張毅班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗教育獲得發(fā)展

班主任在激活學(xué)生經(jīng)驗的教育中獲得發(fā)展北京市第五中學(xué)張毅BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)激活學(xué)生的經(jīng)驗，挖掘?qū)W生的潛能是教師的重要任務(wù)，上帝只拯救能自救的人BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)

必須堅持以人為本，始終把最廣大人民的根本利益作為黨和國家工作的根本出發(fā)點和落腳點，在經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上不斷滿足人民群眾日益增長的物質(zhì)文化需要，促進人的全面發(fā)展。

——胡錦濤BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)

我國著名心理學(xué)家、教育家、北京師范大學(xué)林崇德教授說過，一名中小學(xué)教師不做班主任，就不會嘗到做老師的真正滋味。

班主任——教育權(quán)的最大享有者BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)怎樣看待班主任?學(xué)生“頭”？為申報職稱湊年頭？分享學(xué)生成長快樂？享受工作帶來的樂趣？與學(xué)生共成長？……班主任是讓我們的學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)智慧地生活BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)

人的智慧和人體本身也是一種資源，也需要科學(xué)地開發(fā)利用。今天的教育教學(xué)不應(yīng)透支兒童的需要，沖減他們學(xué)習(xí)的興趣和信心；以后要講的內(nèi)容不要拿到現(xiàn)在來講，預(yù)支兒童明天的興趣。一切教育教學(xué)活動都必須增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，教師的一言一行不要給學(xué)生以后的發(fā)展留下遺憾。BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)教育成功的標(biāo)志是智慧知識是智慧的基礎(chǔ)，但知識不等于智慧。沒有知識不可能有智慧，僅有知識卻可能仍沒有智慧。智慧是對知識的掌握或掌握知識的方式。智慧高于知識。只注重知識灌輸，忽視智慧啟迪必然造成大量書呆子，甚至根本無知識可言。BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)智慧——人類特有的屬性。屬于思維領(lǐng)域。思維有兩類（不產(chǎn)生新思想、產(chǎn)生新思想）。智慧就是產(chǎn)生新思想的思維能力。一個人產(chǎn)生新思想的思維能力越弱或不能產(chǎn)生新思想，只能進行重復(fù)性、再造性思維——智慧低或無智慧。反之，產(chǎn)生新思想的思維能力越強，數(shù)量越多，質(zhì)量越好，——智慧水平就越高。BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)智慧

——認(rèn)識新問題、解決新問題的能力

——創(chuàng)新思維或創(chuàng)造思維能力智慧的三個要素：

1.一定的知識,相關(guān)的、高層次的;2.非邏輯思維能力,悟性;3.邏輯思維能力。智慧的啟迪教師的育人智慧BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)“師德是教師的第一智慧”智慧——美德為支撐能力為核心科學(xué)人文素養(yǎng)人只有在自由狀態(tài)下才能激發(fā)智慧

“悠閑出智慧”

——希臘諺語“驚奇是智慧之母，懷疑是智慧之父”智者總是快樂的

“智慧的特征是喜悅、歡娛、幸福?！?/p>

——西班牙西蒙。潘尼卡智慧的教師才能培養(yǎng)智慧的學(xué)生有德才有真智大智遠智無意識的實驗開端1994年47位數(shù)學(xué)班學(xué)生入學(xué)2000年數(shù)學(xué)班學(xué)生畢業(yè)經(jīng)驗推廣到普通班BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)2002——2005年高中理科實驗班逐步深入的實驗過程BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)逼上講臺不完整的課和學(xué)生一起上高中分層教學(xué)以好帶差奧拓車分期付款第一階段逼上講臺——讓學(xué)生走向自主了解學(xué)生情況組織學(xué)生課前講題學(xué)生中形成學(xué)習(xí)小組BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)過節(jié)“新氣象”——不送賀卡送“題卡”輪流講題變成了搶著講題BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)突破“學(xué)號”的限制關(guān)鍵在于具體操作執(zhí)行的人用心的人會使其向積極的方向發(fā)展賦予其教育的意義BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)任何活動本身并沒有刻上“好”或“壞”的印跡BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)接受或拒絕新學(xué)習(xí)——為學(xué)生創(chuàng)造成功經(jīng)歷使學(xué)生獲得成功體驗——不僅為現(xiàn)在更為將來今天的學(xué)習(xí)是明天的遷移讓教育走進學(xué)生的心靈第二階段“不完整的課”——鼓勵學(xué)生敢于探究改變固有模式為學(xué)生留出BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)思考想象的空間討論商量的時間鼓勵學(xué)生質(zhì)疑生生互動師生互動對“不完整的課”的反思課堂形式的“不完整”帶來了學(xué)生認(rèn)知過程的完整情感歷程的完整BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)以“教”個體的殘缺帶來“教與學(xué)”整體的圓滿帶來育人過程的完美對“把老師掛黑板上”事件的反思BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)學(xué)生心目中的內(nèi)隱目標(biāo)學(xué)生自我定位在課堂中的作用在學(xué)習(xí)中的責(zé)任挑戰(zhàn)權(quán)威——教師、課堂、課本......變被動為主動BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)第三階段和學(xué)生一起“上高中”——堅定、開放、平等的集體中考報志愿時的奇跡全班第一志愿都是北京五中“劉氏”猜想“梁氏”定理“王氏”理論“安氏”方法BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)學(xué)生的選擇學(xué)生選擇了什么？知識——自己“學(xué)”的！方法——自己“找”的！——營造氛圍的教師——激勵成長的環(huán)境BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)學(xué)生的超前意識沒有活動就沒有教育以人為本尊重體驗學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律知識發(fā)生發(fā)展的過程感受領(lǐng)略發(fā)現(xiàn)知識的樂趣數(shù)學(xué)的美妙BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)不能“自我設(shè)限”卻要自我定位自我設(shè)計做得扎實想得細致放眼長遠教師——職業(yè)生涯設(shè)計學(xué)生——人生設(shè)計——靠誰？——班主任——家長學(xué)生BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)科學(xué)家把跳蚤放在桌子上，一拍桌子跳蚤迅速跳起，跳的高度均在其身高的100倍以上。后來，科學(xué)家在跳蚤的上方罩一個玻璃罩.再讓它跳，這一次跳蚤就會撞到玻璃罩。接下來，科學(xué)家逐漸改變玻璃罩的高度，跳蚤都在碰壁后主動改變自己的起跳高度，最后玻璃罩接近桌面，這時跳蚤已無法再跳了?？茖W(xué)家于是將玻璃罩打開，再拍桌子，跳蚤仍然不會跳，變成“爬蚤”了。跳蚤變爬蚤BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)“自我設(shè)限”跳蚤變成“爬蚤”，并非喪失了跳躍的能力，而是在一次次受挫后學(xué)乖了，習(xí)慣了，麻木了。最可悲之處在于，實際上的玻璃罩已經(jīng)不存在了，它卻連“再試一次”的勇氣都沒有了。玻璃罩已經(jīng)罩在了潛意識里，罩在了心靈上，行動的欲望和潛能被自己扼殺！心理學(xué)家把這種現(xiàn)象叫做“自我設(shè)限”。第四階段分層教學(xué)——個性化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)共存不同層次的學(xué)習(xí)小組BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)為每個學(xué)生提供發(fā)展空間BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)免修免考生“以好帶差”的“優(yōu)勢互補”理論把個性的你融入共性的集體BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)最短木條是需要解決的薄弱問題短根木條往往功敗垂成BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)生活中的每一個角落都讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)的用處收集數(shù)據(jù)，分析運算撰寫論文，模擬答辯第五階段買奧拓車分期付款——在生活中理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義每一位學(xué)生都體會到科學(xué)研究必須思維縝密，研究深入，都從其他同學(xué)的發(fā)言中增長了見識。學(xué)生模擬論文答辯會BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)

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利用燈光促進植物生長的實驗部分學(xué)生獲獎?wù)撐念}目BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)學(xué)到了知識掌握了方法培養(yǎng)了能力懂得了應(yīng)用適應(yīng)社會關(guān)愛他人合作共處學(xué)會做人學(xué)生“帶”學(xué)生BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)讓學(xué)弟、學(xué)妹站在我們的肩膀上繼續(xù)發(fā)展學(xué)生的共識BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)教師即課程——最重要的課程

要想散布陽光到別人心理，自己心里先得有陽光?！_曼·羅蘭要感動別人，先要自己燃燒。

——高爾基要想學(xué)生成為什么樣的人，自己先得成為什么樣的人?！嚑柲嵫┓蛩够鵅EIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)

教育任務(wù)是創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，而不是去選擇適合教育的學(xué)生。要樹立人人都能成功的學(xué)生觀，用欣賞的眼光看待學(xué)生的優(yōu)點，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的缺點。BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)教師的反思“不完整”與“完整”新鮮的魅力隨機事件，偶然中之必然育人不等式：師≥生≥生生≥生生生≥激勵學(xué)生超越教師——精心設(shè)計每一次教育活動、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)葉瀾論基礎(chǔ)教育把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學(xué)生，讓班級充滿成長氣息；把創(chuàng)造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰(zhàn)；把精神生命發(fā)展的主動權(quán)還給師生，讓學(xué)校充滿勃勃生機。BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)哈佛大學(xué)校長語：我們的學(xué)生在他同學(xué)身上學(xué)到的東西遠比在他老師身上學(xué)到的東西多。BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)思考——用愛心澆灌教育事業(yè)愛就要懂業(yè)敬業(yè)創(chuàng)業(yè)身教重于言教心教勝于身教BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)

教育家威爾指出：我們留給孩子們的世界，取決于我們留給世界的孩子。新時期的德育工作要求我們以學(xué)生為本，樹立基礎(chǔ)教育為社會發(fā)展和學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的觀念。BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)一分努力零分收獲兩分努力零分收獲

九分努力零分收獲十分努力百倍收獲BEIJINGNO.5MIDDLESCHOOL北京市第五中學(xué)

“溫水效應(yīng)”——防微杜漸

美國康乃爾大學(xué)的研究人員做過這樣一個實驗：在鍋里加滿冷水后，把一只青蛙放進去，然后慢慢加熱。水開始是涼的，變溫的速度很慢，青蛙覺得比較適應(yīng)和舒服，并不想跳。隨著水溫逐漸升高，感受到危險的青蛙決心努力跳出熱鍋，但為時晚矣。最后，活蹦亂跳的青蛙被燙死。與此相對照，把青蛙扔進一口沸水鍋里，受到強烈刺激的青蛙奮力一跳，成功地保住了性命。

有效的德育是從每一個細節(jié)抓起，防微杜漸，把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)之中。BEIJINGNO.5MID