任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)課件

專業(yè)教學(xué)法概論案例教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例項(xiàng)目教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例演示教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例模擬教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例講授教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例探究教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例四階段教學(xué)法及其教學(xué)設(shè)計(jì)案例實(shí)踐教學(xué)及其指導(dǎo)方法主要內(nèi)容方法概述實(shí)施步驟主要特征典型案例一、方法概述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，其采用多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，通過明確的問題或任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)生對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)解決問題、完成任務(wù)，從而達(dá)到對新知識的意義建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識和技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐的有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識、獲得技能、形成能力。這種教學(xué)方法主張教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或多個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生通過對任務(wù)的分析、討論，明確涉及哪些知識點(diǎn)（新知識、舊知識），在老師的幫助、指導(dǎo)下，通過對學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)應(yīng)用，在自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)過程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的含義一、方法概述

2、任務(wù)教學(xué)法的起源任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最早起源于20世紀(jì)70年代提倡的“做中學(xué)”的教學(xué)方法。印度語言學(xué)家N.S.Prabhu被認(rèn)定為任務(wù)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的創(chuàng)始人，他首次將任務(wù)型教學(xué)體現(xiàn)在教學(xué)大綱和教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)任務(wù)并將知識融入其中，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比較有影響力的著作還有RodEllis的《任務(wù)型語言教學(xué)》，Ellis把任務(wù)分為“任務(wù)前——任務(wù)中——任務(wù)后”三個(gè)階段，任務(wù)前階段的目的是為了讓任務(wù)順利執(zhí)行做準(zhǔn)備，任務(wù)中階段是根據(jù)任務(wù)制定步驟，任務(wù)后階段則是圍繞報(bào)告任務(wù)和語言分析展開的。一、方法概述2、任務(wù)教學(xué)法的起源20世紀(jì)90年代開始，隨著構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的大量研究及其在教學(xué)中的應(yīng)用，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也得到了各國的廣泛研究。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)以授課知識為主的教學(xué)理念，逐步跨越到解決問題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式教學(xué)，以探究為目的，幫助培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出方案并解決問題的能力。進(jìn)入21世紀(jì)后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在國內(nèi)發(fā)展迅猛，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在國內(nèi)信息技術(shù)教學(xué)領(lǐng)域比較盛行，已經(jīng)形成了基本的教學(xué)流程，并在不斷發(fā)展。一、方法概述

2、任務(wù)教學(xué)法的起源人民教育出版社的郭芳在她的《淺析中小學(xué)信息技術(shù)課程中的任務(wù)設(shè)計(jì)》中提出了從易到難、由簡到繁，循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)思路。艾奉平提出的教學(xué)模式是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)——師生討論——任務(wù)完成——效果評價(jià)——?dú)w納匯總”。何克抗教授長期從事“信息技術(shù)與課程整合”的研究，他在總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提出了“教學(xué)目標(biāo)分析——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境——信息資源設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)效果評價(jià)設(shè)計(jì)——強(qiáng)化練習(xí)”任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)思路。香港教育署提出，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)包括五個(gè)特征：任務(wù)要有一個(gè)明確的目標(biāo)、任務(wù)要有一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫啊⑷蝿?wù)要考慮學(xué)習(xí)者的思維和行為模式、任務(wù)活動(dòng)要導(dǎo)向任務(wù)作品的產(chǎn)生、學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成后能獲得知識和技能的整體框架。一、方法概述

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向，為課程賦予了意義，這是與其他教學(xué)方法最大的區(qū)別之處，也正因此其所依托的理論基礎(chǔ)也有所不同。在其他環(huán)節(jié)中，也要求教師與學(xué)生共同完成相關(guān)任務(wù)安排，學(xué)生需要手腦并用，在理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐中逐步完成任務(wù)，因此在理論基礎(chǔ)這一部分也與其他教學(xué)方法有共通之處，具體如下：1）有意義學(xué)習(xí)理論2）成就動(dòng)機(jī)理論3）實(shí)用主義理論任務(wù)驅(qū)動(dòng)法還依托了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論等多種理論基礎(chǔ)，有著很強(qiáng)的生命力，在電子信息類職業(yè)教育中發(fā)揮著重要作用。二、實(shí)施步驟1、設(shè)計(jì)任務(wù)2、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入任務(wù)3、自主探究協(xié)作學(xué)習(xí)4、效果評價(jià)5、任務(wù)拓展二、實(shí)施步驟

1設(shè)計(jì)任務(wù)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。首先要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)為一個(gè)個(gè)的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中掌握知識、方法與技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)設(shè)計(jì)問題或制定任務(wù)，讓學(xué)生去解決完成。該問題或任務(wù)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，并且要綜合考慮學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)科的特點(diǎn)以及現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境。如何設(shè)計(jì)任務(wù)是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵。任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循層次性、操作性、綜合性、創(chuàng)新性及發(fā)展性。二、實(shí)施步驟

一般說來，要設(shè)計(jì)一個(gè)合理有效的任務(wù)，需要遵循以下幾個(gè)原則。1、任務(wù)要有明確的目標(biāo)要求。2、任務(wù)要具體明確，具有可操作性。3、任務(wù)要符合學(xué)生的特點(diǎn)。4、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要注意把把實(shí)際工作場景的具體內(nèi)容引入課程，融合在真實(shí)性的問題情境中，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的協(xié)作學(xué)習(xí)中。5、任務(wù)的大小要適當(dāng)。6、設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次。7、任務(wù)要有多條完成的路徑，讓學(xué)生自己決定走那條路、怎么完成等。二、實(shí)施步驟

2創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、具有吸引力的、盡可能真實(shí)的情境以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)境界，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和好奇心，有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識及經(jīng)驗(yàn)，去同化或順應(yīng)將要學(xué)的新知識，進(jìn)一步發(fā)展能力。教師創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這是完成任務(wù)的前提。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前課程學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，它直接影響到教學(xué)的效果，因?yàn)闊o論你設(shè)計(jì)的任務(wù)有多么好，能包含多少知識點(diǎn)，如果不能激發(fā)起學(xué)生要完成這項(xiàng)任務(wù)的主觀能動(dòng)性，那么這項(xiàng)任務(wù)的設(shè)計(jì)就是失敗的，換句話說你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)能讓學(xué)生積極主動(dòng)去完成任務(wù)的情景。二、實(shí)施步驟

3自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取相關(guān)信息資料等，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”的能力。同時(shí)倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充，修正和加深每個(gè)學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。1、要求學(xué)生自主探索。2、鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。二、實(shí)施步驟

教師要制定效果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。任務(wù)完成后，效果評價(jià)一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)，另一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)，諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新意識、情感交流等方面。教學(xué)的評價(jià)過程是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。通過評價(jià)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，而學(xué)生之間的互相評價(jià)和教師對學(xué)生的評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又具有很大的激發(fā)作用。評價(jià)活動(dòng)是發(fā)生在學(xué)生之間和師生之間的交流，也是一個(gè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在這樣一個(gè)合作性的集體之中，使不同知識結(jié)構(gòu)、不同思維方式、不同風(fēng)格的學(xué)生通過交流這樣的一個(gè)過程互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，從而產(chǎn)生新的認(rèn)識。4、效果評價(jià)三、主要特征

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特點(diǎn)以任務(wù)為主線以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法最根本的特點(diǎn)就是任務(wù)、教師、學(xué)生三者積極互動(dòng)，其中：以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。三、主要特征任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)體現(xiàn)了“以學(xué)為主”的教學(xué)思想,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性人才便于因材施教,促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)三、主要特征任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的缺點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的缺點(diǎn)任務(wù)管理需教師跟進(jìn)監(jiān)督檢查，限制了教學(xué)對象的數(shù)量做好任務(wù)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作，教師工作量大任務(wù)設(shè)計(jì)較難保證教學(xué)內(nèi)容知識體系完整性三、主要特征任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的實(shí)施建議1）認(rèn)清任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的有限性2）恰當(dāng)把握教師角色3）針對學(xué)生任務(wù)完成的情況,應(yīng)采取不同應(yīng)對措施四、教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》課程案例教學(xué)范例四、教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例

借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,完成單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)課程部分章節(jié)內(nèi)容的講授。教材選用朱永金、成友才編著《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)（C語言）》（勞動(dòng)與社會(huì)保障出版社2007年出版），該教材特點(diǎn)是將單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深的秩序設(shè)計(jì)為課題，在課題下組織為一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，是一本“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”教材。這里以該教材中一個(gè)任務(wù)的教學(xué)過程為例，介紹任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。1、案例簡介四、教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例

由于課題一是學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)單片機(jī)知識，這里要幫助學(xué)生建立兩個(gè)方面的認(rèn)識，一是要建立單片機(jī)與外圍電路一起工作，通過單片機(jī)相關(guān)引腳接入外圍電路，實(shí)現(xiàn)能完成某種功能的特定電路，也就是要進(jìn)行硬件設(shè)計(jì)。另一方面，要實(shí)現(xiàn)單片機(jī)對外電路的控制，須編寫相應(yīng)的控制程序，內(nèi)容雖簡單，但學(xué)生是初學(xué)，教學(xué)中應(yīng)注意明確要求掌握的知識和技能點(diǎn)。所以設(shè)計(jì)教學(xué)過程如下:2、教學(xué)構(gòu)思四、教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例

1.PPT設(shè)計(jì)（教學(xué)過程中媒體呈現(xiàn)內(nèi)容）2.展示任務(wù)實(shí)現(xiàn)“跑馬燈”（教師做出實(shí)物在教學(xué)開始展示）3.任務(wù)分析引導(dǎo)設(shè)計(jì)比較“點(diǎn)亮彩燈”與“跑馬燈”的異同，引導(dǎo)分析。4.跑馬燈的實(shí)現(xiàn)分析實(shí)現(xiàn)方法（討論）；移位法實(shí)現(xiàn)跑馬燈；進(jìn)一步熟悉相關(guān)軟件的應(yīng)用。5.擴(kuò)展應(yīng)用與學(xué)習(xí)的跑馬燈相似的，通過討論修改程序進(jìn)行實(shí)現(xiàn)；或教師或?qū)W生提出應(yīng)用問題，共同討論視線并分享學(xué)習(xí)成果。6.總結(jié)評價(jià)知識總結(jié)；編程技能總結(jié)；過程評價(jià)（在教學(xué)過程中及時(shí)評價(jià)）。7.鞏固與提高（練習(xí)）四、教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例

四、教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例

3、實(shí)施過程參見教材相關(guān)內(nèi)容四、教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例

4、課堂練習(xí)或者討論選擇職教師資電子信息工程專業(yè)已經(jīng)學(xué)習(xí)過的專業(yè)類課程，剖析課程功能定位、學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)、課程教學(xué)目標(biāo)，選擇課程你感興趣的或者熟悉的某一章節(jié)的內(nèi)容，模仿教材提供的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，完成基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例的擬定（可以分組實(shí)施）。重點(diǎn)解決以下2個(gè)問題：1）為什么要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法實(shí)施選擇課程內(nèi)容的教學(xué)？2）準(zhǔn)備如何應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)？四、教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例

4、注意事項(xiàng)在利用多媒體方面，設(shè)計(jì)了PPT課件內(nèi)容主要是給出每一個(gè)教學(xué)任務(wù)題目、教學(xué)中部分硬件電路、要用到的相關(guān)圖表和歸納總結(jié)內(nèi)容（知識點(diǎn)和技能點(diǎn)）等一個(gè)框架型。當(dāng)任務(wù)呈現(xiàn)出來后，在分析任務(wù)和實(shí)現(xiàn)任務(wù)過程中需要在黑板上或在投影屏幕上書寫的內(nèi)容，是教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)學(xué)生討論和發(fā)表意見“邊分析邊記錄”的，“邊修改邊完善”的，特別是程序設(shè)計(jì)部分，一個(gè)程序允許學(xué)生設(shè)計(jì)多個(gè)方案，邊演示邊修改，使學(xué)生看到一個(gè)分析問題、修改和功能實(shí)現(xiàn)（解決問題）演示的全過程。最后，在教師的歸納總結(jié)下，提出更簡單和完善的程序方案（特別一些新算法一般由教師歸納出），供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，所以，同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，在分析任務(wù)和解決任務(wù)的每一次教學(xué)過程中課件書寫的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的、變化的，不是固定不變的。四、教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例

4、注意事項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，拓展訓(xùn)練任務(wù)是非常重要的一步，在已編寫好的程序上進(jìn)行程序修改，完成不同的功能，一是讓學(xué)生熟悉程序，熟悉命令，熟悉操作步驟。二是讓學(xué)生任意發(fā)揮，通過修改程序改變控制功能，把學(xué)生的思路打開，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。通過老師的指點(diǎn)和修改，達(dá)到要實(shí)現(xiàn)的目的。這也是學(xué)生最活躍的教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，可布置課外完成的“基本任務(wù)”，“基本任務(wù)”一般是對課堂教學(xué)任務(wù)進(jìn)行修改性的任務(wù)，另外或?qū)⒄n堂上由學(xué)生提出的未完成的的內(nèi)容作為課外實(shí)現(xiàn)任務(wù)布置。在教材“鞏固與提高”中有可供選擇的課外任務(wù)，對于所布置的課外任務(wù)，在進(jìn)行下一任務(wù)時(shí)可抽查完成情況。四、教學(xué)設(shè)計(jì)典型案例

4、注意事項(xiàng)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)過程是多樣化的，它是一種開放式的教學(xué)過程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是積極的教學(xué)過程，不完全是教師講學(xué)生聽。教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題、討論問題，提出想法、提出看法、提出建議，教師承前啟后，歸納總結(jié)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是一種生動(dòng)、活潑、快樂的學(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)過程設(shè)