人教版匆匆課件

人教版匆匆課件《匆忙》是人教版學(xué)校語文六班級下冊第一單元的其次篇課文。是有“現(xiàn)代散文典范”之稱的聞名作家朱自清。文章通過燕去燕來、草木枯榮及對生活瑣事中時(shí)間匆忙消逝的形象描寫，引發(fā)出本人對時(shí)間消逝的思索、對生命價(jià)值的求索。全篇文字清雋洗練、思路縝密、情景交融、表達(dá)生動，有利于培育同學(xué)抓住重點(diǎn)句段、聯(lián)系生活實(shí)際領(lǐng)悟文章內(nèi)涵的閱讀力量，學(xué)習(xí)感悟生活和表達(dá)感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學(xué)應(yīng)有效利用課文的有利資源，充分體現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。六班級同學(xué)已經(jīng)具備了肯定的自學(xué)力量，教學(xué)中應(yīng)放手讓同學(xué)嘗試自讀自悟，但由于朱自清的文章寫作年月較早，一些句子含義深刻、句式獨(dú)特，同學(xué)第一次接觸，閱讀理解有肯定的難度，所以在教學(xué)過程中要加強(qiáng)閱讀實(shí)踐，在讀中品嘗語言、積累語言，在讀中體會表達(dá)的感情，在讀中領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.把握本課的生字、新詞，能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.初步感知抒情散文的特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)在讀中體會文章的語言美，品嘗字里行間流露的感情和人生哲理，學(xué)習(xí)的語言表達(dá)方式，積累語言并學(xué)習(xí)運(yùn)用。

3.通過限時(shí)思索、限時(shí)溝通，增加同學(xué)的時(shí)間觀念，使同學(xué)設(shè)身處地地體會對時(shí)間逝去感到的無奈、惋惜和不甘虛度此生的情感。

三、教學(xué)預(yù)備

同學(xué)預(yù)備：

按大賽組委會統(tǒng)一要求，同學(xué)預(yù)備如下：

1.預(yù)習(xí)生字、新詞，讀讀課文，查找并篩選相關(guān)資料。

2.借助課后思索題或閱讀提示把握課文大意。

3.針對閱讀過程中產(chǎn)生的疑問擬定問題。

老師預(yù)備：

1.摸清文脈，細(xì)讀文本。

2.查閱并收集相關(guān)資料。

3.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

教具預(yù)備：幻燈（PPT）課件

四、教學(xué)過程

（一）揭題導(dǎo)入,檢查預(yù)習(xí)。

1.揭題。

（1）板書課題，提示同學(xué)留意書寫正確，培育同學(xué)養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣。

（2）圍繞文題談話，同學(xué)溝通自己對文題的理解。老師了解同學(xué)對課文大意的把握狀況。

2.初步了解，為閱讀課文、感受的思想感情做好鋪墊。

（1）同學(xué)談?wù)勵A(yù)習(xí)中對朱自清的了解。

（2）出示幻燈：朱自清，聞名散文家、詩人，清華高校教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽(yù)為“現(xiàn)代散文典范”。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。

3.同學(xué)圈畫出不易讀準(zhǔn)、讀懂的字詞，整體感知本課文體特點(diǎn)。

（二）初讀感知，學(xué)習(xí)字詞。

1.聽讀課文。

（1）聽課文配樂范讀。

（2）同學(xué)自由表達(dá)聽課文配樂朗讀后的初步感受。

2.學(xué)習(xí)字詞。

（1）同學(xué)依據(jù)自學(xué)提示溝通彼此不易讀準(zhǔn)、讀懂的字詞。

（2）統(tǒng)一訂正。理解詞義，學(xué)習(xí)生字。

（三）品讀句段，悟情明理。

1.輕聲讀文，整體感知。

同學(xué)輕聲讀文，整體感知本文與以往敘事為主的課文的差異。

2.嘗試匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)法。

（1）出示自學(xué)提示

（2）以第一自然段為例，指導(dǎo)讀書方法。

①同學(xué)默讀自學(xué)第一自然段，想一想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜愛的詞句旁批注，和同桌溝通。

②引導(dǎo)同學(xué)品讀句子，抓關(guān)鍵詞語，溝通自己的感受，讀出自己的情感體驗(yàn)。

“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰慧的，你告知我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動，讀議結(jié)合。帶著體會有感情地朗讀。

“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰慧的，你告知我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”

引導(dǎo)同學(xué)感受三個(gè)“再”與“一去不復(fù)返”的劇烈對比，體會字里行間的惋惜之情與自然法理，反復(fù)朗讀。

③同學(xué)朗讀第一自然段。

④回顧、總結(jié)品讀的方法，鼓舞同學(xué)在后面的學(xué)習(xí)過程中遷移運(yùn)用。

3.遷移運(yùn)用，自主閱讀。

（1）同學(xué)默讀課文其次至五自然段，選擇自己感受最深或特殊喜愛的句子細(xì)讀并批注。

（2）依據(jù)學(xué)情，確定全班溝通的句段。鼓舞同學(xué)自由表達(dá)，進(jìn)一步引導(dǎo)同學(xué)抓住關(guān)鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受的語言魅力。

“在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了?！?/p>

“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽……于是──洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；……這算又溜走了一日?！?/p>

“過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)瞬間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？”

體會在時(shí)間不經(jīng)意間匆忙而去時(shí)的心情；關(guān)注“頭涔涔”、“淚潸潸”、“嘆息”等詞語以及“挪移”、“跨過”、“飛去”、“溜走”等表示動作的詞語。

聯(lián)系自己的生活閱歷，仿照課文的寫法說一說，加深體驗(yàn)，學(xué)習(xí)如何捕獲細(xì)節(jié)，感悟生活。

（3）通過對生活中時(shí)間匆忙消逝的詳細(xì)形象描寫，培育同學(xué)仔細(xì)觀看的習(xí)慣，學(xué)會在平凡的生活中受到啟迪。

（4）朗讀句段。

4．學(xué)習(xí)方法，嘗試背誦。

通過學(xué)習(xí)上、下文，引導(dǎo)同學(xué)找出文本前后之間的聯(lián)系，關(guān)心同學(xué)快速背誦課文。

（四）回顧全文，悟情明理。

1.再次引導(dǎo)同學(xué)從整體端詳全文，理清文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，追蹤的情感線索，回歸“匆忙”二字。

2.揭示全文情理交融的寫作特色，悟情明理。

（五）總結(jié)收獲，布置作業(yè)。

1．總結(jié)本課學(xué)習(xí)收獲。

（1）師生共同總結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（2）提出問題，為進(jìn)一步研讀做預(yù)備。

2.布置課后作業(yè)。

（1）有感情地朗讀課文，背誦喜愛的句子或段落。

（2）搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的詩文、名言警句。

（3）選擇下面的一個(gè)內(nèi)容寫一寫：

①根據(jù)課文后的第3題要求寫幾句話。

②寫一段話表達(dá)自己對時(shí)間的感受。

其次課時(shí)（簡案）

（一）復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。

1.同學(xué)展現(xiàn)朗讀。

2.聽寫本課中的生字新詞。

3.師生議定本課研讀目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法。

（二）重點(diǎn)研讀，體會感情，提出問題，研讀文本。

1.圍繞問題：在課文中朱自清表達(dá)了怎樣的思想感情？引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系重點(diǎn)語句溝通，重點(diǎn)研讀課文第四自然段。

2.再次帶著情感朗讀全文。

（三）背誦課文。

（四）拓展延長，深化熟悉“匆忙”。

1.展現(xiàn)溝通詩文、警句，進(jìn)一步懂得珍惜時(shí)間，珍惜生命。

2.展現(xiàn)溝通同學(xué)寫話作業(yè)，組織評議。

3.推舉同學(xué)閱讀朱自清的相關(guān)作品。

老師如何把握課堂時(shí)間【2】

課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何把握有限的課堂時(shí)間，達(dá)到最抱負(fù)的教學(xué)效果，是每個(gè)老師都應(yīng)思索的問題。首先就是備課，要求老師要極其熟識授課內(nèi)容，備課時(shí)要考慮到各個(gè)方面，但上課時(shí)則不需面面俱到，而主要是講授課文精要，引導(dǎo)同學(xué)由課文之精要，自己去理解其它方面的內(nèi)容；其次還要了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，老師認(rèn)為重要的地方，要細(xì)講的地方，或許是同學(xué)已經(jīng)很熟識的內(nèi)容了，這應(yīng)當(dāng)略講，而同學(xué)不熟識、難理解內(nèi)容在哪里，就需要老師去深化了解同學(xué)的整體認(rèn)知、理解和學(xué)問積累狀況了。

入教之初，拿到了語文課本，每課都仔細(xì)備課，恨不得把課堂上要說的每句話都寫在教案本上。按人的正常語速計(jì)算，四非常鐘的課，至少要寫四千到六千字，兩頁的教案，也就一兩千字，怎么能夠講完一節(jié)課呢？我總是擔(dān)憂自己所備的內(nèi)容不夠講，那么課堂上留出的大量時(shí)間該出何辦呢？這些都是沒有正式上課之前的想象。

第一次上完課后，才發(fā)覺，短短的兩頁教案竟然在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)講不完。所備內(nèi)容太多，總感覺下課鈴聲響得太早。這是怎么回事呢？講課不同于演講，演講不需要臺下的人互動，不需要問，也沒有答，是自己根據(jù)所寫演講稿，根據(jù)正常語速進(jìn)行，多長時(shí)間的演講，其演講的字?jǐn)?shù)是也許可以猜測出來的。而上課則不然，上課不是老師一個(gè)人在講臺上自說自話，更重要的是與同學(xué)的溝通與互動；不是老師簡潔的講授學(xué)問即可，更重要是引導(dǎo)同學(xué)去學(xué)習(xí)，不但要把握老師所講授的內(nèi)容，還要引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會老師所沒講到內(nèi)容，即“教是為了不教”，使同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)。所以，這樣的課堂，就必需有同學(xué)的參加，那么備課所寫下的教案只是老師活動的部分，而有一半的活動是同學(xué)進(jìn)行的，即是隱性的教案，這些內(nèi)容需要老師在備課時(shí)考慮到，猜測到，但不需要詳細(xì)寫出來，當(dāng)然，還有許多大事是課堂上隨機(jī)發(fā)生的，是備課時(shí)不能猜測到的，需要老師隨機(jī)應(yīng)變，把課堂大事轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源加以利用，那么，課堂的資源就極為豐富了。所以我所備之教案自然就多出一部分來，很自然地就難以在一節(jié)課堂上完成即定的教學(xué)任務(wù)。

自我反思一下，莫非我所備的內(nèi)容不重要嗎？許多內(nèi)容不需要講解嗎？還是這些內(nèi)容需要兩個(gè)課時(shí)呢？其實(shí)不完全是這樣的。主要緣由有三：第一，作為新老師，還不太了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，對他們已有的學(xué)問積累，認(rèn)知力量、理解力量等方面都不了清晰，所以備課時(shí)，許多預(yù)備的東西，是同學(xué)已經(jīng)熟識的東西，這樣在課堂上再講的話，就等于是鋪張了同學(xué)的時(shí)間。其次，把握好同學(xué)的參加時(shí)間，每節(jié)課都需要有同學(xué)的參加，比如讓同學(xué)提出疑問，請同學(xué)回答問題，小組溝通爭論等，需要把握好時(shí)間，當(dāng)問題解決時(shí)，就順勢引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，而不能在同一環(huán)節(jié)消耗太多時(shí)間。第三，不是全部內(nèi)容和學(xué)問點(diǎn)都要具體地講解給同學(xué)，而是要詳略得當(dāng)，通過具體的講解，讓同學(xué)舉一返三，從而遷移到其它學(xué)問的學(xué)習(xí)，而這些遷移的學(xué)習(xí)，不是通過有限的課堂時(shí)間實(shí)現(xiàn)的，更多的是在課下，同學(xué)的自主學(xué)習(xí)和寫作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)的。

反思是為了更好的改進(jìn)，準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)現(xiàn)狀，以使得自己能在教學(xué)中很好地把握課堂時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)，把重點(diǎn)講完，把難點(diǎn)解決，并完成既定的教學(xué)任務(wù)。第一，通過幾次語文課，以及課下與同學(xué)的'溝通，我漸漸地了解了同學(xué)的語文學(xué)習(xí)狀況，備課時(shí)，能夠依據(jù)同學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀來預(yù)備，上課時(shí)，能夠根所他們的接受力量，并在提高的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，從而剔除原來不需要的內(nèi)容，重點(diǎn)講解、引導(dǎo)遷移，從而縮短講解時(shí)間，使得每節(jié)課能夠完成相應(yīng)任務(wù)。

其次，教學(xué)過程的程序設(shè)計(jì)是把握課堂時(shí)間的重要方面，初作老師，對課堂的教學(xué)程序的把握還不是太好，備課時(shí)面面俱到，但講課時(shí)需要依據(jù)實(shí)際狀況來調(diào)整，比如講授一堂新課，梳理課文的生字詞是必需的環(huán)節(jié)，在備課時(shí)，要把文中出的全部生字詞都預(yù)備出來，而且還要有一些拓展延長。而實(shí)際上課時(shí)，有許多字詞則是不需要講解的，由于同學(xué)在課前預(yù)習(xí)時(shí)都能完全理解和把握，只有一部分是同學(xué)難以理解，需重點(diǎn)講解的。因此，在這一環(huán)節(jié)中，就需要有同學(xué)的參加，而不是老師直接就來講解大量的生字詞。先讓同學(xué)在讀課文時(shí)把生字詞劃出來，有一些是他們都能理解的，剩下的不理解的字詞，需要同學(xué)自己提出來。這時(shí)可以讓同學(xué)自由發(fā)言，等他們把不理解的字詞都提出來后，老師再重點(diǎn)來講解這些就可以了。其實(shí)不單是梳理字詞，在其它各環(huán)節(jié)，也是同樣的。因此，在課堂教學(xué)程序中，各環(huán)節(jié)都需有同學(xué)的參加，即準(zhǔn)時(shí)了解同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，依據(jù)他們的狀況來調(diào)整課堂。

一個(gè)月的時(shí)間匆忙而過，在勞碌的教學(xué)任務(wù)和班級管理工作中，我感受到了自己的進(jìn)步，尤其是在教學(xué)方面的成長。學(xué)校成立了名師工作室，我作為肖瀅語文名師工作室的學(xué)員，真正的學(xué)到了不少東西。除了日常工作中，向這些老師們求教外，每周三的教研活動和集體備課，雖然時(shí)間有限，但收獲還是許多。首先，通過教研活動，我們級組確定了五步教學(xué)法，老師們相互爭論，商定了五步教學(xué)的教學(xué)過程，這一程式化的教學(xué)，為我這個(gè)新老師供應(yīng)了教學(xué)、備課的依據(jù)，使我更簡單地去備課、上課，總體上依照這樣的程序，依據(jù)實(shí)際狀況再