人教版小學(xué)二年級語文下冊第一單元集體備課教

人教版小學(xué)二年級語文下冊第一單元集體備課教這一單元以“春天里的發(fā)覺”為主題。一班級下冊，同學(xué)也學(xué)過一組以春天為主題的課文。雖然兩組教材都以春天為主題，但是，無論從導(dǎo)語還是從課文，我們都會(huì)發(fā)覺這組教材與一班級下冊第一組教材有不同之處。本組教材不僅引導(dǎo)同學(xué)感受春天，而且激勵(lì)同學(xué)走進(jìn)春天，去發(fā)覺春天的特征，去探究春天的神秘。我們來比較一下兩個(gè)導(dǎo)語就可以發(fā)覺他們的區(qū)分了：一下第一單元的導(dǎo)語是這樣寫的：春天來了！快讓我們一起走進(jìn)漂亮的春天吧！重點(diǎn)是讓同學(xué)感受春天。而本單元的導(dǎo)語是這樣說的：我發(fā)覺春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的。我們走進(jìn)春天，留心觀看，肯定會(huì)有更多的發(fā)覺。應(yīng)當(dāng)說第四冊“春天里的發(fā)覺”是建立在一班級下冊“春天”單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的。教學(xué)中要引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系已學(xué)的學(xué)問和學(xué)習(xí)體會(huì)綻開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，使同學(xué)在已有的對春天的感悟的基礎(chǔ)上，去發(fā)覺春天、觀看春天、想象春天，甚至能畫春天、唱春天、說春天、寫春天等等。

二、單元內(nèi)容：

本組教材的內(nèi)容包括導(dǎo)語，《找春天》、《古詩兩首》、《筍芽兒》、《小鹿的玫瑰花》四篇課文和語文園地一。熟悉47個(gè)生字（課文中38個(gè)，語文園地中9個(gè)），書寫39個(gè)漢字。

三、教學(xué)建議：

1、整體把握，合理組合。本組教材不僅圍繞一個(gè)專題，而且內(nèi)容之間還相互照應(yīng)，有些教學(xué)要求前面有布置、中間有鋪墊、后面有展現(xiàn)、溝通，使之真正成為相互聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體，在這樣整體的學(xué)習(xí)過程中，對同學(xué)精神世界的影響就更加的劇烈和長久。比如，《找春天》之后，學(xué)習(xí)伙伴說：“咱們建議老師組織一次春游活動(dòng)吧！”《筍芽兒》之后，學(xué)習(xí)伙伴說：“我從課文中找到了描寫美妙春光的句子，還抄下來了。”這些內(nèi)容的支配，實(shí)際上都在為“語文園地一”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)作預(yù)備?！翱谡Z交際”要求介紹自己在春游活動(dòng)中的發(fā)覺，“寫一寫”要求同學(xué)在春游活動(dòng)和“口語交際”的基礎(chǔ)上，將自己在春天里的發(fā)覺寫下來，“展現(xiàn)臺(tái)”要求展現(xiàn)自己搜集到的描寫春天的語句。因此在教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注這種整合，體現(xiàn)這種整合，充分發(fā)揮教材整合后的整體功效，在教學(xué)相應(yīng)課文的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)布置同學(xué)做好前期工作，為后面的學(xué)習(xí)做好預(yù)備。

2、讀中入境，讀中生情。課程教材討論所學(xué)校語文課程教材討論開發(fā)中心的李云龍老師在《義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書語文二班級下冊教材說明》一文中強(qiáng)調(diào)道：“閱讀教學(xué)，首先要重視朗讀的指導(dǎo)。通過集體讀、分組讀、領(lǐng)讀、男女同學(xué)對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使同學(xué)在閱讀實(shí)踐中將課文讀正確、讀流利，并引導(dǎo)同學(xué)將自己當(dāng)作課文中的人物去感受、體驗(yàn)、思索，去領(lǐng)悟所要傳達(dá)的感情，進(jìn)而通過自己的閱讀表達(dá)出來。單純的示范仿照和朗讀技巧的訓(xùn)練，在領(lǐng)悟和傳達(dá)這種感情的過程中當(dāng)然必不行少，但更深層次的領(lǐng)悟則需要同學(xué)在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中，自悟得意?！北締卧膸灼娢亩己苊溃瘛墩掖禾臁芬晃闹杏昧怂膫€(gè)排比句，以擬人的手法寫出了孩子們在春天里的發(fā)覺?！靶〔輳牡叵绿匠鲱^來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”《筍芽兒》一文中也有很多描寫春雨、春雷、春光的美麗句子（例P8頁第一段；P10頁課文第六段；第七段），教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)同學(xué)多讀，讀有層次，讀有感情。在反復(fù)的布滿感情的朗讀中，做到朗讀與感悟相交融，就感悟來說，對二班級的孩子，我們對他們的感悟不能要求過高，只要求孩子在朗讀中有所體會(huì)，他們在閱讀中能感悟多少是多少，每個(gè)同學(xué)的認(rèn)知水平有凹凸，感悟的程度也就有深淺。我們要承認(rèn)同學(xué)的差異也要認(rèn)同這種差異的存在。還要做到讀書與思索相結(jié)合，同時(shí)重視積累和實(shí)踐。課文第一課課后提出了背誦的要求，第三課則提出積累句子的.詳細(xì)要求。此外，老師還應(yīng)重視課外閱讀的指導(dǎo)，關(guān)心同學(xué)選擇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀讀物，供應(yīng)同學(xué)溝通課外閱讀感受、成果的機(jī)會(huì)。

鮮空氣，享受著春風(fēng)輕輕的吹拂，放眼是春的顏色，細(xì)聽處處有春的旋律，在這樣的大自然中再來學(xué)習(xí)“春天的發(fā)覺”這一組課文，同學(xué)的體會(huì)更多，感受更深，。

四、教學(xué)例舉：

在主題整合思想的指導(dǎo)下，可以把本組的四篇課文和語文園地一進(jìn)行了重新組合：

1、整體感知。利用媒體播放春天的漂亮景色，引出導(dǎo)語：我發(fā)覺春風(fēng)是輕輕的、暖暖的，春雨是細(xì)細(xì)的。我們走進(jìn)春天，留心觀看，肯定會(huì)有更多的發(fā)覺。然后在談話中暢述自己對春天的已有熟悉，回憶一下學(xué)過的描寫春天的詞語、詩歌、文章等。然后我以“在今年的春天里，你想做些什么、學(xué)點(diǎn)什么嗎？”的問話把學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定拋給同學(xué)自己。同學(xué)在熱鬧的爭論后得出：“搞一次春游活動(dòng)，學(xué)幾篇描寫春天的文學(xué)作品，畫一幅春天的圖畫，唱一首春天的歌曲，舉辦一次春天的詩歌朗誦會(huì)。”等內(nèi)容。在同學(xué)爭論的基礎(chǔ)上，我準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)通讀本組四篇課文和語文園地一。

2、重組教材。整體感知后可以和同學(xué)一起依據(jù)他們自定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新編排這一單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了“春天的發(fā)覺”這一單元的學(xué)習(xí)流程：（一）學(xué)課文1和3，組織同學(xué)“尋”春天，“說”春天，“寫”春天?！皩ぁ贝禾彀ǖ酱笞匀恢胁檎掖禾斓嫩欅E（春游活動(dòng)）和“寬帶網(wǎng)”中要求的上網(wǎng)查找春天的花?！罢f”春天則是“語文園地一”中的口語交際內(nèi)容，讓同學(xué)把自己學(xué)了課文，參與了春游活動(dòng)后看到的春天里的發(fā)覺說給大家聽。“寫”春天，是本冊教材支配的第一次比較正式的寫話練習(xí)，低班級寫話，重在激發(fā)同學(xué)的練筆愛好，從說到寫，要有個(gè)過渡過程，先讓同學(xué)爭論一下怎么寫，理一理寫作的挨次。寫好后肯定要有一個(gè)溝通的過程，假如能夠在溝通中逐步培育同學(xué)自我修改的意識和習(xí)慣，那就更好。最終定稿的作文可以在展現(xiàn)臺(tái)中加以展現(xiàn)，并且把閱讀對象從老師、同學(xué)擴(kuò)展到家長。（二）學(xué)古詩，舉辦詩歌朗誦會(huì)。學(xué)習(xí)古詩前布置同學(xué)收集描寫春天的古詩詞、兒歌、散文等，學(xué)完古詩后舉辦詩歌朗誦會(huì)，同學(xué)可以背古詩，也可以唱唱春天的歌曲。（三）學(xué)課文4，參與植樹活動(dòng)，展現(xiàn)收獲。學(xué)習(xí)課文《小鹿的玫瑰花》，結(jié)合植樹節(jié)種花植樹，裝飾校內(nèi)和自己住的小區(qū)，并把自己寫的春天，畫的春天，以及摘錄的春天的詞、句、文章通過“展現(xiàn)臺(tái)”呈現(xiàn)給同學(xué)觀賞。（四）學(xué)習(xí)“語文園地一”中的“我的發(fā)覺”和“日積月累”。

3、部分體驗(yàn)。這里就《小鹿的玫瑰花》一課談?wù)劷虒W(xué)預(yù)想。

這是一篇能夠引起同學(xué)思索而有所感悟的童話故事。故事的表層，小鹿栽下玫瑰花后，由向往到絕望，從惋惜到興奮，在巧合中表現(xiàn)趣味。故事的深層，蘊(yùn)含著“能夠給別人帶來歡樂，自己也歡樂”的人文思想，正如“語文園地二”讀讀背背中的一句話：“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”。教學(xué)時(shí)，可以適時(shí)消失這句話，讓同學(xué)讀讀背背。

課文蘊(yùn)含著濃濃的人文氣息，但要讓他們理解和感受到在為他人制造幸福生活的過程中自己也體會(huì)到歡樂也是歡樂，對二下的同學(xué)來說，仍舊有些難度。雖然有些難，但通過努力還是可以做到，在這里，“情感體驗(yàn)”就起到了一個(gè)很好的橋梁作用。

教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)先把課文讀通順，讀正確?！盎ü嵌洹笔窃~語理解的一個(gè)難點(diǎn)，最好借助實(shí)物——盛開的玫瑰和還是花骨朵的玫瑰，讓同學(xué)直觀感知。“一瘸一拐”是字音上的難點(diǎn)，要留意讀準(zhǔn)。

在把課文讀通順，讀正確的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)找出鹿弟弟說的兩句話。對比著一讀，同學(xué)心中自然設(shè)疑：為什么鹿弟弟一開頭說玫瑰白栽了，后來又說沒有白栽？“有了疑問，也就有了進(jìn)一步朗讀課文的欲望。這里，理解“白栽”的意思是個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。在結(jié)合課文內(nèi)容理解后，可以讓同學(xué)進(jìn)一步聯(lián)系生活閱歷來加深理解，如剛洗好的衣服又掉在地上，叫“白洗”，這樣的詞同學(xué)可以說出許很多多：白寫、白跑……這時(shí)，可以讓同學(xué)體驗(yàn)：每當(dāng)你白做一樣事情的時(shí)候，你心里會(huì)怎么想？這樣一遷移，同學(xué)自然而然就能理解小鹿他們辛辛苦苦栽了玫瑰卻沒有看到的惋惜的心情。有了這樣的體驗(yàn)基礎(chǔ)，要讀好鹿弟弟說的話，就是水到渠成的事情了。

體驗(yàn)隨著理解的深化也不斷深化。甚至讓同學(xué)融入到角色里面去。朗讀黃鶯的話時(shí)，讓同學(xué)做黃鶯，說一說為什么見了玫瑰花就想唱歌，體驗(yàn)并且用朗讀來傳遞黃鶯的歡樂；朗讀微風(fēng)的話時(shí)，讓同學(xué)想象微風(fēng)一路上會(huì)遇見哪些小伙伴，然后創(chuàng)設(shè)對話的情景，體驗(yàn)并且用朗讀來傳遞微風(fēng)的歡樂。在這般體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再拓展想象：還有誰也看到了玫瑰花，會(huì)說些什么？給同學(xué)搭建了平臺(tái)以后，同學(xué)的思維也會(huì)綻開自由的翅膀，他們會(huì)說：一只小蜜蜂飛過來，他說，小鹿，我采過玫瑰花的蜜，可甜了。我一喝，都快醉倒了。通過層層深化的體驗(yàn)，同學(xué)感受到了玫瑰花給別人帶來的幸福之后，自然就明白了“玫瑰花沒有白栽”的道理。從而領(lǐng)悟“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”的真正含義。

課后有一個(gè)“演一演”的要求，在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色表演，就成了水到渠成的事了。

本課要書寫的生字有12個(gè)之多，可以分散在課文教學(xué)中隨機(jī)識字，避開寫字過程的單調(diào)和時(shí)間過長的問題。例如：通讀全文后，同學(xué)了解故事中消失的人物后，準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)“弟、哥和骨”三個(gè)獨(dú)體字的書寫，又如：“漸、謝、微”三個(gè)左中右結(jié)構(gòu)的字的書寫可以放在同學(xué)體悟黃鶯、微風(fēng)和小