初中課堂有效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施課件

初中課堂有效教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

舞陽(yáng)縣教研室張衛(wèi)平

教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言技能的重要途徑，而如何進(jìn)行“有效教學(xué)”是當(dāng)前教育界最為關(guān)心的熱門話題和教師教學(xué)實(shí)踐的最佳策略之一。一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”顧名思義，是指課堂教學(xué)的有效性。正如美國(guó)教育家加涅所言，凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動(dòng)就是有效教學(xué)，“有效教學(xué)”的“有效”，主要是指通過(guò)教師一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)施后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，它的本質(zhì)在于追求用最少的教學(xué)時(shí)間獲得最好的教學(xué)效果，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)真正感興趣，學(xué)生質(zhì)疑和評(píng)判的機(jī)會(huì)較多，學(xué)生的想象力得到有效拓展，學(xué)生樂(lè)學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，學(xué)生有豐富的內(nèi)心情感世界和對(duì)真善美的熱切渴望，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。所謂無(wú)效教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)效率極低甚至是零的教學(xué)。有專家做了一個(gè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師的無(wú)效勞動(dòng)大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點(diǎn)夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，那就是無(wú)效教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。有一則描述教師的短信：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹遲，吃得比營(yíng)房士兵快。催作業(yè)比黃士仁狠，搞輔導(dǎo)比待骨肉更親，死的比阿頭更早。有資料顯示，教師患咽喉炎的比例占80%左右，患胃腸疾病的比例為30%左右，患頸肩椎類疾病比例為22%左右?！皶r(shí)間+汗水”“日光+燈光”，是我們教師工作的真實(shí)寫照，而我們低效的教學(xué)是造成教師教的苦的主要原因之一。研究表明，低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)技能有關(guān)，而與教師本人的學(xué)科知識(shí)關(guān)聯(lián)度不大。有人對(duì)教師參加教師培訓(xùn)內(nèi)容和要求進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查，被調(diào)查者強(qiáng)烈要求更多地接受教學(xué)方法、班級(jí)管理和處理學(xué)生行為問(wèn)題方面的培訓(xùn)。當(dāng)然，造成教學(xué)低效的原因很多，不全部在于教師。近十幾年來(lái)，高中、初中甚至小學(xué)大搞考試，謂之“月考”“周考”等等，有的學(xué)校還把這些考試成績(jī)跟教師的收益掛鉤，形成了“以考代練”的風(fēng)氣。二、課堂教學(xué)

1.課前熱身提前進(jìn)班三分鐘，嘈雜教室變安靜；巧用課前三分鐘，吵聲變成讀書聲；課前溝通三分鐘，有助加深師生情；課前準(zhǔn)備三分鐘，教師教學(xué)有保證。英語(yǔ)課前的熱身活動(dòng)我們稱之“Warm—up”，又可以稱之為導(dǎo)課。是指在課前3分鐘內(nèi)通過(guò)學(xué)生唱英文歌曲、做英語(yǔ)游戲、猜謎語(yǔ)、講故事、用英語(yǔ)向教師提問(wèn)題等各種活動(dòng)，了解學(xué)生的情緒波動(dòng)、聽(tīng)課狀態(tài)、個(gè)人感受等，如：學(xué)生的出勤情況、課前準(zhǔn)備是否到位、是否為上英語(yǔ)課做好了思想上和語(yǔ)言上的準(zhǔn)備、上節(jié)課對(duì)本節(jié)課的情緒是否有負(fù)面影響等，有意識(shí)縮小師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)課堂氛圍，為有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一個(gè)良好的情緒鋪墊。教師能否在較短的時(shí)間里調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使同學(xué)思維進(jìn)入興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，是教學(xué)勝利與否的關(guān)鍵，因此課前幾分鐘的導(dǎo)課是課堂教學(xué)的重要前奏。一個(gè)好的教師就是要讓學(xué)生每天走進(jìn)教室都有一種期待。

2.精選教學(xué)方式方法

第一種老師講課能深入淺出，很深?yuàn)W的道理，他能講得淺顯易懂。這是能高效教學(xué)的老師。第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問(wèn)，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深?yuàn)W的學(xué)問(wèn)講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來(lái)就要費(fèi)點(diǎn)勁兒，這是尚能進(jìn)行有效教學(xué)的老師。第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問(wèn)不深，但卻實(shí)事求是，把自己能懂的東西講出來(lái)，還算能基本保證教學(xué)質(zhì)量，只是教學(xué)效益要低一些。第四種，淺入深出，本身并無(wú)多大學(xué)問(wèn)，卻裝腔作勢(shì)，把本來(lái)很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽(tīng)不懂，這種老師的教學(xué)，顯然就只能是無(wú)效的了。

任何一節(jié)課，教師不可能只用一種方法，即使是一節(jié)講授課，教學(xué)方法也是要不斷變化的，要有啟發(fā)、設(shè)問(wèn)、問(wèn)答、講述、練習(xí)和閱讀等?？梢?jiàn)，有效的教學(xué)過(guò)程就是教師對(duì)教學(xué)方法的不斷選擇和靈活運(yùn)用的過(guò)程。我們常說(shuō)知識(shí)有三種表現(xiàn)方式：是什么？為什么？怎么辦？這是認(rèn)識(shí)問(wèn)題的邏輯思維過(guò)程。教師要采用不同的教學(xué)方法，解決這三種問(wèn)題。對(duì)于“是什么”，可以讓學(xué)生自學(xué)去解決；對(duì)于“為什么”，可以讓學(xué)生提出，教師加以

點(diǎn)撥來(lái)解決辦法；對(duì)于“怎么辦”，可讓學(xué)生合作探究解決。這種課堂教學(xué)，即有利于發(fā)揮教師教學(xué)活動(dòng)的“導(dǎo)演”作用，又有利于發(fā)揮教師講解的“導(dǎo)播”作用，還有利于發(fā)揮教師釋疑解惑的“導(dǎo)航”作用。教師向?qū)W生講授“是什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生自覺(jué)“是什么”;教師向?qū)W生講授“為什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”；教師向?qū)W生講授“怎么辦”，遠(yuǎn)不如學(xué)生合作探究“怎么辦”。

3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注度

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)；在課堂上，教師關(guān)注的中心始終應(yīng)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的已有知識(shí)和技能，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和問(wèn)題的理解，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的能力和思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感和體驗(yàn)。如此，就不會(huì)出現(xiàn)教師的自我表演，就不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的啟而不發(fā)，就不會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生的冷漠與僵化，我們關(guān)注學(xué)生，不僅僅是用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對(duì)待他們，還應(yīng)包括要了解學(xué)生，因材施教；尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；信任學(xué)生，想法設(shè)法增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵(lì)他們成長(zhǎng)并嚴(yán)格要求學(xué)生。只有關(guān)注學(xué)生，才能真正實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切關(guān)注學(xué)生我們應(yīng)該做到：關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、欣賞學(xué)生的想法、重視學(xué)生的問(wèn)題、接受學(xué)生的意見(jiàn)、滿足學(xué)生的需求。4.增加學(xué)生的主動(dòng)參與度

課堂教學(xué)，就是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。完成這個(gè)過(guò)程的首要條件就是學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的參與度提高了，老師教的才能有保障和發(fā)揮，教學(xué)活動(dòng)才能達(dá)到目的。英國(guó)教育家彼得·克萊恩說(shuō)：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實(shí)際參與”。學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，是師生互動(dòng)交流、提高教學(xué)效率的重要條件。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，才能引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，才能主動(dòng)地去探究問(wèn)題，也才能真正提高教學(xué)效果。教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，從而達(dá)到提高學(xué)生的課堂參與度。沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)。5.注重施教的分層度世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，人也不例外，課堂教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體的差異是客觀存在的，面對(duì)差異，教師首先是要關(guān)注、了解和尊重。關(guān)注第一個(gè)學(xué)生的特殊性，注重與學(xué)生情感上的溝通和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異及其成因。我們的教育要“以人為本”，就要讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得到張揚(yáng)，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功。為此，我們的教育要允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對(duì)象。進(jìn)行個(gè)別化因人施教、分層施教。將差異轉(zhuǎn)化為一種教育資源，有效地縮小差異，甚至消除差異，實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”。教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。

教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇教法，任何教學(xué)活動(dòng)總是與教學(xué)對(duì)象緊密聯(lián)