找準課內外閱讀的契合點

找準契合點

做好“觸發(fā)的功夫”課內外閱讀的作用給兒童打開心靈之窗，讓他們徜徉在美好的語言文字中完成生命成長。兒童閱讀的過程，就是其精神成長的過程。教師的作用帶領兒童進行觸及心靈的閱讀，以美好的人文精神熏陶和滋養(yǎng)兒童心靈，幫助他們構建精神成長的家園，尋找、體驗并獲得生命的意義。存在問題興趣缺失，閱讀流于形式；引導缺失，閱讀品味低下；思考缺失，閱讀感悟蒼白空洞；方法缺失，閱讀難以觸及心靈……

引發(fā)思考以教材為依托，找準契合點，將課內外閱讀內容有效整合。通過激發(fā)興趣、觸動心靈、指導方法、延伸思維，讓兒童愛閱讀、會閱讀，讓閱讀伴隨他們的生命成長。一、抓住作者與兒童心靈的契合點語文教材中，有很多現、當代名作家的作品，如老舍的《貓》、《母雞》、林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》、《遲到》、《竊讀記》、林清玄的《和時間賽跑》、《心田上的百合花開》等。內容作者懷“赤子之心”，“以人性、童心去感受世界”，其作品擁有對生活的熱情，對弱者的同情，對理想的追尋，對生命的大愛等。兒童的心靈清澈、質樸，閱讀這類作品，讓兒童在讀書之樂中受到人文精神的滋養(yǎng)。語言作家的語言各具風格，各有味道，兒童在閱讀的起始階段親近名家作品，對于語感的形成、閱讀品味的形成至關重要。學駝咀嚼談論駝鈴欲剪駝毛追問駝蹤例：《冬陽·童年·駱駝隊》策略：品+悟對話文本多元感悟天真、可愛、孩子氣、傻傻的......有趣、好奇心、情趣、想象豐富......幼稚、純真、關心......好奇、刨根問底......契合點：童真童心

我把鼻子頂著金魚缸向里看，金魚一邊游一邊嘴巴一張一張地在喝水，我的嘴也不由得一張一張地在學魚喝水。有時候金魚游到我的面前來，隔著一層玻璃，我和魚鼻子頂牛兒啦！

——《城南舊事·惠安館》看金魚吃食

一個破藤箱子里，養(yǎng)了最近買的幾只剛孵出來的小油雞，那柔軟的小黃絨毛太好玩了，我和妞兒蹲著玩弄箱里的幾只小油雞。看小雞啄米吃，總是吃，總是吃，怎么不停啊！

——《城南舊事·惠安館》看油雞吃食

“爸，什么叫做賊！”

“賊？”爸爸奇怪地望著我。“偷人東西的就叫賊。”

“賊是什么樣子？”

“人的樣子呀！一個鼻子倆眼睛?！眿尰卮鹬财婀值赝遥骸霸趺磫柶疬@個來了？”

“隨便問問！”

英子眼中的賊

我說著拿了小板凳來放在媽媽的腳下，媽媽就趕我：“去，屋里跟小妹妹玩去，不要在這里打岔?！?/p>

我忍不住又問媽：“媽，賊偷了東西，他放在哪里去呢？”

“把那些東西賣給專收賊贓的人?！?/p>

“收賊贓的人什么樣兒？”

“人都是一個樣兒，誰腦門子上也沒刻著哪個是賊，哪個又不是?！?/p>

“所以我不明白！”我心里正在納悶兒一件事。

“你不明白的事情多著呢！上學去吧，我的傻丫頭！”

——《城南舊事·我們看海去》

宋媽：“你不怕惠安館里的瘋子？”

我為什么要怕惠安館的瘋子？她昨天還沖我笑呢！她那一笑真有意思，要不是媽媽緊緊拉我的手，我就會走過去看她，跟她說話了。

英子眼中的秀貞

宋媽或者媽媽就趕快捏緊我的手，輕輕說：“瘋子！”

其實那瘋子還不就是一個梳著油松大辮子的大姑娘，像張家李家的大姑娘一樣！她的笑不是很有意思嗎？如果我跟她說話——我說：“嘿！”她會怎么樣呢？

——《城南舊事·惠安館》林海音作品讀書交流會閱讀片段閱讀整本書讀寫結合點寫片段：童年

事（傻事、趣事、樂事、糗事、傷心事……）寫真寫童二、抓住主題與兒童情感的契合點

主題是指文學、藝術作品中所表現的中心思想，是作品思想內容的核心。語文教材中有很多以愛、悲憫、善良、同情等為主題的文章，如托爾斯泰的《七顆鉆石》、契訶夫的《凡卡》、安徒生的《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》等。兒童在童年時代閱讀這樣的作品，是他們美好人性的起點、審美情感的起點、性格塑造的起點、人生體驗的起點。在閱讀、發(fā)現和體驗的過程中，通過教師的引領，訓練語言，培養(yǎng)語感，感悟內涵等，讓學生獲得多元收獲。立足“大語文”，根據學情，抓住文本主題和學生情感的契合點，適時、適度、適量地進行閱讀引領，將鮮活豐富的課外資源引進課堂。例：《凡卡》學情：文章沒有晦澀難懂的語句，6年級學生有一定的閱讀和理解能力，對于文章所描繪的凡卡的悲慘遭遇能夠明白，也會受到感染。只是，凡卡生活的年代距離我們比較遙遠，對于深層次體會凡卡及其所在階層弱勢群體者的痛苦，有一定難度。策略——深+廣不是抓住一個詞深深地挖，而是深入心靈，讓學生有情感共鳴和心靈觸動。兩次對比，感受凡卡的生活和境遇：對比城市生活和鄉(xiāng)村生活，以回憶之美襯托現實之酷；對比夢境和現實，以夢境之美襯托現實之悲。深閱讀契訶夫同類主題的其他作品，師生一起走進契訶夫作品，感受其人文內涵，深化主題理解，體會表達特點。廣首先，通過以文會人，走近作家。出示閱讀材料，提出閱讀要求：翻開《契訶夫短篇小說（選文）》，讀《渴睡》、《牡蠣》，邊讀邊回憶剛剛學過的《凡卡》，有什么發(fā)現？可以把感受、發(fā)現批注在文字旁邊。契合點：同情悲憫

課文群文作家第二、通過有效交流，體會情感和寫法。師生對話，探討交流：展現的是什么生活？表達的是什么情感？語言有什么特點？展現的生活和表現手法：社會底層窮苦兒童的悲慘生活，人物內心的痛苦和掙扎，但是表達方式各有不同：《凡卡》借“信”寫內心，《渴睡》從“人物表現”展現內心，《牡蠣》透過“幻想”展露內心。表達的情感和語言的特點：契訶夫善于從親身經歷的人物和事例中取材，通過最尋常的生活場景來揭示生活本質，悲憫弱者，揭露黑暗。契訶夫善于刻畫人物的內心世界，但他的刻畫是從多個角度進行的，他筆下形形色色的人物，鮮活生動，各具特色。契訶夫善于運用簡潔的語言，塑造栩栩如生的人物，正如他自己所說：“天才的姐妹是簡潔”。讀寫結合點續(xù)寫《凡卡》三、抓住興趣與兒童天性的契合點

兒童生性活潑，對未知世界充滿好奇，喜歡探索，如魯迅所說：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”教材中有很多科普類文章，如《太陽》、《遙遠的恐龍世界》、《月球之謎》、《琥珀》等，這些文章科學嚴謹、生動有趣，給兒童呈現了多姿多彩的奇妙世界。天性使然，學生對這類文章充滿了濃厚的興趣。精讀一篇略讀一組例：《太陽》策略：實+活泛讀一片課文群文整本書契合點：神秘探索《妙不可言的位置》《太陽系的邊緣》《太陽能的利用》……精讀一篇略讀一組《太陽》泛讀一片科普讀物《宇航員工作揭秘》兒童讀物《馬小跳愛科學》繪本《生命的故事》《風到哪去了》……師生共薦師生共讀師生共交流師生共贏遠大熱以小組閱讀探究為主要組織形式以內容交流討論為主要活動方式談增長的知識談獨特的感悟談內心的疑問談發(fā)現的快樂……

讀寫結合點課內小練筆課外手抄報

地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗，到處是寒冷,沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。一句話,沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。

地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的。如果沒有太陽，地球上將到處是黑暗,到處是寒冷,沒有風、雪、雨、露，沒有草、木、鳥、獸，自然也不會有人。一句話,沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界。有了太陽，

；

有了太陽，

；有了太陽，