教育專業(yè);課程

高等師范教育是以培育基礎(chǔ)教育師資為主的專業(yè)教育。幼兒園的師資在我國建國后則主要依靠中等師范學(xué)校幼兒教育專業(yè)培育。1952年，教育部頒發(fā)了((ui}范學(xué)校暫行規(guī)程(草案)》，其中明確規(guī)定了培育幼兒園師資的學(xué)校為幼兒師范學(xué)校，并可設(shè)置，培育大量的幼兒老師以適應(yīng)幼兒園進(jìn)展的需要。為了辦好幼兒師范學(xué)校，培育合格的、高質(zhì)量的幼兒師范學(xué)校的老師，教育部還同時(shí)頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學(xué)校的規(guī)定》，其中指出，高師教育系得分設(shè)學(xué)前教育組，培育中等幼兒師范學(xué)校的老師。隨著我國教育改革的深化進(jìn)展，學(xué)前教育領(lǐng)域發(fā)生了很大的改變。目前，城市中廣泛的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的老師的要求大大提高，除了要他們把握學(xué)前教育方面的基本理論和基本學(xué)問，接受幼兒教育技能的基本)}i練，具備在托幼機(jī)構(gòu)進(jìn)行保育、教育的力量外，還要他們能進(jìn)行幼兒園課程的設(shè)計(jì)編制詳細(xì)教育方案、兒童玩具的設(shè)計(jì)與研發(fā);要求他們能在更高層次上理解幼兒，開發(fā)幼兒的潛力，富于創(chuàng)新力量，并能對(duì)幼兒教育工作進(jìn)行深化討論，使自己成為一個(gè)有進(jìn)展后勁的幼兒老師。隨著課程改革的不斷深化，新課程的理念也已滲透進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，某種意義上說幼兒教育中對(duì)這些理念的要求更高，這也要求學(xué)前教育專業(yè)必需不斷改革，以適應(yīng)這種改變。明顯，中等師范學(xué)校對(duì)學(xué)前教育師資的培育已不能適應(yīng)21世紀(jì)幼兒教育進(jìn)展的需要，必需由高一級(jí)的師范院校來完成幼兒教育師資的培育。為了順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展，高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)的培育目標(biāo)已經(jīng)由原來主要向中等師范學(xué)校輸送合格師資轉(zhuǎn)到主要培育幼兒園一線老師上來了。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置、人才培育模式等內(nèi)容必定要隨著培育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變革。

幼兒學(xué)前教育是一個(gè)綜合性、有用性很強(qiáng)的教育事業(yè)。從事幼兒學(xué)前教育的老師相對(duì)來說也具有肯定的特別性。首先，由于學(xué)前教育的對(duì)象是學(xué)齡前兒童，處于教育的啟蒙階段，對(duì)于幼兒老師來說，“如何教”比“教子f‘么”更重要。其次，學(xué)前教育對(duì)老師的職業(yè)技能和彈、說舞、唱、畫等藝術(shù)教育力量有較高的要求。第三，幼兒老師要在日常生活中引導(dǎo)孩了接觸客觀世界和各種現(xiàn)象，這兒乎涉及到各類學(xué)科的基本現(xiàn)象和常識(shí)，因此學(xué)前教育要求老師要具備廣泛的學(xué)科學(xué)問，能勝任多學(xué)科的教育活動(dòng)。第四，就其教育方法而言，由于教育對(duì)象的特別性和稚嫩性，需要教育者采納符合幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)的獨(dú)特方法，將廣博的學(xué)問，制造性地融合到孩了所喜愛的活動(dòng)中去，在活動(dòng)中引導(dǎo)他們?nèi)ビ^看感受操作、體驗(yàn)，進(jìn)而形成肯定概念和閱歷。另外，學(xué)前教育還要求教育者要擅長(zhǎng)激發(fā)、培育和愛護(hù)學(xué)前兒童正在萌發(fā)的對(duì)自然、對(duì)社會(huì)、對(duì)科學(xué)對(duì)藝術(shù)的愛好和愛好，并注意兒童不同獨(dú)特的培育。明顯，高師學(xué)前教育專業(yè)與其他師范專業(yè)相比又有自身的特別性，對(duì)師范性的要求更高。

課程是教育的載體，是其培育目標(biāo)的詳細(xì)化，課程水平影響和確定著高師生的素養(yǎng)水平，課程結(jié)構(gòu)影響和確定著高師生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。由于長(zhǎng)期以來我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育的目標(biāo)偏重于培育中師老師，課程體系呈現(xiàn)重學(xué)術(shù)理論輕師范性實(shí)踐力量培育的弊端，使同學(xué)的學(xué)問面窄，職業(yè)教育技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，解決這一問題的關(guān)鍵就是要對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的課程體系。高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置一般可分通識(shí)課程、專業(yè)教育課程、技能教育課程和實(shí)踐教育課程四大塊。這個(gè)課程結(jié)構(gòu)看似合理，事實(shí)上存在很多弊端。如各類課程比例失調(diào)，課程設(shè)置過于單一，技能培育力度不夠，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)不被重視等。因此，高師學(xué)前教育專

業(yè)的課程改革可從下面兒方面入手:

一、充實(shí)通識(shí)課程中自然科學(xué)方面的學(xué)科門類

通識(shí)課程在整個(gè)課程體系中處于基礎(chǔ)科學(xué)的地位，其主要目的是:培育正確的人生觀世界觀;培育人文精神，塑造健全的人格;塑造熟悉事物、觀看并解決問題的力量;增添處理社會(huì)關(guān)系以及溝通、協(xié)作的力量。在課程內(nèi)容上，一般由人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、工具類課程組成。作為文科生，高師學(xué)前教育專業(yè)對(duì)同學(xué)文化素養(yǎng)的養(yǎng)成往往注意社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)的開設(shè)，而對(duì)自然科學(xué)方面的課程普遍開設(shè)缺乏。事實(shí)上，在幼兒園科學(xué)教育等領(lǐng)域的活動(dòng)中，幼兒老師承當(dāng)著激發(fā)幼兒對(duì)自然、對(duì)科學(xué)、對(duì)四周世界的愛好，啟迪幼兒心智的任務(wù)，對(duì)于孩了生活中一些好玩的、有益的'生物、物理、化學(xué)現(xiàn)象都要能深化淺出地作出適當(dāng)?shù)?、科學(xué)的解釋。因此，學(xué)前教育專業(yè)通識(shí)課程的設(shè)置要適當(dāng)增加自然科學(xué)方面淺顯的與今后幼兒教育工作相關(guān)的學(xué)問，將自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)都作為基礎(chǔ)學(xué)科正常開設(shè)，這對(duì)于拓寬師范生的學(xué)問面，開拓視野，提升同學(xué)的文化素養(yǎng)，培育高師學(xué)前教育專業(yè)的師范性有極大的關(guān)心。

二、加大技能教育課程的比例

幼兒老師不僅需要把握廣泛的學(xué)科學(xué)問，具有較高的教育理論素養(yǎng)，以滿意現(xiàn)代教育對(duì)專家型老師的要求，同時(shí)還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演(表達(dá))力量，以滿意幼兒教育自身的特別要求。高師學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是幼兒教育的任務(wù)確定的，是幼兒老師素養(yǎng)的必定要求，也是高師學(xué)前教育專業(yè)師范性的特別性所在。藝術(shù)教育在幼兒教育中具有特別重要的意義，它既是重要的教育內(nèi)容，也是有效的教育手段，同時(shí)還能豐富兒童的生活，增加活潑開心的氣氛。這類課程主要包括樂理與視唱、樂器演奏、唱歌舞蹈、繪畫和手工制作等。通過這類課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)獲得肯定的彈(琴)、唱(歌)、跳(舞)、畫(畫)、做(泥工紙工)、演(表演)等藝術(shù)表達(dá)力量，并擅長(zhǎng)其中一、二項(xiàng)，既有利于今后開展幼兒教育教學(xué)工作，也有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)兒童全面進(jìn)展。

目前高師學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)藝術(shù)教育技能技巧差是制約高師學(xué)前教育專業(yè)面對(duì)幼兒園教育進(jìn)展的瓶頸。究其緣由，與高師學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)的招生制度、藝術(shù)教育課程的開設(shè)缺乏、同學(xué)技能訓(xùn)練不力有很大關(guān)系。首先，招生制度的缺陷導(dǎo)致高師生藝術(shù)教育技能形成先天缺乏。高師學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)的招生主要根據(jù)高考文化課成果，而忽視了其音樂、美術(shù)等藝術(shù)基本素養(yǎng)的考察，即缺少面試這一重要環(huán)節(jié)。大部分同學(xué)進(jìn)校時(shí)藝術(shù)修養(yǎng)較差，許多同學(xué)沒有受過任何藝術(shù)方面的)}i練。不懂音樂，不會(huì)畫畫，不會(huì)跳舞，語言表達(dá)不佳的同學(xué)大有人在。這對(duì)以后專業(yè)技能的培育帶來較大的難度。其次，技藝類課程比例失調(diào)，導(dǎo)致高師生技藝訓(xùn)練后天養(yǎng)分不良。與中師相比，中師技藝類課程的開設(shè)始終貫穿中師教育的三年全程，課程開設(shè)在整個(gè)課程中也有較大的比例。而在高師，音樂、美術(shù)等課程的只開設(shè)兩年四學(xué)期，其后的三、四班級(jí)在同學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)，在對(duì)技藝要求最高的時(shí)候，反而缺乏這方面的指導(dǎo)和)}i練，一些在低班級(jí)學(xué)會(huì)的藝術(shù)技巧由于長(zhǎng)時(shí)問不練不用，到了在幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)變得很生疏。藝術(shù)教育力量差也是導(dǎo)致很多幼兒園拒絕高師學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)的一個(gè)重要的因素。

為了從根本上轉(zhuǎn)變這一狀況，首先，正如高師音樂、美術(shù)專業(yè)需要面試，英語專業(yè)需要口試一樣，鑒于學(xué)前教育專業(yè)特有的對(duì)人才的基本要求，有必要加設(shè)面試。當(dāng)然，考察同學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)并非等同音樂、美術(shù)專業(yè)，其意義在于了解同學(xué)在藝術(shù)方面可持續(xù)進(jìn)展的基礎(chǔ)與前景，在側(cè)重同學(xué)文化學(xué)問的同時(shí)，適當(dāng)?shù)貙?duì)藝術(shù)特長(zhǎng)生有所傾斜。其次，加大藝術(shù)技能學(xué)習(xí)與)}i練的課時(shí)比例，將高師生藝術(shù)教育力量的提高放到一個(gè)突出的位置，并將幼兒老師技能的)}i練工作貫穿于高師生就讀的四年全過程。第三，制定學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)教學(xué)基本技能考核標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行“學(xué)前教育專業(yè)同學(xué)教學(xué)基本技能”考核制度。在同學(xué)畢業(yè)前，要求他們通過有關(guān)音樂舞蹈、美術(shù)、口語表述、體操和隊(duì)列操練等考核內(nèi)容，并將考核成果作為學(xué)業(yè)成果的重要內(nèi)容。

三、注意教育實(shí)踐課程的教育效果

幼兒老師是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，需要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐力量，這種力量必需在詳細(xì)的幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中才能進(jìn)展、完善。高師開設(shè)教育實(shí)踐課程，n在通過幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐，培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)學(xué)問分析問題、解決問題的力量，這既是培育合格幼兒老師的重要環(huán)節(jié)，也是理論聯(lián)系實(shí)際的最好途徑。高師教育實(shí)踐課程主要包括教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)兩部分。由于人力、物力、財(cái)力等主客觀因素的影響，我國高師學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐課程的開設(shè)在整個(gè)教學(xué)打算中始終處于較輕的地位。高師學(xué)前教育專業(yè)幼兒園見習(xí)一般在高校低班級(jí)集中進(jìn)行，為期一周。幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問一般為8—10周，在四班級(jí)集中支配。應(yīng)幼兒園學(xué)科教學(xué)法開設(shè)的需要會(huì)支配零星的見習(xí)活動(dòng)。在實(shí)習(xí)過程中，高師往往也是將幼兒園實(shí)習(xí)看作是熬煉高師生在幼兒園備課、上課的技能，而不重視高師生參加幼兒園全面教育活動(dòng)的熬煉。見習(xí)、實(shí)習(xí)形式單一，內(nèi)容簡(jiǎn)潔，從而使高師幼兒園教育實(shí)踐流于形式，不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育效果。

進(jìn)行這方面的改革，首先需要建立相對(duì)穩(wěn)定的高師學(xué)前教育實(shí)習(xí)基地，并與幼兒園實(shí)習(xí)基地保持長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作關(guān)系，在圓滿完成教育實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，主動(dòng)為幼兒園實(shí)習(xí)基地服務(wù)，加強(qiáng)與實(shí)習(xí)基地的聯(lián)系與溝通，從而能在較為真實(shí)、穩(wěn)定的教育、教學(xué)環(huán)境中培育高師生的教育力量。其次要豐富教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容和形式。將模擬實(shí)習(xí)(試講等)、幼兒園各領(lǐng)域教學(xué)工作實(shí)習(xí)、幼兒班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健工作實(shí)習(xí)等不同實(shí)習(xí)重點(diǎn)結(jié)合起來，使各種實(shí)習(xí)內(nèi)容互相補(bǔ)充，提高高師生的教育力量;另外要探究幼兒園實(shí)(見)習(xí)的形式，將集中實(shí)(見)習(xí)、分散實(shí)(見)習(xí)、穿插實(shí)(見)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)(見)習(xí)支配的創(chuàng)新，以取得較好的教育效果。第三要延長(zhǎng)教育實(shí)(見)習(xí)的時(shí)問。高師教育實(shí)習(xí)的效果如何，肯定程度上是以足夠的教育實(shí)習(xí)時(shí)問來保證的。目前大四開頭集中八周的實(shí)習(xí)遠(yuǎn)不能滿意高師生熬煉和成長(zhǎng)的需要，而目_時(shí)問過于集中也不能取得較好的效果，我認(rèn)為，高師學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園實(shí)習(xí)可分為兩個(gè)時(shí)問段，一段可從三班級(jí)學(xué)習(xí)幼兒園各科教學(xué)法、幼兒園嬉戲理論等課程的開設(shè)開頭隨堂進(jìn)行短期實(shí)習(xí)熬煉，如，圍繞所學(xué)教學(xué)法到幼兒開設(shè)相應(yīng)的組織教學(xué)活動(dòng)或在幼兒園開展幼兒嬉戲活動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)將理論聯(lián)系實(shí)際，提高今后工作的適應(yīng)性。最終在大四再集中實(shí)習(xí)較長(zhǎng)一段時(shí)問，實(shí)踐高師生綜合教育的力量。以幼兒園老師為主要培育任務(wù)的高師院校，必需強(qiáng)化幼兒園實(shí)踐環(huán)節(jié)，將幼兒園實(shí)習(xí)時(shí)問延長(zhǎng)到14周左右，同時(shí)，依據(jù)課程教學(xué)需要，常常帶高師生去幼兒園參與見習(xí)活動(dòng)，關(guān)心他們及早熟悉幼兒、了解不同年齡階段的孩了身心進(jìn)展特點(diǎn)、了解幼兒園教育工作的特點(diǎn)以及幼兒園老師工作的職責(zé)，在見習(xí)與實(shí)習(xí)中培育他們對(duì)幼兒、對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱忱。

四、改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式

高師學(xué)前教育的專業(yè)課程是培育師范生職業(yè)素養(yǎng)的理論基礎(chǔ)。主要是通過對(duì)與幼兒教育相關(guān)的教育學(xué)心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、嬉戲理論、科學(xué)討論方法、教育史及教學(xué)法等基礎(chǔ)理論和基本學(xué)問的學(xué)習(xí)，使同學(xué)具備現(xiàn)代幼兒教育思想觀念，懂得幼兒“保教”規(guī)律，把握對(duì)幼兒進(jìn)行各種學(xué)問的教學(xué)和組織幼兒各種活動(dòng)及管理的基本方法，并具有肯定的教學(xué)與科研結(jié)合、解決實(shí)際問題及有機(jī)結(jié)合“三位一體”的幼兒教育的力量。

首先，要適當(dāng)壓縮專業(yè)教育課程和通識(shí)課程的比例。上述觀點(diǎn)都強(qiáng)調(diào)實(shí)踐力量的培育課程的比例要增加，這必定要重新端詳高師學(xué)前教育教學(xué)打算四大模塊的比例關(guān)系，改革并不是要求課程超載，而是要對(duì)相關(guān)課程進(jìn)行必要的整合。如“中國幼兒教育史”少外國幼兒教育史”少中外教育史”這三門課可以整合為一門課;有高師將六門教學(xué)法合并為“幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)”一門課，這也是一個(gè)大膽的嘗試。筆者以為目前幼兒健康教育方面的課程開設(shè)過多，如幼兒衛(wèi)生學(xué)、兒童養(yǎng)分學(xué)、兒童生活護(hù)理、學(xué)前兒童健康教育、兒童心理詢問等，這些課程之問必定存在著肯定的重復(fù)，有必要作適當(dāng)?shù)膭h減。

其次，改革專業(yè)教育課程的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效果。高師傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以“教”為中心，同學(xué)處于被動(dòng)的地位，主動(dòng)性與制造性都受到某種壓抑。改革后的高師學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)必需實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“學(xué)問授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。高師老師自身要親密關(guān)注幼兒園教育進(jìn)展的新動(dòng)向，準(zhǔn)時(shí)依據(jù)幼兒園教育進(jìn)展的實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容貼近幼兒園教育活動(dòng)的實(shí)際。如目前很多幼兒園開展了英語教學(xué)活動(dòng)，但時(shí)至今日，高師教學(xué)中依舊回避這一有爭(zhēng)議的教育現(xiàn)象，致使高師生畢業(yè)后雖有較好的英語教學(xué)的基礎(chǔ)，但仍舊不知道如何有效地在幼兒園開展雙語教育活動(dòng)。對(duì)于這些幼兒園教