公司休假制度-員工休假制度課件

公司休假制度ppt-員工休假制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。公司休假制度ppt-員工休假制度公司休假制度ppt-員工休假制度1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂。LOGO員工入職培訓(xùn)手冊ProfessionalCommercialProjectPlan適用于公司、企業(yè)、單位、人事部等第一章人事管理制度、入職流程五、休假制度目錄頁勞動合同六、加班和調(diào)休制度考勤制度七、薪酬管理制度Contents四、請假制度八、公司福利Page第二章行政管理制度行為規(guī)范、發(fā)文制度規(guī)章制度四、員工意識高中化學(xué)是高中階段學(xué)生認(rèn)識自然、了解自然的重要科目，所以受到各個學(xué)校及教師的高度重視，所謂的高中化學(xué)高效課堂，指的是在有限的課堂教學(xué)時間和空間內(nèi)，老師采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中，花費(fèi)盡可能少的時間和精力，最大限度的實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。但是，長期以來，我國應(yīng)試教育的理念嚴(yán)重制約了高中化學(xué)課堂的改革與創(chuàng)新，呆板的課堂教學(xué)模式，灌輸式的授課方式，使得學(xué)生被動的接受化學(xué)知識，知識是越學(xué)越深，而實際運(yùn)用能力卻止步不前，針對這種情況，筆者對于打造高中化學(xué)高效課堂提出幾點建議，以供各個學(xué)校和老師參考，從而實現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的真正目的及意義。一、建立學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式所謂的學(xué)案導(dǎo)學(xué)，指的是老師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識程度編寫的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)以及課后復(fù)習(xí)知識用的書面學(xué)習(xí)方案。這種教學(xué)模式能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)化學(xué)知識，使得師生可以利用節(jié)省下來的課堂時間集中精力解決化學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點知識。老師應(yīng)該認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中，可以使得學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行解決一些比較簡單的化學(xué)知識，對于一些生疏的、復(fù)雜的問題做好標(biāo)記，以便課堂上向老師質(zhì)疑。課堂上，老師首先要抽出一小部分時間進(jìn)行必要的提問或是小測，從而及時把握學(xué)生對于本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)知程度，也可以預(yù)先在導(dǎo)學(xué)案中留處空白以便上課時學(xué)生進(jìn)行即時練習(xí)。如：化學(xué)教材中“金屬的電化學(xué)腐蝕與防護(hù)”一課中，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，通過閱讀教材，可以理解金屬腐蝕、金屬的電化學(xué)腐蝕、金屬的化學(xué)腐蝕的概念，并且通過實際生活經(jīng)驗說出一、兩條金屬防腐的方法，課堂上老師只是簡單的提問這幾個概念問題，從而了解到：學(xué)生是否掌握了概念知識，有哪些收獲，還有那些問題，以便課堂上可以有效的解決學(xué)生的實際問題，從而節(jié)省了課堂教學(xué)時間，減輕了學(xué)生課堂上的心理壓力，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課后學(xué)生可以在導(dǎo)學(xué)案的空白處對于本課內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，作為后期的復(fù)習(xí)材料，另外在總結(jié)的過程中，可以對自行解決的問題、老師解決的問題、仍然有困惑的問題進(jìn)行分類，從而使得學(xué)生的知識整合能力、質(zhì)疑答疑能力、實際運(yùn)用能力都有所提高。二、問題情境式授課方式創(chuàng)設(shè)問題情境，能有效的提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的科學(xué)探究的主動性，使得學(xué)生不僅掌握了化學(xué)知識，而且提高了實際運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中，可以通過生動鮮明的實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，如：在“膠體的性質(zhì)及其運(yùn)用”一課中，可以借用學(xué)生的鋼筆及不同顏色的墨水，通過實驗提出問題：鋼筆混用不同的墨水為什么寫不出字？使得學(xué)生帶著這個問題去聽課，從而調(diào)動了學(xué)生的求知欲望。某些學(xué)生關(guān)于核素、同位素、元素的含義及其關(guān)系模糊不清，老師可以通過舉實例幫助學(xué)生理解記憶，如：高二三班是一個團(tuán)結(jié)的集體，班內(nèi)的每位成員都有一個共同屬性就是高二三班的學(xué)生，那么高二三班就可以成為一種元素，即具有相同核電荷數(shù)的一類原子的總稱；雖然有共同的屬性，但是每位學(xué)生的名字不同，那么我們把每位學(xué)生當(dāng)成一種核素，即同一元素的不同原子；另外每一個學(xué)生之間的關(guān)系成為同學(xué)，就像同一元素中的不同核素之間的關(guān)系，這樣一來，不僅幫助學(xué)生理解記憶了知識，而且激發(fā)了學(xué)生理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用、舉一反三的意識。通過運(yùn)用背景材料創(chuàng)設(shè)問題情境，比如一些日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象，如：農(nóng)村中出現(xiàn)的“鬼火”現(xiàn)象，迷信的人以為是幽靈之火，常常給他們帶來嚴(yán)重的心理壓力，并且造成嚴(yán)重的人員傷亡。學(xué)生通過化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，可以了解所謂的“鬼火”實際上是磷火，是一種很普通的自燃現(xiàn)象，并且通過了解磷化氫是一種可以自燃的氣體，重量輕，當(dāng)人移動時，腳周圍空氣流速快，壓力強(qiáng)，磷火在大氣壓強(qiáng)的作用下，會跟著人走，充分了解這些化學(xué)知識與物理知識的基礎(chǔ)上，可以在遇到這種現(xiàn)象時，有效的避免磷火上身。三、善于質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)有效的課堂提問在課堂教學(xué)中，課堂提問是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是一項設(shè)疑、激思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，教師應(yīng)該巧妙使用這種綜合性教學(xué)藝術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展了學(xué)生的思維能力、理解能力和表達(dá)能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該設(shè)計一些彼此聯(lián)系并具有啟發(fā)意義的問題，從而促使學(xué)生運(yùn)用自己的思維去理解新的知識。如：在“氯氣與水反應(yīng)”一課中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計以下問題，通過學(xué)生對問題的分解，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。氯氣是什么顏色的？氯氣溶于水或者與水發(fā)生反應(yīng)嗎？氯水中加入石蕊試液后變紅，說明氯水中具有酸性物質(zhì)，而這種酸性物質(zhì)是什么？通過分析了解到酸性物質(zhì)是HCl，說明了氯氣不僅溶于水，而且還與水發(fā)生反應(yīng)；繼續(xù)觀察，可以發(fā)現(xiàn)變紅的石蕊試液開始褪色，說明混合物具有漂白性，我們知道H2O沒有漂白性，根據(jù)反映原理，是氯氣、氯化氫還是新的物質(zhì)具有漂白性？這種課堂提問有利于學(xué)生的思維處于一種主動的探索狀態(tài)，使得老師成功地為學(xué)生營造了自主探究氛圍。綜上所述，打造高中化學(xué)高效課堂是一項長期的任務(wù)，所以，要想構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂，必須積極探索適合化學(xué)教學(xué)的多種措施，在探索過程中，考慮到化學(xué)學(xué)科來源于生活又回歸于生活的學(xué)科特點，要切實做到化學(xué)理論與日常生活緊密結(jié)合，只有這樣，才能有效地提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這也是新時期課堂教學(xué)的最高境界?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在其“教學(xué)建議”部分明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！背Ｑ缘溃骸肮び破涫?，必先利其器。”正確、科學(xué)、有效的策略是開啟成功之門的“金鑰匙”。那么，在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，需要把握哪些策略呢？下面筆者試結(jié)合自身的閱讀教學(xué)實踐，淺談幾種基本的策略。一、讓學(xué)生在誦讀中理解“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@句話雖然表面上說的只是誦讀與寫作（“吟詩”，其意當(dāng)指詩歌創(chuàng)作）的聯(lián)系，但實質(zhì)上涉及誦讀、積累、理解、寫作等范疇?？梢哉f，正是由于“熟讀唐詩三百首”（誦讀的不斷積累），個體對作品的理解也隨之不斷加深，最終才能使所學(xué)知識為我所用，進(jìn)而從“不會作詩”的初始狀態(tài)提升到“會吟”這一自主創(chuàng)作的境界。馬克思唯物主義辯證法關(guān)于質(zhì)量互變規(guī)律的理論認(rèn)為：量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備，沒有量變的積聚，就沒有質(zhì)變；當(dāng)量的變化積累到一定程度，就不可避免地會發(fā)生質(zhì)變。如果借用這一理論觀點來闡述誦讀與理解的關(guān)系，那就是：當(dāng)誦讀某一作品的次數(shù)積累（量變）到一定程度之后，就會產(chǎn)生對該作品理解的飛躍（質(zhì)變）。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)誦讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，體會作品的內(nèi)容情感，提高欣賞品位和審美情趣?！罢b讀比簡單的朗讀更有助于從作品的聲律氣韻入手，體會其豐富的內(nèi)涵和情感，又不像朗誦那樣具有表演性，這一方法有助于積累素材、培養(yǎng)語感、情感投入，達(dá)到語文熏陶感染、潛移默化的目的?！惫P者認(rèn)為，從心理學(xué)的角度來說，誦讀能把書面文字這一無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言，以聽覺這一可感性極強(qiáng)的形式將作者隱藏于作品字里行間的真摯情感表露、再現(xiàn)出來，與單純的默讀相比，在增加了大腦皮層刺激渠道的同時，還促進(jìn)了信息接收、編碼、儲存、提取以及解碼的多維立體性。因此，誦讀有利于閱讀主體對文本的理解和記憶。二、讓學(xué)生在扮演中體驗閱讀，從一定意義上說，是一種審美活動。它體現(xiàn)著讀者（審美主體）對作品（審美客體）感受、體驗、認(rèn)識乃至“再創(chuàng)造”和“再評價”的過程。在閱讀教學(xué)中，教師常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生對作品中人物的思想感情難以有深入透徹的理解。究其根源，是由于學(xué)生的生活經(jīng)驗和情感體驗較為貧乏，“沒有類似的經(jīng)驗”，以至于使作品“失去了效力”。在這種情況下，學(xué)生自然難以達(dá)到對作品理解與共鳴的境界。那么，究竟如何解決這一問題呢？我們可以嘗試運(yùn)用角色扮演的方法，讓學(xué)生分別扮演作品中不同的人物角色，從而達(dá)到體驗人物思想感情，加深對作品的理解等目的。筆者在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時，就曾讓學(xué)生自由組合，把課文改編成劇本，并讓他們分別扮演劇中人物，認(rèn)真排練，準(zhǔn)備擇日演出，進(jìn)行評比。學(xué)生一聽說要讓他們自主編演課本劇，熱情空前高漲，商量組合、編寫劇本、自制道具、分配角色……忙得不可開交。結(jié)果在演出時筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們無論是對課文的理解還是對人物形象的把握都達(dá)到了相當(dāng)高的水準(zhǔn)。著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)動機(jī)的一個重要心理成分，它是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。動機(jī)是學(xué)習(xí)過程的核心，具有強(qiáng)烈內(nèi)在動機(jī)的學(xué)習(xí)過程，才是有效的學(xué)習(xí)過程。作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者的教師，最大任務(wù)就是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，給予學(xué)生內(nèi)在的驅(qū)策與激勵。而根據(jù)有意義學(xué)習(xí)理論，課文內(nèi)容只有被轉(zhuǎn)化為一定的活動而呈現(xiàn)時，才能被學(xué)生內(nèi)化，并形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，推動能力的提高。如果運(yùn)用以上理論來解釋筆者上述教學(xué)實例中的種種現(xiàn)象，那就是因為，讓學(xué)生自編自演課本劇，能以富有趣味的活動形式激發(fā)他們的興趣，推動學(xué)生產(chǎn)生探求知識和獲得能力的欲望，形成強(qiáng)烈的內(nèi)在心理動機(jī)，促使學(xué)生樂于對課文內(nèi)容及人物形象進(jìn)行細(xì)心揣摩、深入探究，從而充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，最大限度地發(fā)掘了他們認(rèn)知與創(chuàng)造的潛能。三、讓學(xué)生在情境中感悟情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。我國當(dāng)代語文教育專家于漪認(rèn)為：“人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，青少年的情感尤其容易在一定的情境中產(chǎn)生。”在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能激發(fā)學(xué)生的情感，培養(yǎng)他們感受語言的能力，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。因此，讓學(xué)生在情境中感悟，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。如教學(xué)課文《天凈沙?秋思》時，可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個憂傷感人的思鄉(xiāng)情境：夕陽西下，枯藤纏繞著的老樹上棲息著晚歸的烏鴉，小橋下緩緩的流水映襯著靜靜的人家，在蕭瑟的西風(fēng)中，一個孤獨的游子，騎著一匹瘦馬，沿著蜿蜒的古道愈走愈遠(yuǎn)……放映上述畫面的同時，由一個有低沉的男中音的學(xué)生進(jìn)行課文朗誦，并配上一段哀婉惆悵的音樂，渲染鄉(xiāng)愁迭起、孤獨寂寞的情感氛圍?！叭朔遣菽?，孰能無情”，通過現(xiàn)代科技真實地再現(xiàn)凄美悲涼的思鄉(xiāng)情境，試問又有多少學(xué)生能夠不為之悄然動容，黯然神傷呢？筆者在教學(xué)實踐中多次靈活運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境這一策略，都收到了良好的教學(xué)效果。總而言之，閱讀教學(xué)中的策略絕不僅僅只有上述幾種，筆者所列舉的只不過是滄海一粟而已。在現(xiàn)實教學(xué)中，還有許多教學(xué)策略有待我們?nèi)ャ@研和探究。筆者相信，只要我們從實際出發(fā)，積極探索、大膽創(chuàng)新、勇于踐、靈活運(yùn)用，就一定能夠有效地提高學(xué)生閱讀理解等方面的綜合能力。LOGO員工入職培訓(xùn)手冊ProfessionalCommercialProjectPlan適用于公司、企業(yè)、單位、人事部等第一章人事管理制度、入職流程五、休假制度目錄頁勞動合同六、加班和調(diào)休制度考勤制度七、薪酬管理制度Contents四、請假制度八、公司福利Page第二章行政管理制度行為規(guī)范、發(fā)文制度規(guī)章制度四、員工意識過渡頁第一章人事管理制度Transition入職流程五、休假制度勞動合同六、加班和調(diào)休制度三、考勤制度七、薪酬管理制度四、請假制度八、公司福利入職流程試用期滿入職培訓(xùn)進(jìn)入試用期1、提交入職資料1、提交轉(zhuǎn)正申請2、辦理入職手續(xù)1、簽訂試用期合同2、評佔轉(zhuǎn)正申請3、錄入指紋考勤2、進(jìn)入試用期3、轉(zhuǎn)正員工面談4、提交體檢報告3、辦理社保五險5、參加入職培訓(xùn)簽訂勞動合同過渡頁第一章人事管理制度Transition、入職流程五、休假制度Page勞動合同六、加班和調(diào)休制度三、考勤制度七、薪酬管理制度四、請假制度八、公司福利勞動合同身份證、學(xué)歷證書、學(xué)位證書、專業(yè)技術(shù)證書、個人簡歷、離職證明、照片(辦資料準(zhǔn)備理社保用,需電子版),填寫并提交《員工入職登記表》、《X公司入職職業(yè)規(guī)劃表》,保證其真實性,如有虛假,將予以辭退,并不作任何經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償合同簽訂月內(nèi)簽訂勞動合同,試用期3個月,合同有效期3年提交轉(zhuǎn)正試用期內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)秀可向部門主管申請?zhí)崆稗D(zhuǎn)正離職程序試用期內(nèi)離職須提前三天提交離職申請;正式員工離職須提前一個月提出書面申請,方可辦理離聯(lián)手續(xù)勞動合同過渡頁第一章人事管理制度Transition、入職流程五、休假制度Page勞動合同六、加班和調(diào)休制度三、考勤制度七、薪酬管理制度四、請假制度八、公司福利考勤制度5天8小時工作制上午:0